初中語文課堂教學(xué)中的名著閱讀指導(dǎo)策略

黃 燕

（江蘇省海安市南莫中學(xué)，江蘇 海安 226682）

自古至今，名著在我國(guó)一直具有十分強(qiáng)大的影響力，并且，為了提升初中生的文化素質(zhì)，在當(dāng)代初中語文課堂教學(xué)中，已經(jīng)積極加入了名著閱讀的部分。而從事實(shí)上來看，雖然對(duì)名著進(jìn)行閱讀能夠有效提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)、道德情操，同時(shí)還具有多方面優(yōu)勢(shì)，但是事實(shí)上，仍然需要教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，以保障學(xué)生能夠?qū)γ鴥?nèi)容進(jìn)行正確理解，從而逐漸養(yǎng)成科學(xué)且良好的閱讀習(xí)慣，并能夠?qū)﹂喿x成果進(jìn)行有效應(yīng)用，從而使自身的閱讀能力得到有效發(fā)揮。

一、對(duì)閱讀情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀動(dòng)力

（一）與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合

在開展初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師可以選擇將名著內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)的知識(shí)能夠?qū)φn外的知識(shí)起到帶頭作用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。由此，教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地針對(duì)知識(shí)實(shí)施拓展，幫助學(xué)生對(duì)課文的作者進(jìn)行深入了解，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸對(duì)該作者的其他作品進(jìn)行接觸，或是對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景進(jìn)行了解，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在對(duì)《駱駝祥子》一文進(jìn)行講解的過程中，教師即可適當(dāng)涉及老舍先生的其他作品，經(jīng)典的《四世同堂》《茶館》等，使學(xué)生眼中老舍先生的形象能夠更加鮮明和立體；同時(shí)，教師可以適當(dāng)向?qū)W生提問，例如：“在你眼中，老舍先生是一個(gè)什么樣的人？”基于此，學(xué)生能夠意識(shí)到自身對(duì)于老舍先生的了解尚存在諸多不足，也就能夠有效吸引學(xué)生對(duì)老舍先生的其他作品進(jìn)行閱讀，從而有效豐富心中老舍先生的形象，同時(shí)有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）采用影視作品對(duì)學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)之中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，自然也就深入到了初中語文課堂教學(xué)的過程之中，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)以及相應(yīng)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，初中語文課堂上的名著閱讀能夠得到更加充分的體現(xiàn)，所以在開展初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以選擇采用對(duì)影視作品進(jìn)行播放的方式對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，以提升閱讀過程的趣味性，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀的欲望。例如《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等諸多名著，早已被拍攝成為影視作品，或是在部分現(xiàn)代化的綜藝節(jié)目之中，也有專家對(duì)名著進(jìn)行講述和解讀，通過對(duì)影視作品或是綜藝節(jié)目的觀看，學(xué)生同樣能夠?qū)γ械墓适逻M(jìn)行了解并吸收其中的營(yíng)養(yǎng)。需要教師注意的是，初中生的身心發(fā)展尚不完善，若將名著閱讀相關(guān)知識(shí)生硬地傳輸給學(xué)生，極易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降，所以教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)渠道和方法進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，使學(xué)生閱讀名著的欲望能夠得到有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到名著閱讀活動(dòng)之中，并對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）采用多媒體對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土民情以及歷史文化均具有巨大的差異性，初中生難以十分直觀和深刻地對(duì)各個(gè)地方和各個(gè)時(shí)期之間的文化差異進(jìn)行深入體驗(yàn)，所以在對(duì)名著進(jìn)行閱讀的過程中，可能在一定程度上缺乏閱讀興趣及閱讀動(dòng)力。由此，教師即可通過對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。例如閱讀《海底兩萬里》，教師即可使用多媒體為學(xué)生播放與書中情節(jié)具有密切關(guān)聯(lián)性的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞和描述，由此，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生自主閱讀的能力得到不斷提升。

二、提升學(xué)生的閱讀能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和精讀

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行略讀和精讀，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)受到時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)Υ蠓秶拈喿x內(nèi)容進(jìn)行了解，由此，需要學(xué)生對(duì)自身的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)會(huì)進(jìn)行略讀和精讀。其中精讀主要針對(duì)質(zhì)量較好的名著，需要對(duì)其重要環(huán)節(jié)以及核心內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，且閱讀結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)其重點(diǎn)內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行有效掌握。在具有精讀能力之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的語言文字進(jìn)行細(xì)致品味，并揣摩其中的構(gòu)思，以能夠?qū)γ兴哂械乃囆g(shù)特點(diǎn)具有針對(duì)性的了解。而略讀即為對(duì)于名著非重點(diǎn)部分進(jìn)行快速的瀏覽，在進(jìn)行瀏覽的過程中隨機(jī)獲取信息，了解其中大概含義即可。從實(shí)際上來看，初中生多不喜愛對(duì)外國(guó)名著進(jìn)行閱讀，主要原因即在于，許多外國(guó)名著采用大量的篇幅對(duì)心理或是環(huán)境進(jìn)行描寫，這一部分不僅相對(duì)較為枯燥，且并不十分適合初中生進(jìn)行閱讀，所以對(duì)于此部分，教師即可引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式進(jìn)行閱讀，以起到節(jié)約時(shí)間和維持閱讀興趣的作用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行完善

在對(duì)名著進(jìn)行閱讀的過程中，為了促使學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧能夠得到進(jìn)一步提升和完善，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，若學(xué)生不能夠?qū)ψx書筆記進(jìn)行有效完善，則其閱讀效果必然難以得到提升，很可能出現(xiàn)閱讀之后即忘記的情況，并導(dǎo)致知識(shí)獲取的完整性和持續(xù)性難以得到有效維持。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于名著的記憶，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行科學(xué)合理的完善。在通常情況下，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著中的經(jīng)典詞語、句子和片段進(jìn)行記錄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極書寫相應(yīng)的讀后感，以深化學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容以及意義的記憶，同時(shí)還能夠促使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

（三）對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方式和對(duì)筆記進(jìn)行完善以外，在初中生對(duì)名著進(jìn)行閱讀的過程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的課外閱讀工作。因?yàn)橐话銇碚f，初中語文課堂的時(shí)間十分有限，若僅在上課時(shí)間開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生難以對(duì)閱讀的意義進(jìn)行深刻體會(huì)，所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀延伸至語文課后，以促使學(xué)生的閱讀量得到提升，同時(shí)有效提高學(xué)生的閱讀水平，并有利于對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在針對(duì)學(xué)生開展課外閱讀引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)能夠注意對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性化差異予以充分的尊重，對(duì)“因材施教”的教學(xué)原則進(jìn)行充分落實(shí)，以促使學(xué)生的獨(dú)立閱讀模式逐漸建立。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中對(duì)自身的想法進(jìn)行及時(shí)、全面的記錄，以提升學(xué)生的思維能力和寫作能力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于名著的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行獨(dú)立感受

根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，閱讀是屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)能夠給予學(xué)生相對(duì)自由的空間，允許學(xué)生自主地進(jìn)行選擇和感受。自古至今，國(guó)內(nèi)外無數(shù)名著構(gòu)建成了一片廣闊的閱讀天地，學(xué)生可在其中自由地縱橫馳騁，但是從實(shí)際上來看，對(duì)閱讀方法進(jìn)行生搬硬套或是簡(jiǎn)單的泛泛而讀，均難以對(duì)閱讀時(shí)效性進(jìn)行有效提升，所以教師仍然有必要對(duì)自身指導(dǎo)者的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中給予相應(yīng)的干預(yù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)書目進(jìn)行選擇，對(duì)其中難以進(jìn)行理解的部分進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠逐漸接近和接觸名著內(nèi)容中最感人、最深刻、最細(xì)膩、最震撼的部分。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)該能夠放手由學(xué)生自主對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行感受以及與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生能夠更加充分地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解以及對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)，從而強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)的能力，并能夠在不斷進(jìn)行思考的過程中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，且可以從中獲取到更多知識(shí)。與此同時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)閱讀的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)能夠?qū)W(xué)生獨(dú)特的感受予以充分的肯定，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、結(jié)束語

將名著閱讀活動(dòng)融入初中語文課堂教學(xué)之中，不僅對(duì)學(xué)生來說屬于一種挑戰(zhàn)，對(duì)于教師來說也是一種考驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師有必要根據(jù)學(xué)生之間的不同點(diǎn)，給予學(xué)生具有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀筆記進(jìn)行完善，并科學(xué)合理地應(yīng)用閱讀技巧，以促使初中生的自主閱讀能力能夠得到不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及綜合素養(yǎng)的有效提升。