班級(jí)活動(dòng)也要有“儀式感”

徐 英

（江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 江蘇常州 213000）

什么叫儀式感？簡單來說，就是發(fā)自內(nèi)心去重視一件事。任何一件平常而簡單的事情，我們都可以賦予它意義。儀式感是人們表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式。儀式感無處不在?；槎Y就是一種儀式感的外顯；我們過生日就是一種儀式，見證我們的成長；在校園生活中，學(xué)生每天都面臨著上課下課的儀式。這些都讓我們感受到了成長、生命、婚姻、紀(jì)律的神圣感！這就是儀式的力量，它可以帶給我們神圣感、安全感、秩序感、歸屬感、使命感。

學(xué)生生活中大部分的時(shí)間是在集體生活中的。班級(jí)活動(dòng)的開展對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成長有著不可替代的作用。對(duì)于學(xué)生來說，他們通過班級(jí)活動(dòng)既可以獲得滿足和認(rèn)可，又能得到鍛煉和提高。因此，豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成團(tuán)結(jié)向上的班集體的重要手段。班主任需要挖掘班級(jí)活動(dòng)中的儀式感，并通過這些活動(dòng)讓學(xué)生提升對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘不一樣的自我，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至生命中留下精彩的瞬間。

一、兒童本位，悅見自己——讓“舉班牌”成為一種期待

新課程強(qiáng)調(diào)的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都把“人”作為教育的支柱，以人為本，以人的發(fā)展為本。我們在的班級(jí)活動(dòng)中，也應(yīng)該貫徹這樣的理念，以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)學(xué)生成長的階段性和差異性。我們總說五只手指有長短，那一個(gè)班這么多學(xué)生，其個(gè)性、學(xué)習(xí)能力都不盡相同，在班級(jí)生活、集體活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出的狀態(tài)肯定不同。班主任老師應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)向上生長的平臺(tái)，積極培養(yǎng)出向陽向善的陽光學(xué)子。

“班牌”是一個(gè)班級(jí)的代表。在學(xué)校舉行集體活動(dòng)的時(shí)候，在放學(xué)整班走出校門的時(shí)候，班牌代表的是一個(gè)班級(jí)。舉班牌的學(xué)生就是“萬眾矚目”的。那這光榮的位置給誰呢？為此，我們班進(jìn)行了“每日之星”評(píng)選活動(dòng)。

（一）前期策劃

1.借助一節(jié)班隊(duì)課，對(duì)“每日之星”的評(píng)選進(jìn)行介紹。

2.征求學(xué)生的意見，確定“每日之星”的評(píng)選依據(jù)。

（二）過程實(shí)施

1.結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)或者班級(jí)事務(wù)，每天確定一個(gè)主題。學(xué)生根據(jù)每日主題參與評(píng)選。

2.教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性和傾向性地表揚(yáng)、展示部分學(xué)生的行為或者作業(yè)。

3.獲得“每日之星”的學(xué)生獲得舉班牌的機(jī)會(huì)，舉起班牌帶著全班走出校門。

由于人類對(duì)主、客觀世界有著相似的心理體驗(yàn)及認(rèn)知方式，來自不同文化背景的人對(duì)同一事物在一定程度上使用相同或相似的概念隱喻，這就構(gòu)成了隱喻直譯的基礎(chǔ)。如：

（三）價(jià)值意義

1.班級(jí)管理在評(píng)價(jià)中得到提升

我們都知道，班級(jí)中有眾多的學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，其發(fā)展也各不相同。但每個(gè)學(xué)生想要獲得表揚(yáng)和展示的心是一樣的。因此，我們要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生不同的情況進(jìn)行有傾向性的評(píng)選。例如，表揚(yáng)管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以規(guī)范班級(jí)中的整個(gè)班干部隊(duì)伍；表揚(yáng)課堂積極舉手的學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍；表揚(yáng)書寫認(rèn)真的學(xué)生，可以強(qiáng)化班級(jí)的書寫習(xí)慣。

2.讓不同層次的學(xué)生都能成為“焦點(diǎn)”

當(dāng)然，我們還要關(guān)注的是班級(jí)中的一些弱勢群體。他們可能并沒有管理能力，書寫表達(dá)也不如其他學(xué)生。我們就要給予這些學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，抓住并放大其閃光點(diǎn)，讓自信在他們身上張揚(yáng)，讓陽光寫滿他們的臉龐！

給一個(gè)學(xué)習(xí)生活中細(xì)微的活動(dòng)加入一點(diǎn)“儀式感”，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，悅納自我，這就是班級(jí)活動(dòng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都起到的潛移默化的教育作用。這種教育功能不同于課堂教育。它雖是無形的，但又是無所不在的，就像春雨滋潤著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂。

二、全員參與，體驗(yàn)快樂——獲得的不僅是一個(gè)“數(shù)字”

課標(biāo)提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長的家園，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)中成長”。作為一名班主任，我力求“把班級(jí)還給學(xué)生”，發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在自主活動(dòng)中培養(yǎng)自我教育的能力。班級(jí)是每個(gè)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場所。理所當(dāng)然地，班級(jí)活動(dòng)更需要全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中感受快樂，體驗(yàn)成長。下面以班級(jí)中實(shí)行的植根銀行評(píng)價(jià)細(xì)則為例。

（一）確定單位

任何評(píng)價(jià)都是有單位的。班級(jí)的植根銀行評(píng)價(jià)從大方面來講以小組為單位，從細(xì)處著手就是以同桌為單元。明確單位之后，組長組員就可以互相了解，初步明白小組成員的優(yōu)劣勢所在，以便日后小組活動(dòng)的開展。

（二）評(píng)價(jià)細(xì)則

“課堂表現(xiàn)”包括：課堂上積極舉手發(fā)言，回答兩次或者發(fā)言質(zhì)量高的加一分。

“平時(shí)作業(yè)”包括：《練習(xí)冊》《習(xí)字冊》《家作本》上字跡工整，得到老師表揚(yáng)的，加兩分。《默寫本》上獲得全對(duì)的，加一分。

“崗位表現(xiàn)”包括：自己負(fù)責(zé)的衛(wèi)生區(qū)域，在一周內(nèi)沒有扣分，則為自己直接加10分。如果扣分，則不加分。

“文化基礎(chǔ)”包括：在練習(xí)中，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生每人5分，良好的每人3分，進(jìn)步較大的每人5分。

“文明禮儀”包括：能做到用餐光盤的每次加1分；發(fā)現(xiàn)教室地面臟或者有明顯大垃圾的扣分

（三）總結(jié)反饋

針對(duì)學(xué)生每天的表現(xiàn)，老師進(jìn)行每天的分?jǐn)?shù)記錄。一周后，老師對(duì)每組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行公布和反饋，獲得優(yōu)秀小組的學(xué)生每人都可以獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。

植根銀行的受眾是班級(jí)里的所有學(xué)生。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)生是用來規(guī)范學(xué)生的日常行為，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律性不同，能在評(píng)價(jià)機(jī)制中獲得最后的道德幣并存入銀行的不多。久而久之，這個(gè)活動(dòng)就失去了意義。而高山評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓每個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的主角。每個(gè)學(xué)生的失分加分都關(guān)乎小組的榮譽(yù)。小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一榮俱榮，一損俱損。這個(gè)班級(jí)活動(dòng)的體驗(yàn)過程中，學(xué)生收獲的不僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，還感受到這是為一個(gè)團(tuán)隊(duì)付出。這樣，培養(yǎng)出的是團(tuán)隊(duì)的力量，從而形成一種凝聚力。

三、主角意識(shí)，幸福成長——讓班級(jí)成為一個(gè)“大家”

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，如何做到自我管理呢？那就讓學(xué)生成為活動(dòng)中的主角，讓主角的“光環(huán)”約束他們的行為。

進(jìn)入小學(xué)的第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生充滿著美好的想象和期待！但是運(yùn)動(dòng)會(huì)到底是怎么樣的？我們可以做些什么？學(xué)生一無所知。為此，我們在運(yùn)動(dòng)會(huì)前，開展了一次班隊(duì)課，讓剛?cè)雽W(xué)不到一年的學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)會(huì)的含義，明白運(yùn)動(dòng)會(huì)有哪些任務(wù)。然后，我們給每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)適合他的崗位，如“賽況播放員”“小小服務(wù)員”“拉拉隊(duì)”“精彩瞬間記錄員”等。這些看起來并不起眼的小崗位，讓學(xué)生知道一場運(yùn)動(dòng)會(huì)并不是班主任老師、幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員的事情，少了班級(jí)中的任何一個(gè)人，這都不能完成。

“集體是教育的工具?！蓖ㄟ^這次簡單的賽前班隊(duì)課，每位學(xué)生都融入了這個(gè)集體，自發(fā)地產(chǎn)生了為集體而努力的使命感和責(zé)任感。通過運(yùn)動(dòng)會(huì)中每個(gè)學(xué)生的參與，每個(gè)學(xué)生都成為了活動(dòng)的主角。主角光環(huán)讓每個(gè)人成為必不可少的一部分。學(xué)生在投入?yún)⑴c的過程中，感受到了班級(jí)作為一個(gè)集體的溫暖，讓班級(jí)對(duì)于他們來說不再只是學(xué)習(xí)的場所，更是一個(gè)溫暖的家！

這種長期的儀式教育，可以讓學(xué)生以感恩之心生活，可以讓學(xué)生遵守秩序，養(yǎng)成自覺性和自律的習(xí)慣。自覺性和自律是一個(gè)人區(qū)別于他人的最優(yōu)秀的品質(zhì)。葉圣陶指出：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣；說一個(gè)人有能力，無非是他的好習(xí)慣多一些；說一個(gè)人沒能力，也無非是說他的壞習(xí)慣多一些。”儀式感的力量，就在于“塑造”，而不是“灌輸”。我們通過日常固定的小儀式，引導(dǎo)學(xué)生心存敬畏，追求崇高，認(rèn)真讀書，積極生活，詩意棲息，使“儀式感”外化于行，內(nèi)化于心。