慕課時代基于窄式閱讀的《綜合英語》微課資源建設(shè)與應(yīng)用

曹慧慧

（中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院英語系 江蘇·徐州 221008）

0 引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以單一講授型為主，授課教師基本將重點放在語法、課文本以及重點詞和短語。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生成為被動的接收者，忽視了其個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至形成厭學(xué)心態(tài)，因此，建設(shè)形式靈活、內(nèi)容豐富、針對性強的微課資源不僅具有現(xiàn)實意義，也順應(yīng)了慕課時代的發(fā)展趨勢，真正實現(xiàn)資源共享。

1 窄式閱讀

窄式閱讀是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略?？死暾J為窄式閱讀對于二語習(xí)得更有效，隨著讀者在閱讀過程中對同一話題的逐步了解，背景知識的積累會使得讀者相對容易的理解相關(guān)話題的其他文章，由于相關(guān)話題詞匯頻繁出現(xiàn)，這種方法會使得學(xué)生先接觸到類似的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點以及背景知識，輸入可理解性語言，在一定程度上降低閱讀材料的難度，有助于讀者閱讀能力的提高。

在《綜合英語的》課堂設(shè)計中，通過窄式閱讀，突出所涉的教學(xué)主題和內(nèi)容，注重知識的實用性原則，緊扣主題，結(jié)合重點，最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于教師進行線上線下混合式教學(xué)。

2 《綜合英語》微課建設(shè)與實踐

根據(jù)克拉申的窄式閱讀理論，閱讀材料要略高于學(xué)生的英語水平，但是要選擇使他們感興趣的內(nèi)容。不要急于推進難度更高的材料。如果微課內(nèi)容學(xué)生不感興趣，則容易產(chǎn)生理解障礙，使得其對英語學(xué)習(xí)形成焦慮、不自信等負面情感因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的語言知識的掌握和實際運用能力的發(fā)展。

2.1 測試學(xué)生語言水平，確定微課難度

《綜合英語》選用的教材內(nèi)容全部來自英語國家，覆蓋了生活的各個領(lǐng)域，蘊含豐富的西方文化。根據(jù)窄式閱讀理論，學(xué)習(xí)者選擇略高于自身語言水平的材料有利于語言習(xí)得。因此，確定學(xué)生的語言水平重要性可想而知。作為微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)前水平測試題型包括閱讀理解、漢譯英以及完形填空等，主要用來考察學(xué)生的英語綜合能力，確定學(xué)生語言水平，為下一步微課選材的難度范圍奠定基礎(chǔ)。通過課前測試，教師可以了解學(xué)生語言習(xí)得的背景知識，以此為參照確定相關(guān)圖式材料的難度，構(gòu)建符合學(xué)生水平的微課資源。

2.2 調(diào)查學(xué)生興趣點，確定微課主題

窄式閱讀認為，學(xué)習(xí)者集中閱讀其感興趣的同一主題、同一風(fēng)格或者同一作家的作品，能夠有效得促進語言習(xí)得。因此，教師可以通過設(shè)置調(diào)查問卷，從學(xué)生關(guān)注的時事熱點、體育賽事、社會歷史、衣食住行等方面入手，把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，立足教材及大綱要求，結(jié)合00后學(xué)生的積極向上、愛好廣泛等特點，從話題、作者、題材三大方面確定微課制作的相關(guān)主題，并適當(dāng)增加引發(fā)學(xué)生思考的問題或是話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使其在互動過程中更專注于微課的學(xué)習(xí)，獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 結(jié)合社會時事，深化文化理解

在語言習(xí)得過程中，圖式對篇章理解所形成的制約即為背景知識在語言學(xué)習(xí)中的作用。當(dāng)學(xué)生缺少相關(guān)背景知識時，輸入新信息則使他們找不到相應(yīng)的圖式，由此產(chǎn)生理解障礙。而文化知識與當(dāng)下社會事件、社會現(xiàn)象和歷史事件的結(jié)合，除了能加深學(xué)生對相關(guān)文化的理解外，還能進一步挖掘?qū)W生的思考深度，使其從不同的視角進行思考，增強社會責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.4 線上線下相結(jié)合，提高自主學(xué)習(xí)能力

通過對微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前便明確了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)目標，增強對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的掌控。在微課中，教師可將知識的講解與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。對于剛大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和滲透，有助于其提高自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，提高自主學(xué)習(xí)的效果與效率，從而更好地適應(yīng)和投入英語的學(xué)習(xí)中去。

3 窄式閱讀微課資源的建設(shè)意義

基于窄式閱讀理論的《綜合英語》微課資源開發(fā)研究與實踐順應(yīng)社會教育實際發(fā)展的需求，在豐富學(xué)校教育資源的同時，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，因材施教，因需施教的教育方針，能有效地服務(wù)于多元化人才培養(yǎng)的總體目標，并有利于教師的職業(yè)發(fā)展。

3.1 順應(yīng)社會和教育發(fā)展的實際需求

當(dāng)今世界，科技進步帶來了知識的迅速更新，在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能支撐學(xué)生畢業(yè)幾年內(nèi)的工作需要，甚至只是進入工作領(lǐng)域的門檻要求。畢業(yè)后學(xué)生需要更多地、不斷地主動思考、自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)對當(dāng)今瞬息變化的社會?！毒C合英語》作為英語專業(yè)的綜合性課程之一，在注重學(xué)生英語知識系統(tǒng)掌握與實際運用能力培養(yǎng)的同時，更應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨，文化傳遞等綜合語言素養(yǎng)。作為高校教師，應(yīng)充分利用新媒體特點，不僅要傳授學(xué)生習(xí)得英語的基本技能和知識，更要注重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨，文化傳遞等綜合語言素養(yǎng)，最終使其形成正確的世界觀、價值觀，豐富思想文化內(nèi)涵和精神道德品格，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。

3.2 滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

“微課”資源的建設(shè)可以適應(yīng)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。針對《綜合英語》課程而言，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，對其難以理解和把握的部分進行針對性指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計與制作相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進行課外英語自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)真正的隨時隨地移動學(xué)習(xí)。

另一方面，學(xué)生可以從微課——知識內(nèi)化——自主練習(xí)——找出問題——課堂討論——參與活動——形成性評價的過程中，調(diào)整自己學(xué)習(xí)進程，選擇補充知識，彌補不足，提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.3 有效建立多元化評價機制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價手段很難對微課做出合理并且中肯的評判，因此，對于微課的評價應(yīng)該是一個多維的、立體的評價。不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否面向全體學(xué)生，教師對于知識點脈絡(luò)是否把握到位，語言是否精煉，還要關(guān)注制作畫面、音頻的清晰度，剪輯和編輯加工是否符合授課教師的目的。

因此，《綜合英語》微課教學(xué)效果的評估方式不能僅僅局限于對期末考試的評價，而要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)和素養(yǎng)的提高，增加形成性評價的比重。學(xué)生自評可以更好的了解任務(wù)目標、自身所做的貢獻，不足。同時，通過生生互評，學(xué)生可以有效找到自身的問題，促進英語學(xué)習(xí)成效，增加交際能力。

3.4 推進資源優(yōu)化共享

盡管微課已經(jīng)在國內(nèi)發(fā)展了一段時間，但是很多高效在微課資源的建設(shè)方面仍然重視程度不夠。尤其是師資相對欠缺的高校，僅僅停留在通過慕課平臺去借鑒其他高校的高質(zhì)量教學(xué)資源，并沒有開發(fā)具有自身特色的《綜合英語》課程。相當(dāng)一部分的微課制作僅僅停留在教師個人或者學(xué)校組織參賽時的臨時準備。同時，微課設(shè)計者與制作者之間存在理解偏差，做出來的微課參差不齊，無法達到其真正的教學(xué)意圖。

基于窄式閱讀的《綜合英語》微課資源作為課前預(yù)習(xí)，課上展示，課后復(fù)習(xí)等英語學(xué)習(xí)拓展的資源，在提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的同時，也豐富了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，微課的建設(shè)，對于高校而言，這不僅僅是教學(xué)資源的拓展，也是適用于《綜合英語》課程資源庫的豐富和完善。

4 結(jié)語

慕課的大背景下，微課的廣泛運用是目前信息化時代的教學(xué)改革重中之中?；谡介喿x的《綜合英語》的微課資源充分考慮了學(xué)生的英語水平和能力，結(jié)合學(xué)生的興趣和社會時事確定微課選題，讓學(xué)生獲取到可理解的輸入材料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，最終成為能夠自我延伸與發(fā)展，順應(yīng)社會和教育發(fā)展的實際需求的英語人才。