微課在小學語文閱讀教學中的有效應(yīng)用策略

劉昱含

（大連市中山區(qū)桃源小學，遼寧 大連 116001）

前言

小學階段是知識的累積階段，對于小學生而言，學習是認識世界的直觀方式，小學生的精力旺盛，卻很難長時間集中注意力去做一件事，在其有限的注意力集中期間，教師如何創(chuàng)設(shè)情境，適時引導，激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，是廣大教師研究和探討的核心問題。微課的出現(xiàn)則剛好滿足了這種需求，使學生能夠在課上感受多樣化的學習方式，提高注意力；在課下通過視頻學習的方式對于感興趣的知識內(nèi)容進行深入了解，掌握一些閱讀知識，使學習更有深度，也更扎實。在小學語文的閱讀教學中，閱讀方法和策略，以及本體性知識一直是教學的重點，有了微課的輔助，將有效突破教學的重難點，提升學生的學習效率。所以文章針對微課在小學語文閱讀教學中的補充應(yīng)用進行了闡述。

一、微課的內(nèi)涵和優(yōu)勢

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。在這種創(chuàng)新的學習方式下，能夠幫助學生更好地具有針對性地進行學習，提升學習效率。與此同時，學生在運用微課學習的過程中，可以根據(jù)自己的需要選擇重點內(nèi)容直接觀看，所以微課的針對性很強。主要的優(yōu)勢有以下幾點：第一，微課的學習時間較短，一般一個視頻內(nèi)容在五到十分鐘。想要讓小學生在課堂內(nèi)完全集中注意力，全盤接受新知識是很難的，而通過微課的運用，能夠吸引學生注意力，通過聲畫結(jié)合的方式，讓學生快速掌握本課知識點，再加上教師的引導和點撥，學生的學習效率會有所提升。第二，微課內(nèi)容精準，呈現(xiàn)完整。由于微課的視頻內(nèi)容通常是由一到兩個知識點構(gòu)成的，因此，學生在學習的時候，就能夠直接選擇一些適合自己的學習內(nèi)容，所以微課的使用能夠更加有效地幫助學生了解自己在學習中的不足，有針對性地選擇學習的內(nèi)容，深化知識記憶，會掌握得更加牢固。第三，微課是運用視頻的形式開展的，學生可以通過對教學視頻的觀看掌握知識內(nèi)容，在課上給學生形成一個學習的情景，讓小學生在情景中進行學習的時候，有一個更加良好的學習體驗。恰當?shù)厥褂梦⒄n，在小學語文閱讀教學中能夠很有效地提升學生的學習興趣，并且讓學生在課堂的教學過程中更加具有參與感，使師生共同完成教學目標。第四，微課是依托于信息技術(shù)開展的一種新型教學模式，這種模式的運用能夠有效地打破傳統(tǒng)教學中的枯燥和單一的教學模式，使小學生能夠在學習時間內(nèi)更加專注，從而使小學語文閱讀教學課堂效率得到提升。

二、微課在小學語文閱讀教學中的作用

微課作為微型模式的一種時代產(chǎn)物，本著讓學生自主學習、有意義學習、高效學習的原則，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛傳播。小學低年級的語文閱讀課堂，主要以教師的引導和提問為主，以教師為主導；高年級的語文課堂，通常采用啟發(fā)式教學，板塊清晰，問題發(fā)散，為了實現(xiàn)以學生為主導的生本課堂。但是受小學生自身年齡因素的影響，課堂上，略顯枯燥的對話式教學，使學生難以長時間地集中注意力。而通過微課的運用，教師在難點環(huán)節(jié)，可以播放相關(guān)微課資源，提高學習效率。

（一）微課能夠幫助教師提升教學質(zhì)量

低年級的課文淺顯易懂，通?？梢灾谱饕恍┡c文章內(nèi)容有關(guān)的動畫，如：課文朗讀動畫，字源演變動畫，配樂朗誦動畫，或者相關(guān)內(nèi)容的拓展視頻等，輔助課堂教學。高年級的課文內(nèi)容開始有了深度，要提供突破重難點的微課。如教學魯迅的文章，就可以制作文章的寫作背景類的微課，上課放給學生看，學生看完，教師再提問，反饋課堂聽講狀態(tài)。如果教學革命題材類的文章，就可以播放一些有關(guān)歷史事件、地理知識類的微課內(nèi)容，幫助學生拉近和文本間的距離，使學生在難點處有一個抓手，幫助他們打破思維的局限性，深入理解文章內(nèi)容。如：課文中有重要的寫法，可以制作純知識類微課，在難點處進行點撥、拓展，從而加深學生對這一知識點的理解。通過微課的運用，教師可以給學生更好地構(gòu)建出一些情境，使傳統(tǒng)口述表達的一些抽象內(nèi)容能夠更加具象地出現(xiàn)在學生的眼前。

這種形式也無形之中對于小學語文的教學素材進行了豐富，能夠有效地促進閱讀教學效率的提升。

（二）微課能夠幫助學生提升學習效率

學生之間的差異較大，傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師不能完善地顧及每一個學生，而每一個學生掌握的程度都不同，通過使用微課，能讓學生先自主學習，教師隨機問答，了解學生注意力是否集中；再進行課后檢測，檢驗學生的自學效果，無形中提升了學生的自主學習力。對于重點內(nèi)容，或?qū)τ诖蟛糠謱W生來說的難點內(nèi)容，錄制成微課，既是課堂上教學手段的補充，又有可以讓學生再次復習鞏固的機會，從而使學生對知識的掌握更加牢固。微課視頻的內(nèi)容多種多樣，聲畫結(jié)合，充分調(diào)動了學生感官，能夠使學生的注意力更加集中，并且激發(fā)了學生課堂學習的興趣，提升自主學習力，從而使學生的整體學習效率得到提升，相比單一的教學模式而言，具有更加多樣化的特征。

三、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一） 小學生課外閱讀量對課堂閱讀教學的影響

義務(wù)教育階段要求學生課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上?？煞从^目前現(xiàn)狀，一部分高知家庭的父母注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但仍有很大一部分小學生玩游戲占比高，真正自覺讀書的占少數(shù)。學生的閱讀數(shù)和閱讀書目都相對較少。人教版教材，先后經(jīng)過很多次改版和調(diào)整，2000年以后的小學語文課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加。目前的部編版教材，從一年級開始就增設(shè)了“快樂讀書吧”板塊，提倡引導兒童從詩歌、繪本開始閱讀。隨著年級的升高，對學生的閱讀要求也逐級提升，從簡化版的閱讀，到中外文學原著的閱讀，小學生被要求的讀書數(shù)量增加，閱讀速度要提高。如果沒有充分、足量的課外閱讀，學生的理解能力不能得到長足發(fā)展，勢必會給課內(nèi)閱讀教學帶來困擾。高年級的閱讀文章，均為教育專家精挑細選，有利于學生各項思維發(fā)展的精致美文，有利于學生正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成，如此有內(nèi)涵的選文，如果沒有很強的理解力，就無法適應(yīng)并汲取語文課的營養(yǎng)。所以，學生課外閱讀量不足，也成為教師課內(nèi)閱讀教學的絆腳石。

（二） 學生的閱讀量與深入理解能力有待提升

現(xiàn)今中國的“大語文”觀，對學生的閱讀力和理解力的要求越來越高。小學低年級學生年齡很小，并且沒有豐富的詞匯量累積，因此，在閱讀的過程中，經(jīng)常會無法理解文章所表達的真實含義。再加上這一階段，學生剛剛開始接觸閱讀，所以基礎(chǔ)較為薄弱，教師在這個時候要是沒有對學生進行有梯度又合理的引導，小學生很難合理規(guī)劃自己的學習時間，經(jīng)常出現(xiàn)無效閱讀的情況，文章讀后，并不知道內(nèi)容講了什么，只是機械地為了完成任務(wù)而去閱讀。而高年級的學生雖然也能夠自主讀書學習，理解能力也逐漸增強，但不恰當?shù)拈喿x方法，或是囫圇吞棗的應(yīng)付式閱讀模式，使閱讀流于形式，學生感受不到閱讀帶來的樂趣，思考力得不到培養(yǎng)，習慣沒能養(yǎng)成，理解力自然也得不到提升。

四、微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用措施分析

（一） 依托信息技術(shù)，使語文閱讀教學資源更加豐富

微課是通過信息技術(shù)的運用，對于現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學課堂的一種創(chuàng)新和補充。針對當前學生的學習現(xiàn)狀，教師可以制作一些能夠突破教學重難點，并有利于學生課后拓展學習的微課資源，還可以做一些讀書推薦類的視頻資源，激發(fā)學生讀書的興趣。如，部編版語文教材里會設(shè)計“快樂讀書吧”的板塊，教師可以充分利用教材內(nèi)的資源，制作閱讀導學類的微課，選取有意思的環(huán)節(jié)進行講述，并在留白處設(shè)置懸念，激發(fā)學生讀這本書的欲望。單篇的閱讀教學中，可以利用豐富的微課資源，進行內(nèi)容上的補充。例如：在學習《曹沖稱象》的時候，為了讓學生深入領(lǐng)悟文章的深意，首先要給學生進行講解，讓學生能夠明白文章的基礎(chǔ)含義，然后引導學生進行思考，觀看相關(guān)的微課內(nèi)容。由于學生的年齡較小，所以單純的文字并不能讓學生很好地了解到故事的含義，所以教師可以運用微課視頻，制作一些講故事的內(nèi)容或者使用一些動畫的形式，幫助學生了解文章內(nèi)容，并且，微課的延伸內(nèi)容能夠讓學生了解到文章的時代背景，讓學生對于故事的理解更加深入并且受到啟發(fā)，從而引導他們在日常生活中，要多多思考，善于觀察。

（二） 運用微課，實現(xiàn)建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)要充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論等各種不同的方法在頭腦中去主動建構(gòu)知識。在知識的有意義建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力。作為一種新型的學習理論，建構(gòu)主義對學習也賦予了新的意義。首先，建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。語文閱讀課，非常注重課前預(yù)習，教師可以在課前提出自學任務(wù)，并讓學生梳理自己的疑問。教師把學生的自學情況以及疑問進行匯總，了解學生的難點，并以此作為教學的重點，制作相關(guān)類微課，在教學關(guān)鍵處播放。這樣的教學設(shè)計完全基于學情，重難點的預(yù)設(shè)也更有把握。課后，學生根據(jù)自身情況可以選擇是否再次觀看，提高了學習的自主性，也為學生搭建了知識的資源庫。其次，建構(gòu)主義學習理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。如，讀書類的微課視頻，只是幫助學生打開了一扇通過書籍的大門，書中人物的命運以及核心價值觀，不需要有統(tǒng)一的評判。學生可以根據(jù)自己個性化的解讀，撰寫讀書筆記，洋洋灑灑抒情感懷。

（三）發(fā)揮微課的優(yōu)勢，構(gòu)建高效課堂

微課視頻形式的生動有趣，能吸引學生的眼球和注意力，滿足其視覺快感和心理愉悅。微課的可視化、動態(tài)化和趣味性，將學習者的注意力從形式轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上，不僅注重了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維開放性。能從學生的已有經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，引導學生積極思考，激發(fā)學生探索新知的欲望，積極主動構(gòu)建新知，給學生充分自主思考的時間，培養(yǎng)其自主學習意識，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。

微課可以釋放課堂中講授的時間，使得更多時間用在學生的問題解決和應(yīng)用上。教師可以從講授中解放出一定的時間，在學生需要的時候給予學習支持。一個知識點就是一個微課，一個個微課的自主學習，就是一個個知識點被擊破的過程，即使上課解決不了的問題，通過微課的學習也可以解決。例如，在閱讀一些歷史故事的時候，小學生受年齡特點影響，經(jīng)常會出現(xiàn)對于故事中的內(nèi)容難以理解的情況，這個時候，教師就可以運用微課，來幫助學生擴充知識量，讓學生能夠了解一些相關(guān)的歷史背景，改變學生的閱讀困難現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

通過微課的運用，能夠有效地幫助學生在閱讀學習的過程中，具有更新奇的體驗感，并且還能打破傳統(tǒng)閱讀教學課堂的乏味，讓學生能夠在快樂的環(huán)境里了解相關(guān)知識。并且，微課的運用會減少教師的教學負擔，使教師在上課的時候能夠更加合理安排課程內(nèi)容，使用一些圖片和視頻的方式來替代教師單一的講解，使課堂的氣氛更加活躍，使學生也能夠帶著豐富的興趣投入到小學語文閱讀學習中，最終，能夠直接地幫助學生不斷提升自身的閱讀能力，掌握正確的學習方式。