初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

于憲波

（肥城市邊院鎮(zhèn)過(guò)村初級(jí)中學(xué)，山東 肥城 271600）

引言

現(xiàn)代教育理念對(duì)素質(zhì)教育的提倡，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到很大的積極作用，但是這其中也要面對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊端。比如學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)，思維模式比較固定，缺少積極參與的勇氣。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑意識(shí)。目前，許多教師完全忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的人生態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不了解，一些課堂上自主探究合作的教學(xué)模式也流于形式，并未真正地實(shí)施起來(lái)，還是延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有任何積極作用，學(xué)生在課堂上仍是不敢提問(wèn)的，被動(dòng)接受教師講解，尤其是初中學(xué)生正處于思維過(guò)渡階段，思維模式都還在培養(yǎng)中，對(duì)外部世界不了解，充滿恐懼，更是不敢主動(dòng)提問(wèn)，長(zhǎng)久下來(lái)，整體的語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知，將會(huì)不斷下降。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的現(xiàn)狀

學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)為兩種形式：第一，不敢提出問(wèn)題或者不愿意提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己提出的問(wèn)題被老師駁回，或者老師會(huì)批評(píng)其不認(rèn)真聽(tīng)講。如果自己提出的問(wèn)題，老師都回答不了，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)自己。第二，學(xué)生不能提出問(wèn)題，許多學(xué)生在課堂上的思考完全跟著老師的步伐，沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，只能依據(jù)課外內(nèi)容進(jìn)行有限的提問(wèn)，缺少對(duì)整篇文章的理解，這種學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)。好奇心才會(huì)驅(qū)使一個(gè)人去學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生大多充滿好奇心和求知欲，他們的問(wèn)題總是千奇百怪，天馬行空，他們?cè)谡n堂上卻逐漸沒(méi)有問(wèn)題了，這是每個(gè)教育工作者所需要思考的問(wèn)題

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的成因

（一）權(quán)威意識(shí)的束縛

教材、教師、考試這三者在初中學(xué)習(xí)階段都是比較權(quán)威的，這在一定程度上束縛了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。學(xué)生和教師過(guò)于依賴教材，往往只依照教材中的課文提示來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課文閱讀時(shí)無(wú)法自主地發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，只能按照教材提示來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣無(wú)法展示學(xué)生的真實(shí)閱讀效果，對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)帶來(lái)消極影響。例如，我們使用的語(yǔ)文教材，在每章開(kāi)頭都會(huì)有對(duì)該章節(jié)的介紹和文章中心內(nèi)容、寫作方式的闡述，這就是一種暗示，讓你依據(jù)這些提示去閱讀理解文章，這樣的模式就是一種誘導(dǎo)教育，會(huì)讓學(xué)生形成依賴。其次，師者，傳道授業(yè)解惑也，教師在教育過(guò)程中有著重要的位置，客觀條件下，學(xué)生必須把教師所說(shuō)的認(rèn)真記下來(lái)，否則即為不尊師重道，學(xué)生、家長(zhǎng)或者社會(huì)潛意識(shí)上是這么認(rèn)為的?？傊處熢谡w的教育體系中享有絕對(duì)的權(quán)力，某種程度上對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散起到了抑制作用。另外，語(yǔ)文的考查方式也制約了學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，考試命題者往往主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，命題者也只考慮學(xué)生能否回答，不會(huì)考慮學(xué)生提出問(wèn)題的能力，這也就限制了學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展，一些問(wèn)題的答案過(guò)于局限，學(xué)生只重視結(jié)論，往往忽視了思考的過(guò)程。

（二）傳統(tǒng)習(xí)慣的扼殺

學(xué)生缺少獨(dú)立自主的意識(shí)，在課堂上往往還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟著教師的思路走。在課堂提問(wèn)中還是傳統(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式為主。學(xué)生完全按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行，不懂得主動(dòng)提問(wèn)，缺乏自主性和創(chuàng)造性。灌輸式教學(xué)不可否認(rèn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有一些作用，但是這樣的教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生本身的思考能力，學(xué)生課內(nèi)、課外都在被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且中國(guó)的教學(xué)模式中往往重視現(xiàn)成的結(jié)論，不會(huì)深究探索的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，就會(huì)扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的具體策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)闆](méi)有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，所以只有擁有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們?cè)谡n堂上才會(huì)理解課堂的內(nèi)容，才會(huì)把一些學(xué)過(guò)的東西與現(xiàn)在的東西聯(lián)系起來(lái)，自然也就會(huì)提出問(wèn)題。因此，在沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的支持下，學(xué)生是不敢提出問(wèn)題的。因?yàn)樗麄兒ε伦约旱膯?wèn)題會(huì)被同學(xué)嘲笑，被老師批評(píng)，所以在沒(méi)有把握的情況下，學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)，即使他們可能會(huì)有一些疑問(wèn)，但也不會(huì)表達(dá)出來(lái)的。他們因?yàn)槿狈A(chǔ)知識(shí)，對(duì)于自己提出的問(wèn)題會(huì)比較困惑，因此，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。只有掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生去更深度地思考，提出一些更有意義的問(wèn)題，學(xué)生也能夠在課堂上勇于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在課堂上做筆記，對(duì)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，比如老師在上課時(shí)針對(duì)語(yǔ)文閱讀部分，每篇文章標(biāo)題所表達(dá)的意思都可以進(jìn)行更詳細(xì)的講解，歸納這一類題目，學(xué)生在課下可以通過(guò)自己找出答案，比如題目比較新穎，一語(yǔ)雙關(guān)，點(diǎn)明文章主旨或者是文章的線索，都可以是該類型題目的答案?？傊?，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

如今，我國(guó)仍處于應(yīng)試教育階段，許多課堂是灌輸式教學(xué)，學(xué)生較為被動(dòng)，大多不愿意主動(dòng)提問(wèn)，主要原因就是灌輸式課堂氣氛較為嚴(yán)肅，教師是課堂主導(dǎo)者，很少?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，只是研究自己如何教學(xué)，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位。學(xué)生害怕提出的問(wèn)題不合老師心意，擔(dān)心被老師指責(zé)，被同學(xué)嘲笑。同時(shí)還有的同學(xué)提出的問(wèn)題得不到老師的重視，教師不讓學(xué)生去思考問(wèn)題，而只是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)即可。還有些學(xué)生在提出問(wèn)題之后，老師比較挑剔，這也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。較為嚴(yán)肅的老師讓學(xué)生一直處于緊張的情緒中，學(xué)生不敢去表達(dá)自己的想法，因此在教學(xué)中，老師一定要把握好課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)非常舒適的課堂氛圍十分重要。一個(gè)好的課堂氛圍可以讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容之后，會(huì)繼續(xù)思考反思，進(jìn)而提出有意義的問(wèn)題。另外，在課堂上，老師要表現(xiàn)得親切和藹，讓學(xué)生覺(jué)得老師非常平易近人，學(xué)生才會(huì)去認(rèn)真地提出問(wèn)題。老師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，尊重每一個(gè)學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也要給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，多多質(zhì)疑。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，即使課堂上老師十分嚴(yán)肅，但是他們的精神不會(huì)集中，也不會(huì)去深度思考，至于讓這一類學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題就是更不可能的事情了，因此，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣是一項(xiàng)非常有意義且難度較大的工作。教師作為課堂的參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文充滿樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以利用游戲的方式讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，也可以給學(xué)生利用多媒體播放與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味的事情。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

從一些相關(guān)的調(diào)查可以了解到，初中階段的學(xué)生的質(zhì)疑精神比較薄弱，因?yàn)樗麄冊(cè)谥袊?guó)應(yīng)試教育的教學(xué)模式的影響下，管束式的教學(xué)模式讓他們?nèi)狈|(zhì)疑的精神，很少去辯證性思考，而是一味地聽(tīng)取老師的講解，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生運(yùn)用批判性思維代表著其有著良好的獨(dú)立思考能力，如果缺乏批判性思維，學(xué)生就不能深度挖掘問(wèn)題，也就沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，因此，辯證性思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。人都會(huì)犯錯(cuò)，老師也會(huì)犯錯(cuò)，教師要告訴學(xué)生，人人都會(huì)犯錯(cuò)，權(quán)威的知識(shí)不一定是對(duì)的，不能完全相信書(shū)本和老師，要積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于批判，敢于否定。

四、總結(jié)

初中階段是成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，現(xiàn)在新課標(biāo)對(duì)于教育也提出了不同的要求。我們培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，不但要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，讓其主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，具體我們可以通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、營(yíng)造良好的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而提高整體初中語(yǔ)文教學(xué)效果。