少數(shù)民族偏遠地區(qū)小學生學習習慣的培養(yǎng)探究

周云霞

(屏山縣屏邊民族中心學校 四川宜賓 645350)

我國是多民族國家，民族分布呈大雜居小聚居的特點。少數(shù)民族人口雖少，但分布很廣，大多數(shù)少數(shù)民族居住在偏遠的山區(qū)，有的地區(qū)還居住著多種民族，這給學校的教學帶來了一定的困難。小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣的關(guān)鍵階段，是學習習慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。教師要根據(jù)本班學生的特點，采取相應(yīng)的措施，保障學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、少數(shù)民族偏遠地區(qū)學生的學習現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)的學生家長大多數(shù)不會書寫漢字，有的民族有自己的語言和文字，說普通話的少之又少，學生在這樣的環(huán)境下長大，也是不說普通話，沒見過漢字的書寫，這給教師教學帶來很大不便，教師要付出更多的耐心，從說普通話教起。少數(shù)民族的家長也不能在課外時間輔導學生作業(yè)，學生缺少監(jiān)督，課外學習積極性不高，所有作業(yè)和輔導都要在學校進行，這也增加了教師的負擔。有的學生是留守兒童，得不到應(yīng)有的關(guān)愛，心思沒有放在學習上，想著到年齡就跟著父母去打工。偏遠地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，沒有互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，沒有途徑增加視野，學生的想象力不夠豐富，給教師教學帶來了困難。少數(shù)民族偏遠地區(qū)的人們思想比較落后和封閉，不了解知識的重要性，普遍有“自己沒有知識能生存，所以孩子沒有知識也能生存”的心理，對教育的重視程度不高。

二、少數(shù)民族偏遠地區(qū)小學生學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）積極關(guān)愛學生，增強學生學習自信

著名社會心理學家馬斯洛提出需求層次理論，把人的需求分成五類，只有當?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足時，才能向高層次的需求發(fā)展。而更高層次的創(chuàng)造力、自覺性和自我實現(xiàn)的需要是建立在情感和歸屬的需要上的，只有滿足了歸屬與愛的需要，學生才能產(chǎn)生更高層次的自我實現(xiàn)需要[1]。教師關(guān)愛學生，滿足歸屬與愛的需要，學生會產(chǎn)生自信心，自我肯定，從而投入更多精力在學習上。

例如，有的學生是留守兒童，缺乏家長的陪伴，教師可以扮演家長的角色，時常進行家訪，積極和學生談心，傾聽學生的心聲，幫助學生面對生活中遇到的困難，指導學生解決困難。教師對低年級的學生更應(yīng)該事無巨細地關(guān)心，讓學生感受到教師的愛，彌補學生內(nèi)心的缺失。當學生滿足了尊重與愛的需求，才能向更高層次的自我實現(xiàn)需求發(fā)展。通過學習來體現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（二）課前預習，提高學生自主學習能力

預習是學習的前提，學生通過預習能對所學知識有個大概的了解，產(chǎn)生對新知識的疑問。教師鼓勵學生將問題記下，在課堂上自行解決這些問題，如果解決不了，可以向教師尋求幫助。通過學生提出的問題，教師可以初步掌握學生的學習情況，為下一步教學提供方向。這樣可以提高學生學習的主動性，由教師領(lǐng)導學生學習，變成學生主動學習不懂再問教師，從而提高學生學習的主動性。

例如，“分一分，認識圖形”的教學，教師先讓學生進行預習，通過課本認識正方體、長方體、圓柱、球等圖形，學生可以自行總結(jié)各個圖形的規(guī)律。在預習中遇到的問題可以記錄下來，以防教師講課時忘記。教師進行新授課講課時，學生再聽一遍教師的講課，對圖形能夠產(chǎn)生更清晰的理解，一些簡單的問題，教師講課時提到的，學生可以自行解決，有個別的問題教師沒有提到，學生可以進行提問。這些問題可能不止一個學生遇到，教師在課堂上進行講解，能讓有類似問題的學生都能得到答案。這種練習能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習主動性。

（三）上課踴躍提問，增加學習興趣

“興趣是最好的教師”，提高學生的學習興趣，學生便會主動學習。學生學不會，就會越學越吃力，對學習沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，對此，教師講課時應(yīng)該做到細致，針對知識點進行精講、細講。教師鼓勵學生在課上進行提問，對于不明白的問題，隨時提出問題，積極解決，這樣學生腦中沒有疑問，知識點清晰，學習會變得簡單，從而提高學習興趣。一個學生積極提出問題，對其他學生也是一種激勵，大家會不自覺地向他看齊，有助于營造積極學習的班級氛圍[2]。

例如，“認識圖形”一課的教學，這節(jié)課帶領(lǐng)學生認識長方形、正方形、三角形和圓形，這些都是規(guī)則圖形，學生總是有千奇百怪的想法，上課時，教師可以讓學生有什么想法直接提問，在教師解答后，學生會對課本有更清晰的理解。比如，一個學生問把三角形和正方形拼接在一起，組成的圖形是什么圖形。教師不能對學生的問題置之不理，應(yīng)耐心解釋。通過教師的解釋，學生能夠清晰了解規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形，對三角形和正方形的認識也會更加清楚。通過問問題，能夠提高學生的學習積極性和學習興趣。

三、結(jié)束語

少數(shù)民族偏遠地區(qū)的教育基礎(chǔ)薄弱，家長和學生都沒有對學習和知識抱有正確的認識，各地區(qū)面臨的具體情況不盡相同，教師應(yīng)因勢利導，認清自己面對的問題才能有行之有效地解決。培養(yǎng)學生的良好學習習慣是一個過程，教師不用操之過急，應(yīng)勤于查找相關(guān)資料，摸索出一套適合本地區(qū)的教學方法。