幼兒園足球活動的實踐探索
——以Z幼兒園為例

孫海洋 滑小雯

（河北省直機關第九幼兒園 河北·石家莊 050090）

1 背景信息

2018年，中國足協(xié)啟動了“娃娃足球項目”，制定了《全國娃娃足球項目實施計劃（2018-2020年）》。該計劃以幼兒園為載體，每3年為一個周期，且每年作為目標的一個環(huán)節(jié)。到2020年，全國將有1萬所兒童足球特色項目幼兒園。當前越來越多的幼兒園開展了足球項目，幼兒足球成為很多幼兒園一日活動中的重要組成部分。

當前我國的幼兒足球處于起步階段，我國有關幼兒足球的研究主要集中在幼兒足球啟蒙性研究、幼兒足球教學研究、幼兒足球課程研究，主要把精力聚焦在足球活動的一個領域，很少有研究將幼兒園足球活動的探索之路進行描述，發(fā)現(xiàn)足球活動開展過程中存在的問題，并找到解決問題的方法，將足球探索的全過程進行呈現(xiàn)。

某市Z幼兒園是一所國家級足球特色幼兒園，自2015年起便開展足球教育方面的實踐和探索，目前Z幼兒園已經(jīng)建構起樂享足球課程體系，成立樂享陽光足球隊，并成功發(fā)起并主辦了河北省幼兒足球聯(lián)賽。Z幼兒園最初為什么會選擇發(fā)展幼兒足球？Z幼兒園在足球探索的過程中遇到了什么問題，又是如何解決的呢？

2 案例正文

2.1 定方向

Z幼兒園是一所省級體育特色幼兒園，多年來一直從事幼兒戶外區(qū)域體育的探索和實踐，經(jīng)驗豐富，取得了許多優(yōu)異的成績。隨著戶外區(qū)域體育相應課題的結題，資料的出版，Z幼兒園戶外區(qū)域體育的發(fā)展遇到了瓶頸，如何在當前戶外區(qū)域活動的基礎上再次挖掘出有價值的研究點是需要面對的新問題。經(jīng)過教研室反復討論認為戶外體育活動已經(jīng)開展多年，如果再去深入挖掘，可以挖掘的點不會太多，可以在戶外活動的基礎上增加一項運動項目，這樣原來的戶外體育活動形式可以得到豐富，相關的研究會更加深入。但是開展什么運動項目呢？

2.2 選足球

一個好的運動項目需要圍繞著園所自身的特點、幼兒體育的發(fā)展趨勢、運動項目的可行性幾個方面去考慮運動項目。老師們搜集完資料后，又開始了討論。

“我們園原來研究的重點戶外區(qū)域體育運動，關注幼兒身體平衡、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)的發(fā)展，如果發(fā)展足球項目，我們可以把研究的重點放到足球項目對幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的影響，這樣以后的研究會更加聚焦，也能夠前后有機銜接”。

“從國家發(fā)展方向上來說，國家逐漸認識到幼兒體育的重要性，當前國家開始對青少年足球發(fā)展非常的重視，并建立了足球特色學校，而且足球項目有重心下移的趨勢，所以在幼兒園開展足球項目符合當前發(fā)展的趨勢”。

“雖然我們園的老師沒有足球專業(yè)畢業(yè)的，但是我們已經(jīng)開展戶外體育有很長的時間了，老師們對戶外體育有了較為豐富經(jīng)驗積累，這些經(jīng)驗也為我們開展足球項目打下很好的鋪墊”。

老師們通過搜集文獻，相互討論，結合我國幼兒體育發(fā)展的新動向，根據(jù)已有的文獻內(nèi)容，最后大家又把目光重新聚焦到幼兒足球上，Z幼兒園的足球探索之路就此開始。

2.3 誰來教

當前幼兒足球的開展主要包括兩種形式，一種是聘請外面專業(yè)的足球教練，直接到幼兒園任教；另外一種形式是幼兒園聘請足球教練首先對幼兒教師進行培訓，然后再由幼兒教師組織本班幼兒進行教學。

園長：我們今后會把足球當作我們的特色發(fā)展，如果簡單把足球項目讓外聘來的足球教練來負責，那我們會太被動，一旦足球教練有一些問題，我們的足球項目又要從頭開始；同時，我們把足球項目交給聘來的足球老師，我園足球方面課程的建設、教師的提高以及理論的學習、實踐經(jīng)驗的積累都無從談起。

其次，我們園是把足球定義為我園的特色，我們今后的發(fā)展方向是全園普及，班班開展，如果僅聘請一兩個足球教練，那肯定做不到班班開展，全園普及的效果。最后，園所教學資金不夠充裕，如果聘請足球教師來我園教學，肯定會大大提升我園的開支。我園是公辦幼兒園，有關部門已經(jīng)有相關規(guī)定不能收取除學費以外的其它費用，我園聘請教練的資金緊張。

2.3.1 園長和教師間的分歧

在以上的討論中我們發(fā)現(xiàn)園長和教師的出發(fā)點和立場是不一致的。園長主要基于幼兒園足球特色的視角，更加注重全園的普及，班班的開展，全體教師參與；而教師主要基于自身能力，足球活動掌握水平，足球活動教學效果，以及教師足球方面興趣不夠濃厚、自信心不足而產(chǎn)生的畏難情緒。老師的疑慮不無道理，但是如何解決困擾教師的問題呢？

2.3.2 具體解決措施

（1）培養(yǎng)幼兒教師踢球的興趣。

在教師間的交流中可以發(fā)現(xiàn)教師普遍缺乏踢球的興趣。培養(yǎng)幼兒足球師資，培養(yǎng)老師的興趣是基礎。其實，愛上足球并不難。足球是一項風靡全球體育運動。足球運動可以在不同的氣候條件，不同的場地下進行，足球運動也是身體各器官參與最多的活動之一。足球運動的對抗性、合作性、不可預知性都是吸引人們參與其中的重要原因。既然足球運動是風靡全球的運動那為什么這么多幼兒園老師對它們毫不“感冒”呢！很大程度上就是老師們參與的少，老師們都沒接觸過更何談喜歡。興趣是最好的老師，讓教師通過接觸足球培養(yǎng)踢球的興趣，這句話不僅適用于孩子，也適用于老師。

Z幼兒園首先選擇了一些趣味十足的足球游戲，并組織教師在備課間隙去嘗試，初步感知足球，并體驗踢球帶來的快樂。其次，幼兒園還組織了教師間的對抗賽，各年齡班組間的教師組成足球隊，大、中、小三個年齡班的教師組共成立了六支足球隊，六支隊伍間組織了班級聯(lián)賽，周周有比賽，每位教師都有參與。一些老師驚嘆踢足球比賽真有意思，還有一些老師踢上了癮，即使沒有比賽，自己也在課余時間在球場上練一練射門。同時，Z幼兒園還組織教師集中觀看中超比賽，并邀請中超球隊石家莊永昌來園，球星的到來，精彩球技的展示進一步掀起了我園足球的氛圍，老師們踢球的情緒高漲。

（2）培養(yǎng)教師的自信心。

雖然教師們漸漸培養(yǎng)起踢球的興趣，踢球熱情也非常高漲，但是新的問題又出現(xiàn)了。

“我沒有系統(tǒng)的學過足球，我教錯孩子怎么辦？”。

“我足球還不夠熟悉，我怕家長看了說不專業(yè)”。

教師不自信的問題的確存在于教師日常教學活動之中，教師不自信的根源在于對足球的掌握的不熟練。那幼兒園教師需不需要必須向專業(yè)的足球隊員那樣呢？

Z幼兒園園長提道：幼兒足球需要明確兩個概念：足球游戲和足球訓練。足球訓練的概念是根據(jù)足球訓練大綱，將足球動作教授給孩子，孩子反復練習動作就是訓練。足球游戲則是將足球與日常游戲活動相結合。游戲是一種幼兒通過操作物體來感知事物的過程。游戲能夠給幼兒帶來愉悅性，反映滿足、宣泄、輕松等內(nèi)心體驗，因此幼兒最喜歡游戲。將足球活動與游戲相結合，激發(fā)幼兒活動的積極性，使幼兒自愿地參與足球活動。我國古代教育家就有關于“樂學”的思想，是指使幼兒以游戲的心理體驗來從事學習。足球游戲不同于足球訓練。幼兒園開展足球活動的目的是培養(yǎng)幼兒踢球的興趣，而非培養(yǎng)專業(yè)的足球運動員。所以幼兒園開展幼兒足球的形式是通過足球游戲而非足球訓練，所以幼兒園需要的是足球教師而不是專業(yè)的足球教練。同時，幼兒教育方面，幼兒園教師比足球教練更有經(jīng)驗，幼兒園教師更了解幼兒的心理和行為，能夠使用兒童化的語言和幼兒進行交流，能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)幼兒活動中出現(xiàn)的問題，并給予有效的指導，所以要相信幼兒園教師比專業(yè)足球教練“教”的會更好?，F(xiàn)在的幼兒園教師缺乏的就是足球方面的基本知識和足球方面的自信。當幼兒教師具備這種能力和自信后，她們在足球方面會有更廣闊的發(fā)展空間。

（3）外出學習，二次培訓。

雖然老師們有了踢足球的興趣，在思想上認識到開展的是足球游戲不是足球訓練，但是需要基本的足球技能為支撐。那怎樣培養(yǎng)教師基本的足球技能呢？

“聘請專家教授足球技能”；

“多關注一些外出的足球培訓，多外出學習一下”；

“外出學習的時間比較短，學習內(nèi)容非常有限，這種培訓對于拓寬足球開展形式，開拓幼兒足球思路有幫助，但對于教師實際的足球技能的提升并不會起重要的作用”；

“那就出去學，去足球院校跟著足球專業(yè)的老師系統(tǒng)的學”；

“那誰去呢，誰能適應體育學院專業(yè)的足球訓練”；

“讓園的男教師去，他喜歡體育運動，跟著系統(tǒng)的學習一些基本的足球技能沒有什么問題。園的男教師更了解幼兒的身體發(fā)育情況、幼兒足球動作的發(fā)展情況，教師足球動作掌握的水平，以及教師們急需提高的地方，因而就更能明確去體院學什么，經(jīng)過學習，他也能更好的對園里教師進行二次培訓”。

在原來的邀請專家對幼兒園教師進行基礎培訓的基礎上，Z幼兒園又積極選拔園內(nèi)運動能力比較強的男教師到專業(yè)的體育院校足球專業(yè)去學習。提升優(yōu)勢教師的足球技能然后接受專業(yè)培訓的教師再對Z園師資進而二次培訓，通過教師的培訓和學習，Z幼兒園的教師對幼兒足球有了一個全新的認識，也積累和練習了一定的足球技能，提升了教師們的自信心，為幼兒園更好的開展足球活動打下了良好的基礎。

2.4 教什么

隨著足球活動在幼兒園的推進，足球游戲已經(jīng)成為幼兒園課程體系中重要組成部分。然而幼兒園的足球教育僅僅等同于足球游戲嗎？足球活動還應包含什么內(nèi)容？幼兒園當前強調(diào)融合教育，幼兒足球能不能和其它的領域相融合，能不能開辟新的研究點和教學點？為了推動足球活動更深入的發(fā)展，Z幼兒園圍繞著足球活動還能教什么展開了新一輪的探索。

A教師：小朋友們在踢足球的過程中，不僅球技越來越好，而且特別的遵守足球規(guī)則，幼兒的規(guī)則意識有了很大的提升。規(guī)則意識是小朋友在踢足球的過程逐漸培養(yǎng)起來的，我們也可以將社會領域的規(guī)則和健康領域的足球有機融合。

B教師：我們班小朋友在踢足球之前都特別的嬌慣，但是踢上足球后，跌倒了爬起來，擦破了皮不喊疼，小男孩越來越勇敢，小女孩越來越堅強。我覺得咱們把這種足球精神也可以提煉一下。

教師間的碰撞擦出了新的火花，也讓大家認識到足球活動背后巨大的教育價值。Z幼兒園在深入開展足球活動的過程中，不僅僅把足球當作足球，更是將其看作是幼兒園身心全面發(fā)展的方式、足球教育的途徑、幼兒社會交往的方式、家庭教育的橋梁。

2.4.1 堅持身心全面發(fā)展

Z幼兒園在開展足球活動的過程中始終堅持全面性原則。全面性原則是指促進幼兒身體和心理全面發(fā)展。教師應注意選擇多種教授內(nèi)容，靈活運用多種教學方法。例如，在進行足球活動時，不光鍛煉提高腳下的靈活性，還要鍛煉手拋等技巧，使幼兒的四肢都可以得到全面、有效的鍛煉。其次，還要注意減輕幼兒心理的負荷，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中，完成每一次的足球活動。另外，開發(fā)幼兒園足球活動的主要目標是培養(yǎng)幼兒對足球包括體育活動的興趣，因此我們應該避免成人化傾向，避免機械的動作練習和枯燥的身體素質(zhì)的鍛煉。

2.4.2 注重領域間的融合，足球體系的構建

幼兒園足球的發(fā)展不僅僅是身心全面的發(fā)展，而且是各個領域學習的融合。Z幼兒園在足球活動開展的過程中始終堅持多條腿一起走路。比如，在藝術領域，可以讓小朋友們自己去畫小足球，用橡皮泥制作小足球，設計隊徽、設計隊旗。在科學領域，可以有機和數(shù)學結合，這場比賽進了多少球，比分事幾比幾。通過這種領域間的結合，促進幼兒全面的發(fā)展。

2.4.3 透過足球培養(yǎng)幼兒品質(zhì)

Z幼兒園將足球游戲作為足球教育的重要途徑。不僅把足球游戲作為幼兒園健康領域課程的重要組成部分，更是把它當作遵守規(guī)則，使其成為養(yǎng)成幼兒良好品質(zhì)的重要方式。足球游戲的開展一定是建立在一定的規(guī)則之上，守則是幼兒參與比賽最先要具備的品質(zhì)。在球場上，幼兒要尊重對手尊重裁判，聽從教練指揮。在比賽中小朋友摔倒了要抓緊時間爬起來，輸了比賽不氣餒，堅持到最后。我們的足球游戲活動在培養(yǎng)幼兒足球興趣，提升幼兒足球技能，增強幼兒體質(zhì)的同時一定要注意幼兒足球品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4.4 透過足球發(fā)展幼兒的社會性

Z幼兒園在開展足球活動的過程中還認識到，足球是一項團隊活動，需要同伴間的溝通合作和協(xié)商。因此Z幼兒園將在足球游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力作為研究的課題，探索在足球游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的方法和途徑。

3 結語

幼兒足球的發(fā)展是在探索實踐中發(fā)展起來的。在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)種種問題，面對問題，發(fā)揮教師的主動性，促進教師間思維的碰撞對解決問題有很大的幫助。在發(fā)展幼兒足球的過程中我們始終要堅持幼兒的主體地位，堅持足球游戲為基本的足球活動形式，豐富足球教育的內(nèi)容，激發(fā)幼兒足球興趣，培養(yǎng)幼兒運動習慣，養(yǎng)成良好的運動品質(zhì)。師資培養(yǎng)同幼兒的發(fā)展一樣重要，加大繼續(xù)教育的力度，提升教師足球方面專業(yè)化發(fā)展的水平。在發(fā)展中堅持兼容并包的思兒足球的過程中想和態(tài)度不斷的完善自己的框架，一點新的想法，就可能找到一個新的方向，一片新的領域。這樣，幼兒足球才會出現(xiàn)星火燎原之勢，幼兒足球在幼兒園才會有更廣闊的發(fā)展空間。