高中語文選修課中開展群文閱讀的單元教學(xué)策略研究

李寶金

（甘肅省瓜州縣第一中學(xué)，甘肅 瓜州 736100）

前言

通過群文閱讀可以在短時間內(nèi)使得學(xué)生掌握大量的閱讀內(nèi)容，由于其內(nèi)部具有聯(lián)系性，因此學(xué)生理解起來也較為容易。選修課本是為了幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)生綜合能力而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，不需要過于重視教學(xué)細(xì)節(jié)，其中每個單元內(nèi)部文章的聯(lián)系性是很強的，正好適合開展群文閱讀，因此教師可以利用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學(xué)。

一、充分研究語文單元選修主題設(shè)計思考問題

思考是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要動力，在進行群文閱讀時學(xué)生需要在短時間內(nèi)閱讀多篇內(nèi)容，這不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)也是對于教師的挑戰(zhàn)。雖然高中生的思考能力已經(jīng)有所提升，但是相應(yīng)的高中選修教材中的閱讀內(nèi)容的篇幅也在增加，理解難度也有所提升，因此若是想要保證群文閱讀的有效性，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)問題情境是開展群文閱讀的有效方法，進行語文教學(xué)本身也是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力以及分析能力，那么就必須讓學(xué)生進行思考。此時教師需要注意的是在群文閱讀中的問題不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中涉及的問題，教師設(shè)計的問題要圍繞多篇文章而非一篇文章，要多設(shè)計一些文章間的對比問題，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生整體思考的思維能力。其次設(shè)計的問題要具備一定的難度，簡單的問題可以省略，一節(jié)語文課的時間是固定的，開展群文閱讀進行教學(xué)，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又是巨大的，此時還要培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合學(xué)習(xí)能力，就需要給予學(xué)生充分的思考時間，那么一些不必要的簡單問題就需要減少，這樣才能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。語文選修教材中的內(nèi)容本身就是以單元的形式存在的，且教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，因此教師需要進行充分的備課，尤其是要明確每一個單元的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題然后結(jié)合主題設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。例如在進行選修教材《中國民俗文化》之中的第一單元的教學(xué)時，教師就可以采取群文閱讀的方式，第一單元主要有三篇內(nèi)容，分別是《虎丘記》《北京的春節(jié)》《過節(jié)和觀燈》，教師在組織群文閱讀前需要進行充分的備課，根據(jù)整個選修教材以及第一單元的內(nèi)容明確本單元的主題是民間風(fēng)俗，然后教師需要根據(jù)主題設(shè)計思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并且在閱讀中掌握每篇課文的主要內(nèi)容。這三篇課文中《虎丘記》屬于古文，閱讀難度最大，此時教師可以先圍繞其他兩篇課文設(shè)計問題，像是“通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)這兩篇課文中都描述了什么樣的節(jié)日？節(jié)日中的風(fēng)俗有什么不同？”“作者在描述風(fēng)俗活動時采用了什么樣的手法？二者手法存在哪些不同?”在學(xué)生基本了解前兩篇課文的內(nèi)容后再讓學(xué)生根據(jù)前兩篇課文的共同點推測《虎丘記》可能會講些什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生進行翻譯工作，尤其是要翻譯其中描寫民間風(fēng)俗的內(nèi)容，在學(xué)生翻譯完畢后，教師進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章具體內(nèi)容，然后圍繞其設(shè)計思考問題，使得學(xué)生將這三篇課文聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的一些情感問題，以此提升學(xué)生的思考能力以及閱讀分析理解能力，使得學(xué)生可以在短時間內(nèi)得到最大的成長。

二、開展多元議題群文閱讀活動拓展學(xué)生視野

一般情況下語文教師在開展群文閱讀時都是采取的單一主題的方式進行的，這雖然能夠降低群文閱讀的難度，但是不利于拓展學(xué)生的視野，為了讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，幫助學(xué)生全面地提升各項能力，教師可以通過設(shè)置多元議題的方式開展群文閱讀活動。為了讓多元議題的群文閱讀活動可以更加順利開展，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。教師需要充分考慮其中的內(nèi)容，需要深入研究不同文章之間的內(nèi)在聯(lián)系性。一般情況下群文閱讀都是以一個單元為基準(zhǔn)的，這也符合選修教材的設(shè)計，此時教師可以將一個單元中的不同課文之間的共同點和不同點進行分析區(qū)分出多個議題，將內(nèi)容進行拆分教學(xué)。此時教師也可以不局限于本單元的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)匾肱c本單元內(nèi)容有相似內(nèi)容的課文，將群文閱讀教學(xué)豐滿起來，以此保證學(xué)生可以在群文閱讀中學(xué)會找到文章的異同，提升學(xué)生迅速抓住文章重難點的能力。還是以中國民俗文化這一本選修教材的內(nèi)容為例，其中第四單元中包括《故鄉(xiāng)的婚禮》《山那邊的人》《紅與白》，其中主要的共同點是民間的婚喪嫁娶文化，不同點在于這些課文中涉及的民族有不同的婚喪文化，因此教師需要以共同點與不同點設(shè)計多個主題，像是不同民族中婚嫁文化是什么樣的，不同民族間的喪葬風(fēng)俗是如何的，能否從這些區(qū)別中發(fā)現(xiàn)相同點，這些民俗存在的根源是什么。通過多樣化的議題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘民俗文化中蘊含的民族精神，使得學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有更深的認(rèn)識。通過群文閱讀，學(xué)生也能夠?qū)ξ覈贁?shù)民族的一些風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生深刻的印象，這對培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感很有幫助。

三、采取合作探究學(xué)習(xí)提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)新課改的要求，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師需要在課堂教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。到了高中階段學(xué)生本身的思維能力已經(jīng)逐步成熟，能夠適應(yīng)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要做的就是放手讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。選修教材主要的目的就是拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中的內(nèi)容高考鮮少涉及，因此教師在進行選修教學(xué)時不需要引導(dǎo)學(xué)生摳細(xì)節(jié)，主要需要借助選修教材的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，增長學(xué)生的見識。因此，開展群文閱讀是能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。但是需要注意的是即使再不摳細(xì)節(jié)，閱讀內(nèi)容中的重難點還是需要學(xué)生把握和了解的，因此教師在進行群文閱讀教學(xué)時更要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，為此教師可以采取合作探究的方式進行群文閱讀教學(xué)。首先教師要將學(xué)生進行科學(xué)的分組，為此教師需要先征集學(xué)生的想法，然后結(jié)合學(xué)生的能力和想法綜合分組。然后教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計合作探究的任務(wù)，像是在進行《中國文化經(jīng)典研讀》這本選修教材中第一單元“儒道互補”的教學(xué)時，教師首先需要布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)就是要求學(xué)生以組為單位將閱讀內(nèi)容中涉及的古文進行翻譯，其次是讓學(xué)生對其中的思想互補點進行分析。

四、利用多媒體教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生理清思路

群文閱讀是指將閱讀內(nèi)容按照主題進行歸類和劃分，在一節(jié)課進行多篇相同主題的文章教學(xué)，此時學(xué)生在一節(jié)課需要學(xué)習(xí)多篇內(nèi)容，這是群文閱讀的最大特點，這樣學(xué)生可以在短時間內(nèi)接受更多的知識，但是需要注意的是學(xué)生很容易出現(xiàn)思維混亂的情況，若是教師無法解決學(xué)生思維混亂的問題，那么將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。此時高中語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來幫助學(xué)生理清思路，首先教師在備課時需要將群文閱讀中涉及的每一篇課文的教學(xué)重難點以及整體寫作思路繪制成為思維導(dǎo)圖，然后將群文閱讀中的課文的聯(lián)系點制作成為清晰的思維導(dǎo)圖。其次在進行課堂教學(xué)時將學(xué)生需要思考的問題以及思考問題的答案制作成課件。再次需要借助多媒體技術(shù)中的圖片、視頻等播放功能豐富群文閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后在進行教學(xué)時需要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若是學(xué)生出現(xiàn)混亂時借助多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠在短時間內(nèi)將思維理清楚。在教學(xué)結(jié)尾時為了強化學(xué)生的記憶，教師需要將思維導(dǎo)圖全部展示給學(xué)生，例如，在進行《大學(xué)》節(jié)選與《中庸》節(jié)選的群文閱讀教學(xué)時，教師就需要在最后幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖明確每一篇課文的重難點，加強學(xué)生的印象。

五、總結(jié)

總而言之，將群文閱讀應(yīng)用在高中語文選修教學(xué)之中是能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力以及分析能力的，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生閱讀速度，教會學(xué)生迅速把握文章重點的方法。為了讓群文閱讀開展更順利，首先教師可以充分研究語文單元選修主題，明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的主題設(shè)計綜合性思考問題。其次教師可以設(shè)置多元議題開展群文閱讀，以此拓展學(xué)生的視野。再次教師需要采取合作探究的方式進行教學(xué)，這樣才能夠有效提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生理清語文閱讀思路，使得學(xué)生能夠在短時間內(nèi)得到最快的成長。