思維導圖在小學語文習作教學中的應用

沈綠葉

（安徽省合肥市葛大店小學，安徽 合肥 230051）

一、小學語文習作教學中實施思維導圖的意義

1.思維發(fā)散，構思選題。小學語文習作教學中，教師通過思維導圖，幫助學生明確寫作主題，然后指引學生多角度進行思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生可以很好地挖掘自己生活中的寫作素材，找出最契合主題的內容，從而進行寫作。思維導圖是一種契合學生大腦發(fā)散的方式，教師可以指引學生從不同角度進行發(fā)散、思考，并不是單純的想象，這就使得學生在習作選題上更加有跡可循。2.搭建框架，明確思路。思維導圖要求通過不同的線條，對各個層次進行關聯(lián)，在習作活動中，教師可以指引學生通過思維導圖合理地安排自己寫作內容框架。學生在思維導圖繪制過程中，如果遇到困難，可以在不破壞整體結構下，對上級枝干的內容進行調整，這樣學生的寫作思路就會更加清晰。3.豐富語言，潤色文章。在實際中，學生要想寫出優(yōu)秀的文章，還需要將自己的思路通過優(yōu)美的語句、修辭手法表述出來。小學生在接觸習作活動之前，已經(jīng)具有了一定語文素養(yǎng)，平時學生也積累了一定詞句，但學生還不會靈活地應用這些好詞好句。對此教師可以指引學生在思維導圖繪制中，對于自身感悟比較深的地方，用文字、關鍵詞進行說明，并補充相應的修辭手法、優(yōu)美詞語，然后在思維導圖指引下完成寫作。4.審視思路，修正完善。思維導圖本身具有很強的開放性，教師可以引導學生從不同的角度對內容進行完善、修正。學生在習作訓練中，可以通過不斷地進行自我審視，或者是和其他同學進行互動交流，實現(xiàn)對思維導圖的完善。小學生以思維導圖為指引，進行合作交流，可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，能防范學生在寫作過程中出現(xiàn)偏離預設軌道的情況。

二、小學語文習作教學中應用思維導圖的策略

（一）利用思維導圖把握習作要求

小學語文習作教學中，教師需要先引導學生了解習作要求，如果學生不了解習作要求，很有可能出現(xiàn)寫出的內容與題目要求不匹配的情況。對此小學語文教師可以利用思維導圖，指引學生在審題過程中抓準關鍵詞，并向下發(fā)散，收集習作題目中的關鍵信息。教師要指引學生從思維導圖的視角，對題目進行剖析，以此全面把握習作要求，便于后續(xù)習作活動的順利開展。

例如教師要求學生完成習作“有你，真好”時，教師可以利用多媒體，將習作要求展現(xiàn)出來，先讓學生自主對習作要求進行分析，初步把握習作要點。接著教師將學生分成多個小組，讓各組學生通過合作的方式來對習作要求開展分析，并繪制相應的思維導圖。同時在學生思維導圖繪制過程中，教師要參與到學生活動中，做到師生、生生的良好互動，促使學生可以更好地借助思維導圖來明確習作要求。學生通過繪制思維導圖會意識到，習作“有你，真好”是一篇寫人記敘文，其內容可以通過寫一件事情來介紹一個人，也可以通過寫多個事情來介紹一個人；在人稱上“你”就是故事的主人公。為了方便學生對習作要求的把控，教師還可以利用多媒體，將學生最終繪制的思維導圖呈現(xiàn)出來，如圖1所示。

圖1

（二）利用思維導圖開拓習作思路

思維導圖具有很強的放射性思維特征，其以某一個關鍵詞、話題為中心，分散出多個分支。在小學語文習作教學中，引入思維導圖，可以在很大程度上拓展學生的寫作思路，能讓學生更加靈活地選擇寫作素材，有助于學生把握寫作文章脈絡。在小學語文教學活動中，每個單元最后的習作主體就相當于是思維導圖的中心詞匯，教師可以指引學生從中心詞匯入手，逐漸向外延伸，繪制明確的思維導圖，并指引學生之間進行良好的互動交流，以此實現(xiàn)學生思維碰撞，豐富學生習作思路。

如在習作活動“有你，真好”中，教師可以通過提問、啟發(fā)的方式，指引學生繪制思維導圖，便于學生完成習作訓練。問：“看到‘有你，真好’最先想到的人是誰？”通過這一問由題目轉向人，學生可以回答是自己的親人、朋友，也可以是陌生人。接著教師再問：“為什么覺得有‘他’真好？”由人引出原因，如關心、幫助、陪伴等。教師繼續(xù)問：“哪件事帶給你深的感觸？”由因及事，可以是一件事描述人，也可以是多件事描述人。最后問：“當時的場景是什么樣的？”描述場景抒發(fā)情感，襯托心情。同時教師還可以指引學生根據(jù)這“四問”繪制出相應的思維導圖（見圖2），利用思維導圖啟發(fā)學生，題目中的“你”是一個范圍很廣的群體，可以是自己的親人朋友，也可以是對自己生活有幫助的人群，如城市的清潔工、外賣員等；對于事件的選擇，最好是“唯我獨有”，以此突出學生的習作個性。教師還可以根據(jù)思維導圖，指引學生掌握相應的謀篇布局技巧，如按照時間順序進行寫作、按照事件發(fā)展過程進行敘述等。此外，教師還可以指引學生回顧之前的列提綱方式，根據(jù)思維導圖，列出簡單的提綱讓學生可以更加順利地完成習作活動。

圖2

（三）利用思維導圖優(yōu)化習作評改

新課標提出，在小學語文習作教學中，要特別注重學生作文自我修改能力、相互修改能力的培養(yǎng)。學生需要主動修改自己的習作內容，并與他人交換修改，只有通過良好的習作修改，才可以讓學生更好地找到自身習作中存在的問題，從而進行針對性調整。在實際中，對小學生的作文進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生習作敘述雖然有條有理，但是內容十分空洞，缺乏對人物語言、表情、心理等細節(jié)上的描寫。對此，在學生寫作完成后，教師還應該根據(jù)學生寫作內容，進行點評，注重寫法總結，并與學生一起繪制“將事情寫具體”的思維導圖（如圖3），指引學生借助思維導圖進行針對性的習作評改活動，促使學生可以做到評之有效。

圖3

例如在命題作文“我的弟弟”中，某學生這樣寫道：“我的弟弟是一個調皮搗蛋鬼，他待過的地方，就像是被狂風掃過一樣，可以說是慘不忍睹?！贬槍@樣的描述，學生們在進行互改時，依據(jù)思維導圖提出可以適當?shù)丶尤胍恍﹫鼍懊鑼懀ㄟ^場景來突出弟弟的調皮。該學生根據(jù)同學的修改意見，將原話改成“我的弟弟是一個調皮搗蛋鬼，他待過的地方，就像是被狂風掃過一樣，可以說是慘不忍睹。你看，地上變成了他的玩具樂園，就連枕頭、被子都參與了進來，還有他可憐的襪子，居然飛到了書柜上面”。通過這樣的修改，文章顯得更加生動，弟弟的調皮也更加形象地凸顯出來。又如：“我的弟弟雖然很調皮，但他也是一個貼心暖男，他經(jīng)常會幫媽媽干家務。”有的學生建議該同學可以寫一下弟弟是如何幫媽媽疊衣服的，注重細節(jié)描述。后來該學生改成“我的弟弟雖然很調皮，但他也是一個貼心暖男。一天我看到他用胖乎乎的小手，拿著毛巾的兩個角，用力一抖，毛巾縮成了一團，然后再抖，毛巾還是一團！他低著腦袋思索，然后爬上床，讓毛巾方方正正地躺在床上，接著將毛巾對折起來。原來他是在幫媽媽疊毛巾！”通過這樣的描述，一個淘氣但又可愛的小暖男形象出現(xiàn)在紙上。在小學語文習作教學中，教師指引學生根據(jù)思維導圖對作文進行相互評價，能有效地提高學生寫作水平。

三、總結

綜上所述，思維導圖是近幾年發(fā)展起來的新型輔助教學手段，將其應用到小學語文習作教學中，可以在很大程度上提高學生的習作水平，能強化學生思維發(fā)展。因此，在今后的小學語文課堂上，教師必須結合學生的發(fā)展需求，靈活地組織學生繪制思維導圖，借助思維導圖來完成習作訓練，滿足學生綜合發(fā)展需求。