混合式教學背景下《計算機輔助工程造價》課程改革初探

段怡慧

（鄭州商學院 河南·鄭州 451200）

當今正處于“互聯網+教育”的時代背景下，這為軟件應用類課程教學改革開拓了嶄新的思路。同時，也憑借豐富的教學內容和創(chuàng)新的教學方法為保質保量完成教學任務做出了有力保障[1]。本課程組成員為響應教育部“停課不停學”的號召，積極構建線上線下混合式教學方案，在全員、全過程、全方位育人方面實現了有益探索。

本次參加《計算機輔助工程造價》線上線下混合式教學的教研對象為17級工程管理及工程造價專業(yè)共計7個班級約500名學生。除了考查學生對廣聯達計量計價的軟件操作以外，更多注重考查的是學生對先修課程的融會貫通，在簡單介紹理論知識的基礎上，重點培養(yǎng)學生根據工程量清單按照清單或定額模式出總價，助力其鞏固已學知識和理解與應用新知識。他們之前學過工程制圖與識圖、房屋建筑學等相關課程，且與本門課同時開設的課程有建筑工程計量與計價、工程造價信息管理、工程合同管理等，這些課程的開設都為本次線上線下混合式教學的嘗試提供了必要的理論和實踐基礎[2]。

1 課程改革的意義

《計算機輔助工程造價》課程作為工程造價和工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它全面而細致地講解了廣聯達建模算量軟件的思路和操作流程，主要任務是讓學生掌握廣聯達系列建模算量計價軟件的運用，并利用其編制招投標文件，為以后參與招投標活動打下堅實的基礎，屬于一門實踐性很強的課程。該課程包含驗證性、設計性、設計性及綜合性四大必做實驗，對學生的識圖、動手實操能力要求較高。如果還是按照往常的教學模式去給學生傳授知識講解，一方面，學生只是學會了軟件建立模型的操作步驟而并沒有真正地明白工程量匯總計算的原理，長期下來達不到教與學的良好效果，學生的專業(yè)知識也僅僅停留在表面。

作為教育教學活動的中心，教師必須發(fā)揮學生的主體作用，而運用“線上線下”混合模式教授《計算機輔助工程造價》課程，就是將傳統(tǒng)課堂教學的單個教學空間拓展到“課堂+互聯網”的雙教學空間。此過程不受時間和空間的限制，更有利于師生之間的互動交流，也能夠通過大數據對學生的學習效果進行系統(tǒng)性的評價，可以充分提升教師知識傳授和價值引領的效果。例如：設置在線提問，有效提高課堂問答的參與率并能統(tǒng)計問題回答情況，有助于教師及時了解學生對知識的掌握情況。因此，混合式教學模式中《計算機輔助工程造價》課程能夠通過“課堂+網絡”的方式對學生的思想和行為進行有效引導和規(guī)范，進而提升學生的認知水平和學生的核心競爭力。

2 課程的傳統(tǒng)教學模式存在問題

結合本校生源實際情況，《計算機輔助工程造價》這門課程的具體目標是：通過一學期共計48學時的學習，學生能利用廣聯達GTJ軟件將三維建筑轉化為二維設計，并形成一維清單最終落實成具體成本額。在此目標的指導下，課程組全體成員雖積極改革教學方式方法并取得了一定的成績，但仍需破解一些實際困難以切實實現“培養(yǎng)具有較高成本意識的項目經理”這一人才培養(yǎng)目標。

缺少適宜教學改革的環(huán)境。隨著近年來社會對成本管理人員需求的增大，本校招生的規(guī)模也在逐步擴大。而廣聯達計量計價套件對電腦硬件及軟件的要求均較高，且需要專用密碼鎖，學生線下練習受限，因此，授課及實操均必須在實驗室進行且需要大量的演示環(huán)節(jié)。此外，教師資源與受教者數量之間的矛盾也日益凸顯，即：授課質量在逐步擴大的班級規(guī)模中，難以得到充分保證。例如：合作研討環(huán)節(jié)，個人的意見難以在眾組員中得以充分表達。即：冗長的等待過程很容易抹殺學生原本持有的熱情，甚至會有人認為老師采用“翻轉式”教學是其偷懶的表現，繼而對這一發(fā)現型教學方式產生抵觸心理。

目前，學生的一系列與本課程有關的專業(yè)課程中，土建部分占據了較大權重，而鋼筋部分則占比相對較少，加之鋼筋工程需求量的計算相對復雜抽象，使學生難以全面掌握鋼筋平法識圖的重點內容，識圖困難致使部分教學環(huán)節(jié)相對失衡。為提升該課程的應用性和實踐性，急需對課程群內部各課程的教學內容做出深層次的整合，即：明確相關重合知識點的講授深度和邊界，確保既不缺漏也不重復。例如：重點整合鋼筋平法知識相關知識在《工程制圖與》和《房屋建筑學》課程中的關系；招投標文件在《工程合同管理》和《建設工程招投標管理》課程中的分工問題[3]。

3 課程改革的主要成果

3.1 教學模式的開放性探索

2020年，課題組成員利用本校修訂培養(yǎng)方案的契機，對《計算機輔助工程造價》課程的教學模式進行了開放性探討。首先，講課方面，分成《計算機輔助工程造價A》和《計算機輔助工程造價B》兩個模塊。《計算機輔助工程造價A》主要面向工程管理系學生，開設48學時課程，原理性與操作性并重；《計算機輔助工程造價B》則面向全院同學開放，開設32學時課程并將其納入公選課體系。這樣的安排使本校建筑工程學院具有土木工程背景相關專業(yè)的同學都可以接受包括招標投標、BIM建模和工程計量計價等方面的初步訓練，對于提高其成本意識和合同管理能力將起到積極有用的影響。

此外，教學環(huán)節(jié)方面。授課過程更注重提高學生學習的主觀能動性。即：教師根據教學進度表，提前將講授知識點的教學資料傳至相關網絡學習平臺，并確保視頻能在有效時間段內播放流暢。學生在線下課開課前，自主按時按質按量完成學習任務，并帶著現有知識和未解疑惑開展實訓。在此過程中，教師引導學生在掌握常規(guī)性建模方法后，鼓勵其積極發(fā)揮創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神以開拓更具實用性的建模方法。學生階段性任務的逐步完成，不僅能夠幫助其認真體會建筑物內部構造的復雜性和藝術性，更能讓其增強對造價工作“量價”合一的認識進而提升自身的成本意識。

3.2 教學資源的深度積累

在設計《計算機輔助工程造價》課程混合式教學環(huán)節(jié)的時候，充分體現了“以學生為本”的思想。即：融入對學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的聯系。以學生就業(yè)中所具備的解決問題的能力、創(chuàng)新能力等方面為中心來講授理論知識和實踐技能。借助超星、釘釘和建筑云課等網絡平臺，依據教學大綱重構教學內容，以滿足學生學習的需求。課后，先認真研究后臺反饋的聽課、作品上傳等數據，對學生學習情況進行診斷評估，有針對性地制訂下一階段的教學計劃。然后，將精心設計的教學內容和收集好的教學相關視頻和圖片資料上傳到網絡教學平臺中儲存，以便學生通過網絡教學平臺自主回顧。在此過程中，教師通過創(chuàng)設相關的情境，讓學生把知識點、軟件操作技巧等教學內容進行反復學習，能夠充分實現教學效益的最大化。

3.3 考核形式的良性改革

《計算機輔助工程造價》作為工程管理學科的一門技能型課程，可以說是決定培養(yǎng)成果，形成學生動手能力的最后一關，因此課題組成員本著過程化、能力化、多樣化的原則施行課程考試方法改革。一方面，將過程性檢驗的理念貫穿整個教學過程，并將獨立創(chuàng)新與思考作為評分的重要部分以指引學生通過拓展學習來自主尋求問題的答案。另一方面，多樣化考核方式。例如：通過教師團隊及聯合企業(yè)來開發(fā)建立電子卷考題庫，利用圖紙庫實現“一人一圖”；加強過程監(jiān)督，采用自主操作與合作研討相結合的形式充分發(fā)掘學生的主觀能動性等形式。

4 結論

依據培養(yǎng)技能型人才的目標，本次《計算機輔助工程造價》課程的教學模式改革，對傳統(tǒng)授課做了優(yōu)化調整。此后，本課程組將持續(xù)鞏固和完善改革成果，并爭取以成效突出的教學特色，使學生能夠切切實實地在學習的過程中學到學習的方法，進而提升其應用專業(yè)基礎知識解決實際問題的能力。具體在以下兩方面做出努力：

（1）積極開展“教產學研”活動，以加大教科研的投入來提升授課教師的實踐能力和水平。通過“請進來、走出去”的策略，邀請資深造價師和行業(yè)專家到學校開辦講座，同時輸送青年教師到具有高等資質的全過程工程咨詢企業(yè)或是地產及施工企業(yè)的相關崗位，協助解決成本管控過程中的現實困難，并在未來五年內爭取一項優(yōu)秀教材和教學成果獎項；（2）完善教學媒介，加強實驗室建設。爭取建設更加開放的公共課平臺，和更高級別的BIM實驗室，以增加學生學習課程的便捷性，為其參與校級、省級、國家級技能競賽做充分準備。