依托多樣化的特色作業(yè)提升小學(xué)低年級古詩文閱讀理解能力的有效途徑

劉靜靜

（上海市閔行區(qū)實驗小學(xué)，上海 201104）

新課標(biāo)對小學(xué)古詩文的閱讀和背誦能力日趨加強，對于低年級學(xué)生來說是個機遇和挑戰(zhàn)。如何激發(fā)他們的興趣、字句理解能力和展開情景想象十分重要，采用多種特色作業(yè)形式來提升學(xué)生古詩文閱讀理解能力已被證實是有效的，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，提出幾種適宜于低年級古詩文閱讀理解能力的有效途徑。

一、多樣化特色作業(yè)的內(nèi)涵

多樣化的特色作業(yè)強調(diào)的是基于多種作業(yè)形式和載體來設(shè)計、創(chuàng)新特色作業(yè)，相比于傳統(tǒng)作業(yè)的單調(diào)和枯燥，多樣化的特色作業(yè)精髓在于作業(yè)內(nèi)容和類型的豐富多樣，不拘一格，多樣化的特色作業(yè)可明顯提高作業(yè)效力和作業(yè)深度。

二、多樣化古詩文特色作業(yè)的表現(xiàn)形式和特點

在古詩文閱讀中，多樣化特色作業(yè)具有多種表現(xiàn)形式，在結(jié)合背誦、朗讀等基本形式的基礎(chǔ)上，新增“詩文配畫”“古詩文主題活動”“飛花令”詩詞大會等。其特點在于多樣化、趣味化、生活化、科學(xué)化；其中多樣化和趣味化是最為重要的特點。

三、正確理解特色作業(yè)與低年級古詩文閱讀理解能力提升的關(guān)系

低年級學(xué)生思維的直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)，實物、圖片等直觀形象更能引起他們的興趣，教學(xué)中可以充分利用古詩插圖，助力學(xué)生理解詩文內(nèi)容與含義。同時他們不僅愛看圖片，也大多喜歡通過涂鴉、畫畫等方式來表達心中的想法?；趯W(xué)生的這一特點和需求，我們可以設(shè)計諸如采用詩文配畫、古詩文主題小報等這些能夠彰顯趣味性的特色作業(yè)形式，有效激發(fā)孩子閱讀古詩文的熱情，更好幫助學(xué)生表達他們的理解感受，抒發(fā)內(nèi)心的情感，從而促使學(xué)生對古詩文的理解外顯為圖片等信息，輔以老師有針對性的點評，在自我調(diào)整中提升，在“了解需求—激發(fā)興趣—互動生成—調(diào)整提升—提升興趣”這樣的良性閉環(huán)中逐步提升學(xué)生閱讀理解古詩文的興趣和能力。

四、提升低年級古詩文閱讀理解能力的有效途徑和評價

（一）打破時間限制，課前課后見縫插針

提到作業(yè)，很多時候我們第一反應(yīng)往往想到的是課堂作業(yè)和課后作業(yè)。對于特色作業(yè)，我們在作業(yè)的時空方面進行了拓展，除了課表中的閱讀課我們加入了古詩文相關(guān)的內(nèi)容與元素，筆者還把以往課堂和課后作業(yè)在時間方面進行了重新調(diào)整和拓展，根據(jù)班級實際情況，尋找實施特色作業(yè)新的時間序列。例如：★課前兩分鐘預(yù)備鈴。在一年級時，班級的兩分鐘預(yù)備鈴都是把課堂行規(guī)兒歌作為活動內(nèi)容。有了一年級一整年的學(xué)習(xí)和積淀，進入二年級后，我們把特色作業(yè)“古詩文誦讀與表演”放在了這段時間里。無論是最初老師推薦詩歌列表，班級同學(xué)進行集體吟誦，還是后期按學(xué)號輪流上臺分享、伙伴助學(xué)古詩文，均在不知不覺中成為了我們特色作業(yè)中非?？捎^的時間拓展寶庫?！镂玳g的自主閱讀時間。午間閱讀時，我們倡導(dǎo)班級以小隊為單位，或三三兩兩共讀喜歡的古詩文，或以樓道為舞臺，以周邊同學(xué)為觀眾暢意進行表演、交流、分享古詩文學(xué)習(xí)的點點滴滴，或扮演詩詞小評委，發(fā)表自己傾聽和觀看后的想法。班級的娛樂活動與古詩文特色活動實現(xiàn)了無痕化鏈接。孩子們突破了以往更多依賴校內(nèi)閱讀課進行古詩文學(xué)習(xí)和延伸討論的常規(guī)習(xí)慣，同時也有效避免了互動作業(yè)往往面臨著回家對著家人進行、缺乏伙伴互動和點評的現(xiàn)狀。

（二）打破空間限制，線上線下暢通無礙

2020年春節(jié)后突如其來的一場“新冠肺炎”疫情，讓我們經(jīng)歷有史以來最長的“超常假期”，假期期間如何利用新的媒體和網(wǎng)絡(luò)進行特色作業(yè)的推進呢？我們以“曉黑板”APP為平臺，開展了不少線上的主題活動，為我們充實和創(chuàng)新特色作業(yè)提供了新的機會和嘗試，打破了師生疫情期間需隔離在家的空間上限制，實現(xiàn)了線上線下的暢通無礙。3月份起，陸續(xù)在“曉黑板”推出 “來吧，讓我們一起玩轉(zhuǎn)詩詞” 為主題的詩詞大賽；開展了以春天為主題的“古詩大比拼”活動，促使學(xué)生把所學(xué)古詩文運用到生活中去；組織了以“花、月、荷”等為主題字的飛花令詩詞拓展。這些線上活動的開展都極大地擴展了特色作業(yè)的豐富性和趣味性。

（三）豐富作業(yè)形式，提供多種輸出路徑

根據(jù)學(xué)生對抄寫背誦這類傳統(tǒng)作業(yè)形式興致不高的現(xiàn)狀，我們把傳統(tǒng)閱讀積累和理解古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)做了適當(dāng)改進——請學(xué)生根據(jù)自身的特長和喜好自主決定特色作業(yè)的方式：喜歡畫畫的那就邊讀古詩文邊創(chuàng)編繪畫，喜歡歌唱的同學(xué)就用歌唱把古詩文給唱出來，喜歡表演的那就化身古代的大詩人來次盡情表演……在這種開放而又多元的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的積極性得到極大的調(diào)動，他們的小宇宙被激發(fā)了出來，閱讀古詩文的興致大大提升，特色作業(yè)的形式不斷創(chuàng)新，特色作業(yè)呈現(xiàn)出“特色”發(fā)展的活力與魅力。我們梳理出了幾種具有代表性的特色作業(yè)形式：1.以寫景為主的古詩文，根據(jù)古詩文中景物描寫的詞句，圍繞景物特點，發(fā)揮想象，創(chuàng)編主題畫報，作業(yè)呈現(xiàn)的方式為“古詩配畫或古詩小報”；2.記事類古詩文，可根據(jù)其中的故事情節(jié)，加入自己的理解，進行還原性演繹，特色作業(yè)呈現(xiàn)方式更適合選擇表演類，在演一演的過程中，通過揣摩人物動作、內(nèi)心等，走進詩人內(nèi)心；3.對于一些包含有詞牌的詩文，可以在了解詞牌對應(yīng)的曲調(diào)后，選取恰當(dāng)?shù)呐錁愤M行唱作；4.此外為了體現(xiàn)作業(yè)的挑戰(zhàn)性和檢驗階段學(xué)習(xí)成果，還可以考慮比賽的形式的特色作業(yè)。豐富的作業(yè)形式，為學(xué)生提供了多種輸出路徑，學(xué)生可以選擇自己最擅長、最適合的形式進行特色作業(yè)的落實，可行性與有效性均得到了體現(xiàn)與保障。

（四）從生活中來，到生活中去

秋游活動前，組織同學(xué)們對《憫農(nóng)》《過故人莊》《贈劉景文》《山行》《山居秋暝》《秋思》等多篇詩文進行閱讀、想象和理解，學(xué)生對古人在秋季的所見與活動場景有了初步的了解。秋游中我們移步換景，除了引導(dǎo)學(xué)生把秋游過程中的所見所聞所感通過引用古詩文進行交流外，還引導(dǎo)學(xué)生通過剝毛豆、拔白菜等農(nóng)事體驗活動，感受秋的豐收果實的來之不易，親身感受詩歌中詩人對于豐收的喜悅和對農(nóng)民深深的敬佩。

（五）有效性評價

通過對上述多樣化古詩文特色作業(yè)的教學(xué)方法探索與實踐，發(fā)現(xiàn)依托特色作業(yè)能明顯提升低年級學(xué)生古詩文閱讀興趣和理解能力。學(xué)生從開始的單方面被動接受古詩文學(xué)習(xí)，完成特色作業(yè)更多因為“好玩”，逐漸把自主的古詩文學(xué)習(xí)變?yōu)橥瓿商厣鳂I(yè)的“蓄水池”，把特色作業(yè)慢慢變成一種興趣和愛好。主動性學(xué)習(xí)能力也大大增強，詩詞積累量由原先的20—30篇（段）提升至50—60篇（段），并在相關(guān)主題活動中搜集整理相關(guān)詩句，極大豐富了古詩文儲備量，語言的理解與運用得到充分的發(fā)展。學(xué)生對于詩文的理解能力也明顯得到提升，能夠借助不同的方式表達和表現(xiàn)對古詩文內(nèi)容及主旨的理解。在特色作業(yè)類型中，古詩配畫和“古詩文專項活動——飛花令”是兩種最受歡迎的作業(yè)類型，其中古詩詩文配畫尤為突出，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長，以圖畫形式來理解古詩文的含義并加深對詩文的掌握能力。

五、結(jié)語

經(jīng)過實踐表明特色作業(yè)對提升低年級學(xué)生的古詩文閱讀理解能力具有明顯的促進作用。由于《新課標(biāo)》對于詩文的要求提高，當(dāng)前古詩文教學(xué)方法還存在較大的改進空間，低年級學(xué)生因年齡低等原因在閱讀和理解能力上還需進一步提高，特別是理解詩文中的含義和傳遞的情感如何表達是非常重要的。充分依托特色作業(yè)在古詩文教學(xué)中的重要促進作用，探索多種形式、內(nèi)容豐富的特色作業(yè)來有效地彌補古詩文的枯燥難懂等缺點，充分發(fā)揮孩子的興趣和積極性，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而大大提高了低年級學(xué)生的古詩文閱讀理解能力。后續(xù)進一步加強特色作業(yè)的創(chuàng)新和有效銜接傳統(tǒng)作業(yè)模式，以期摸索出更有效力的特色作業(yè)模式來提升低年級古詩文閱讀理解能力，形成具有鮮明特色的實踐教學(xué)方法。