核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語閱讀微課教學(xué)探究

馮禮珍

(東莞市翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523000)

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語閱讀微課教學(xué)的意義

微課以短小精湛為主要特點(diǎn)，以視頻的方式為主要載體。能有效地將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)針對性地展現(xiàn)出來[1]。微課基于網(wǎng)絡(luò)之下，不受時(shí)間、空間的限制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語閱讀微課教學(xué)的策略

（一）利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂完整的課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入是必不可少的，有效的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及求知欲，使教學(xué)活動(dòng)可以自然地進(jìn)行下去。相反，如果一開始學(xué)生便覺得枯燥無味，便不會(huì)集中注意，很難繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。在后面的教學(xué)中，教師要想調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就十分困難了。利用微課進(jìn)行導(dǎo)入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)[2]。我們常說，“好的開頭是成功的一半”，在課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝。導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入是架設(shè)在師生間的第一座橋梁，成功的導(dǎo)入能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend?”時(shí)，教師可以微課的形式為學(xué)生出示一些周末游玩的場景，如公園、動(dòng)物園、游樂場、圖書館等，讓學(xué)生說一說自己的周末是怎樣的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課堂氛圍。教師可以提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在本節(jié)課結(jié)束之后，可以讓學(xué)生以“My last weekend”為主題寫一段話，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地集中注意力，同時(shí)有利于學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和提升，促進(jìn)閱讀能力的提升。

（二）利用微課開展分層閱讀教學(xué)

利用微課對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。如果對所有學(xué)生設(shè)置同一個(gè)目標(biāo)的話，由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展存在差異，加之每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有一部分學(xué)生能夠完成教師設(shè)定的目標(biāo)，但是對于后進(jìn)生來說，閱讀是尤其吃力的，不但完成不了老師設(shè)置的目標(biāo)而且容易形成挫敗感，這種挫敗感會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而利用微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，可以使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，最后，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar?”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，將本本節(jié)課的內(nèi)容分為基礎(chǔ)層次和提升層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)層次的目標(biāo)可以設(shè)定為：掌握中各種俱樂部的短語，掌握情態(tài)動(dòng)詞“can”的各種句式及回答；提升層次，用流利的語言談?wù)撟约旱南埠?。教師在制作微課時(shí)，可以根據(jù)上述分類，將微課做成兩個(gè)板塊，讓不同層次的學(xué)生對不同的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要結(jié)合微課內(nèi)容，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以完整地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓基于微課的分層教學(xué)更有針對性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）利用微課在閱讀課中進(jìn)行小組合作

在英語閱讀教學(xué)中利用微課組織小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。在日常教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放微視頻，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展小組閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地理解教材上的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 8“When is your birthday?”時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生日宴會(huì)的情景。在情景中設(shè)置問題，讓學(xué)生邊看視頻邊思考，然后進(jìn)行小組閱讀。在小組閱讀過程中學(xué)生通過自主分析問題、總結(jié)問題，可不斷提高自身英語閱讀水平，在這個(gè)過程中，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，例如：如何用英語詢問別人的生日？當(dāng)別人給你說生日快樂時(shí)，你如何回答？你想如何過自己的生日？教師可以以此為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的英語閱讀水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下利用微課進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意以學(xué)生的興趣和自身發(fā)展的特點(diǎn)為中心，使微課更具針對性，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。