初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)探略

孫麗梅

（廣州市第一一四中學(xué) 廣東·廣州 510430）

主題單元整合閱讀教學(xué)指的是將一個(gè)單元看成一個(gè)整體，將單元主題看成教學(xué)的核心，進(jìn)行范例式的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)方法的講授，從整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中更好地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文資源也能夠得到最大限度的利用，幫助學(xué)生提高其核心素養(yǎng)，真正地滿足素質(zhì)教育的實(shí)際需要。

1 初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

（1）能夠幫助初中生升華其閱讀的思想。在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將主題單元的形式運(yùn)用進(jìn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的整合，能夠幫助學(xué)生激發(fā)其思維，幫助學(xué)生活躍其思想。通過(guò)這種閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀念能夠得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)也會(huì)有明顯的提高。初中語(yǔ)文教師進(jìn)行主體單元整合閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要將傳統(tǒng)文化精髓融入進(jìn)去，重視文化意識(shí)的貫徹，幫助學(xué)生提高其道德素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

（2）能夠幫助初中生提高其閱讀能力。通過(guò)主題單元整合閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高其閱讀能力，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法、閱讀思維、閱讀習(xí)慣以及審美能力。在對(duì)初中生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要從下面幾點(diǎn)出發(fā)[1]。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀等多種閱讀的方式。其次，要能夠很好地理解文章的中心思想，感悟作者所具備的情感。最后，閱讀需將自身情感變化融入文本，深度閱讀才能發(fā)生。只有閱讀能力出色，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才可能真正地提高。

2 初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀原則分析

（1）幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的相關(guān)要素。語(yǔ)文閱讀要素指的是語(yǔ)法以及修辭方面的運(yùn)用，需要將詞匯和邏輯很好地結(jié)合在一起。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文要素應(yīng)用能力進(jìn)行認(rèn)真梳理，不但需要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握課文的內(nèi)容，還需要分層次地進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文要素，切實(shí)提高學(xué)生本身的語(yǔ)文應(yīng)用能力[2]。

（2）進(jìn)行閱讀體系的深度建構(gòu)。初中生通過(guò)主題單元整合閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須將閱讀體系的建構(gòu)看成非常重要的內(nèi)容。初中生需要進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)，重視文字內(nèi)涵的思考，重視自身思維層次的完善。只有學(xué)生的思維能力得到提高，其閱讀能力才可能提高，才可能進(jìn)一步地完善自身的價(jià)值觀念，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)行閱讀思路的系統(tǒng)整合。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)存在資源有限的情況，所以，進(jìn)行主題單元整合閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須重視教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來(lái)進(jìn)行整合途徑的探究。想要提高閱讀學(xué)習(xí)效率，便必須重視思路方面的系統(tǒng)整合，初中語(yǔ)文教師需要將教材作為基礎(chǔ)，重視課外閱讀資料的延伸和拓展，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富，劃分好閱讀的類(lèi)型，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀素材的開(kāi)發(fā)。

3 初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)模式實(shí)施的策略分析

（1）明確主題單元整合閱讀教學(xué)方法的內(nèi)容。進(jìn)行初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和單元主題的挖掘，這樣也能夠更加充分地利用教材，將單元的整體作用和單元主題的核心內(nèi)容發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生在進(jìn)行主題相同、文體不同的文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)他們合理引導(dǎo)，幫助其總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法[3]。在每個(gè)單元深入學(xué)習(xí)前，教師可以抽出時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行教材內(nèi)容的了解，并在這個(gè)過(guò)程中明確教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)單元的主題來(lái)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路比較清晰，能夠具有系統(tǒng)性和層次性，將學(xué)生的潛力更好地挖掘出來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線單元結(jié)構(gòu)，每單元的主題明確清晰，如“摯愛(ài)親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等。教材的單元設(shè)計(jì)從精選課文到口語(yǔ)交際，再到寫(xiě)作，整個(gè)單元從精讀課文、略讀課文到口語(yǔ)交際，再到寫(xiě)作實(shí)踐，有一根主線貫穿始終，形成有機(jī)整體。所以，“單元整合”可先確定一個(gè)主題關(guān)鍵詞作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口或抓手，再根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種課型比如單元預(yù)習(xí)課、品讀賞析課、主題閱讀課、自主展示課、寫(xiě)作指導(dǎo)課等，由扶到放，以一篇帶多篇的方式，拓展延伸，打破以往一堂課的面面俱到，力求一課一得。

（2）全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證單元整合的有效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師進(jìn)行主題單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知情況進(jìn)行，保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心以及求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和表達(dá)，讓學(xué)生敢進(jìn)行質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生之間存在的差異，教師也必須尊重，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求，找到和學(xué)生將來(lái)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作、探究以及自主學(xué)習(xí)。并且，教師還應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)的合理性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須將學(xué)生放在首要的位置，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式比較枯燥和乏味的情況，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。想要做到這點(diǎn)，首先教師便必須重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給單元整合教學(xué)更好地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)[4]。比如，八上語(yǔ)文第一單元選取了不同風(fēng)格的四篇新聞作品《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，掌握新聞特點(diǎn)與要素，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)新聞采訪和新聞寫(xiě)作，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

（3）重視課內(nèi)外的結(jié)合，拓展延伸課堂。隨著新課改的進(jìn)行，語(yǔ)文課程資源也不僅僅是課本上的資源，當(dāng)前還將課外文本資源很好地運(yùn)用了進(jìn)去。課本中的語(yǔ)文資源也比較的有限，新時(shí)期教育教學(xué)的時(shí)候也更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。若是僅僅通過(guò)課本上的資源，很難滿足素質(zhì)教育的需要。這便要求教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，重視課外閱讀資源的擴(kuò)充，這也能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的閱讀能力以及興趣，給學(xué)生推薦一些高質(zhì)量的作品。這也能夠幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行閱讀，只有這樣才能夠全面延伸語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生拓展其知識(shí)面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限在課堂上，學(xué)生的學(xué)識(shí)也能夠得到很好的豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)有明顯的提高。例如筆者在教學(xué)八上語(yǔ)文第二單元時(shí)，整合了三篇關(guān)于母親的傳記：朱德《回憶我的母親》、鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》，通過(guò)群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理三篇人物傳記的異同點(diǎn)，從而進(jìn)一步感受人物傳記“言行并重”“概述細(xì)節(jié)并重”“客觀主觀并重”“優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)并重”的特點(diǎn)，也為后續(xù)的學(xué)寫(xiě)自傳、小傳提供了豐富的習(xí)作范例。

（4）教師必須重視自身素養(yǎng)的提高，保證單元整合的合理性。語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)，不僅僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行整合教學(xué)，簡(jiǎn)單地排列教材的內(nèi)容很難取得良好的教學(xué)效果。教師需要對(duì)不同文章中心思想進(jìn)行明確，并對(duì)其進(jìn)行融合，只有這樣主題單元整合閱讀的目的才可能真正地達(dá)到，而這個(gè)過(guò)程本身便是比較復(fù)雜的[5]。要想提高主題單元整合閱讀教學(xué)的有效性，便必須重視教師綜合素養(yǎng)的提高。只有教師能夠認(rèn)真地研究文本，個(gè)性準(zhǔn)確地解讀文章，才能夠提高知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)整合的有效性，語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)的目的才可能達(dá)到，學(xué)生才能夠在這個(gè)過(guò)程中不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)和能力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，教師想要做好初中語(yǔ)文教學(xué)，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，將主題單元整合閱讀教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中去，這樣能夠增加教學(xué)的活力，教學(xué)的有效性也會(huì)有明顯的提高。這種情況下，教師首先必須重視自身素養(yǎng)的強(qiáng)化，做好課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和整合，明確教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)的有效性。此外，教師還必須做好反思和總結(jié)，不斷地對(duì)主題單元整合閱讀教學(xué)進(jìn)行完善，將其作用發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)。