小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)策略研究

劉 群

（成都天府新區(qū)華陽(yáng)小學(xué)，四川 成都 610213）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的意義

（一）語文閱讀中跨學(xué)科思維能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

文章是語文教學(xué)中語言文字表達(dá)的載體，體現(xiàn)了作者的情感思緒，是作者所要表達(dá)的感情和價(jià)值觀等綜合體現(xiàn)，其中也體現(xiàn)了作者本人的思維能力和思考方式。單純的語文知識(shí)不能形成一篇文章，只有結(jié)合其他自然知識(shí)才能將作者的思想整合在一起，形成一個(gè)有內(nèi)涵的文化整體，思維能力與語言文字的結(jié)合才是文章得以呈現(xiàn)的重點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，若只是單純地重視語言文字的表現(xiàn)技巧以及修辭的運(yùn)用方法，會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)只注重文章的表面形式，忽略文章所要表達(dá)的深層含義，從而形成浮于表面的假式閱讀，難以體會(huì)到文章的重點(diǎn)意義與作者的道德素養(yǎng)，阻礙學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧的同時(shí)，教師也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方法的理解與運(yùn)用，只有察覺到文章所包含的思維模式，才是對(duì)文章做到真正地閱讀與理解。同時(shí)，思維能力不僅在語文學(xué)科閱讀中有重要作用，它在其他學(xué)科乃至生活中都是不可缺少的一部分，只有具有邏輯清晰、合理縝密的思維能力才能提高事情的完成度，從而不僅提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）語文閱讀中跨學(xué)科思維能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

教師和學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中都會(huì)具有不確定性的自身特性，正如《未來簡(jiǎn)史》一文中作者對(duì)未來做出的各種預(yù)測(cè)，正是這些預(yù)測(cè)的存在才能使我們提前對(duì)未來做出一定的判斷，有一定的準(zhǔn)備措施。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課程的教學(xué)時(shí)運(yùn)用跨學(xué)科思維教學(xué)能具有全局觀念，用綜合能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出全面的考慮，使學(xué)生具有時(shí)代要求的多種品質(zhì)，突破傳統(tǒng)的固定式語文學(xué)習(xí)方法和思維模式。

這種以教師的綜合發(fā)展眼光為前提的跨學(xué)科教學(xué)模式，不僅能使教師具有綜合眼光，而且能推動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生用更開闊的眼光觀察世界，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生以創(chuàng)新的角度不斷促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的方法

（一）教師在教學(xué)時(shí)要具有學(xué)科外的開拓性眼光

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，因此教師是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要知識(shí)來源，這就對(duì)教師自身的能力提出了較高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維模式，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要以跨學(xué)科的眼光進(jìn)行語文教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備，將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行《第一朵杏花》文章的教學(xué)中，教師要看到文章語言文字運(yùn)用之外的自然科學(xué)知識(shí)，作者本人在進(jìn)行杏花開放的描寫前進(jìn)行了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察，以科學(xué)考究的方法以及認(rèn)真縝密的思考方式對(duì)杏花的開放過程進(jìn)行年復(fù)一年的觀察，從而找到了杏花開放的一般規(guī)律，從而能在二三月份杏花集中開放的時(shí)期進(jìn)行重點(diǎn)觀察，從而寫出具有科學(xué)性與文藝性的文章。

作者本人具有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式是其能夠?qū)懗龀晒ξ恼碌幕A(chǔ)，這種思維模式雖然不是語文課上要求教學(xué)的內(nèi)容，但是只有學(xué)生具有同種思維模式才能為自己的文章寫作與文化交流提供支撐。所以教師在準(zhǔn)備該類文章的教學(xué)時(shí)，要同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章中所體現(xiàn)出的科學(xué)思維能力，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成跨學(xué)科的思維模式，提高自己的綜合思維能力。

（二）將語文閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

不同于數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有固定的使用場(chǎng)景的特殊性，語文科目存在于生活中的方方面面，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文知識(shí)能夠極大程度地幫助學(xué)生解決生活中的問題。語文知識(shí)首先表現(xiàn)在學(xué)生在日常生活中的交談方面，有邏輯性的語言才能將人的思想感情表達(dá)出來，因此在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力提升，讓思維能力滲透到學(xué)生的實(shí)踐生活中。比如在進(jìn)行《蘋果里的五角星》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，文中的男生在無意間發(fā)現(xiàn)若是橫切蘋果能得到一個(gè)“五角星”，在日常生活中這可能只是不同尋常的小事，但是它表現(xiàn)了主人公的一種獨(dú)特的思考方式，這種思考方式?jīng)_破了傳統(tǒng)思維的限制，是一種質(zhì)疑式的新發(fā)現(xiàn)。

這種語文閱讀中表現(xiàn)出的獨(dú)特的思維方式與實(shí)際生活密不可分，教師在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)時(shí)通過強(qiáng)調(diào)該拓展性的思維能力能夠增加學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生在生活中感知能力，從而相應(yīng)地提高自己的表達(dá)能力，通過語文閱讀逐步地增加學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用超越性的眼光

在全球化成為必然趨勢(shì)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生要具有國(guó)際化的理解，這是學(xué)生核心素質(zhì)提升的基本要求。在國(guó)際化聯(lián)系逐漸密切的今天，對(duì)國(guó)外文化有一定的了解是學(xué)生的必備級(jí)技能，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解，培養(yǎng)學(xué)生的全球觀。比如在《最佳路徑》一文中，該文章體現(xiàn)了作者本人具有的美國(guó)式的自由思想以及歐洲的浪漫思維，這兩種文化的互相滲透造就了文章的獨(dú)特風(fēng)格，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行該文章的學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行這種國(guó)外文化的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章風(fēng)格的理解。

由于我國(guó)的歷史文化具有久遠(yuǎn)的淵源，所以大多數(shù)學(xué)生的思想具有嚴(yán)重的中國(guó)化思維，這種思想表現(xiàn)在學(xué)生身上是學(xué)生能夠腳踏實(shí)地地專心于當(dāng)前事物，但也表現(xiàn)為學(xué)生在創(chuàng)新能力方面存在不足的問題，因此教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的接受，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代思想，使學(xué)生具有創(chuàng)新的思維，能夠在時(shí)代快速進(jìn)步的今天加快自己的思維模式轉(zhuǎn)變，從而加強(qiáng)自己的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

（四）在語文閱讀教學(xué)中引入類比的教學(xué)方法

為了使學(xué)生能夠具有跨學(xué)科的思維能力，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)要注意滲透跨學(xué)科的思維，適當(dāng)?shù)匾肫渌麑W(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中了解其他學(xué)科的知識(shí)，拓寬自己的思路。比如在進(jìn)行《人類的老師》一文的教學(xué)時(shí)，因其是一篇典型的說明文，文章在內(nèi)容上有大量的自然界知識(shí)，并且引出了自然界作用下的科學(xué)發(fā)明，這類科學(xué)普及類的文章較易引起小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣，但是在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)教師要進(jìn)行內(nèi)容的引導(dǎo)，通過提問學(xué)生相關(guān)的文章知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行某些知識(shí)的了解，同時(shí)通過擴(kuò)展增加學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思維開發(fā)能力。通過這種閱讀與思考相結(jié)合的模式能夠讓學(xué)生以文字表達(dá)為基礎(chǔ)，通過與其他事物類比的方法不斷探索文章的深層內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。

（五）在語文閱讀中進(jìn)行知識(shí)的延伸，將思維生動(dòng)化

雖然語文科目在學(xué)習(xí)中沒有數(shù)學(xué)科目的抽象性能力要求，但是要對(duì)語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)知，學(xué)生仍要具有一定的抽象思維能力，所以教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要主要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，通過與數(shù)學(xué)教學(xué)以及生活相結(jié)合，找到三者之間的結(jié)合點(diǎn)，從而使文章中具有的抽象知識(shí)具體化。比如在進(jìn)行《剪枝的學(xué)問》學(xué)習(xí)時(shí)，文中的王大伯進(jìn)行樹枝的修剪是為了讓植物能夠更好地生長(zhǎng)，這種思想表現(xiàn)在生活中就是將生活中的重點(diǎn)進(jìn)行首先處理，將其他瑣碎的事物可以放棄。這種抽象思維對(duì)于部分學(xué)生可能會(huì)有一定的難度，因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活中的小事，突出事情的重難點(diǎn)，將文章內(nèi)容具體化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能使學(xué)生具有這種抓重點(diǎn)的思維模式。

三、結(jié)語

語文閱讀是在小學(xué)階段與寫作、表達(dá)具有同等重要性的語文學(xué)科部分，不同于其他學(xué)科，語文閱讀可以與其他學(xué)科與生活相結(jié)合，從而增加閱讀教學(xué)中的內(nèi)容豐富度與趣味性。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過與其他學(xué)科相結(jié)合，同時(shí)將文章內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的拓寬性思維，提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，在提高學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。