基于OBE的《數(shù)據(jù)庫基礎》課程教學改革設計

陳俊秀

（廈門工學院 福建·廈門 361000）

偉大的教育家葉圣陶先生對教書育人有著深刻的論述：“教書是形式，育人才是本質?！薄罢嬲慕逃亲尯⒆涌吹们迥_下的路，并擁有抵達遠方的能力?！睆B門工學院據(jù)此正如火如荼地開展新一輪的教育教學改革，各專業(yè)遵循教育規(guī)律，以問題為導向、以成果為導向，設計新的人才培養(yǎng)方案，力爭培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、通專融合、交叉創(chuàng)新、強化實踐、以學促用的創(chuàng)新型人才。

采用OBE成果導向教育方式，融入思政理念和元素，對《數(shù)據(jù)庫基礎》課程進行教學改革，在課程設計與教學中主要聚焦在學生完成學習過程后能達成的最終學習成果，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。在教學改革過程中清楚地闡述并致力于幫助學生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果[1]。

1 教學目標設定

《數(shù)據(jù)庫基礎》作為電子信息工程專業(yè)嵌入式應用技術方向的課程，課程主要講述數(shù)據(jù)庫的發(fā)展歷程、關系數(shù)據(jù)庫的基本理論、數(shù)據(jù)庫設計的方法和步驟以及使用SQL語句進行數(shù)據(jù)的存儲、使用和管理，具有較強的理論性和實用性。為保證學生的知識體系完整、學習興趣濃厚和學習成效顯著，教學目標設定為：

（1）了解數(shù)據(jù)庫發(fā)展，培養(yǎng)工匠精神，激發(fā)家國情懷，樹立文化自信。落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，實施課程思政，結合國內外的數(shù)據(jù)庫發(fā)展，學習數(shù)據(jù)庫領域巨匠的風采、成就和對學習、研究的嚴謹態(tài)度，而我國數(shù)據(jù)庫技術的蓬勃發(fā)展歷程，中國學者在數(shù)據(jù)庫領域研究的開創(chuàng)性貢獻，通過科技自立、苦練內功、合作共贏等方式，經(jīng)歷了起步、跟蹤、追趕和并跑后，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫產品的百花齊放，為國家的信息安全披上了一層堅實的“鎧甲”，從中領略中國智慧，樹立文化自信[2][3]。

（2）學會數(shù)據(jù)庫語言，增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的編程風格。以“教學管理系統(tǒng)”為例學習數(shù)據(jù)庫的功能和應用，完成數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理，數(shù)據(jù)增刪改查的操作練習。在SQL語言的學習過程中，引導學生代碼規(guī)范意識，注重細節(jié)，養(yǎng)成良好的編程風格，倡導一題多解，掌握數(shù)據(jù)的應用能力。

（3）分組完成數(shù)據(jù)庫設計，強化合作交流、共同學習、團隊協(xié)助能力。選擇實際生活應用項目，如教學排課系統(tǒng)、網(wǎng)絡購物系統(tǒng)、疫情口罩抽簽系統(tǒng)等，由學生分組完成系統(tǒng)需求分析、評審、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計，鍛煉組內和組外同學的溝通表達交流和相互學習的能力，將業(yè)務需求轉換成模型構建，透過現(xiàn)象看本質，抽象歸納等科學思維能力。

（4）基于行業(yè)需要，多方位培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)實現(xiàn)能力。嵌入式應用技術正快速發(fā)展，方向課程之間的融匯學習，實現(xiàn)系統(tǒng)的實際應用。數(shù)據(jù)分析能力不僅在系統(tǒng)開發(fā)中體現(xiàn)，在其他崗位也需要，課程中穿插EXCEL等快捷工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育。

2 教學設計

2.1 線上線下混合式教學

《數(shù)據(jù)庫基礎》課程的學時比較少，采用線上線下混合式教學可解決此矛盾。傳統(tǒng)的教學模式下，主要通過課堂講授對學生進行填鴨式灌輸。學生單向接受數(shù)據(jù)庫基本理論及數(shù)據(jù)庫操作編程語法，實驗操作時往往缺乏自主設計和創(chuàng)新，不能綜合應用所學知識解決實際問題[4]。運用線上線下混合式教學模式，引導學生自主學習，增強感性認識，進而提高其創(chuàng)新實踐能力。在超星等網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻、學習任務、作業(yè)等，學生利用課前時間完成視頻觀看，難點記錄等。線下課程采用機房教學，進行疑難解答和操作實踐。為保證學生的完成質量，可增加互動環(huán)節(jié)，讓學生將操作結果截屏上傳，也可采用翻轉課堂增加學生的學習自覺性和對學習成果的監(jiān)督。

2.2 項目式教學

以“教學管理系統(tǒng)”項目進行課程講解，“教學管理系統(tǒng)”涉及學生信息表、課程信息表、選課信息表、成績表，學生對相關數(shù)據(jù)信息較為熟悉，有親身體會，能清楚理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關系，對數(shù)據(jù)進行分析和使用場景設計較不費力，印象深刻。對于每一個命令的使用及語法結構，均可舉例說明；遇到復雜的結構，也能列舉實際場景以加深學生理解[5]。以“書店銷售管理系統(tǒng)”進行實驗操作，學生自主完成為主，教師指導為輔的方式對相關知識和編程規(guī)范進行補缺補漏；以學生生活中常用的系統(tǒng)項目進行提煉設計，參考企業(yè)級項目的分析、設計、實現(xiàn)，讓學生更早地接觸商業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)場景，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析和開發(fā)數(shù)據(jù)庫的能力[6]。

2.3 就業(yè)能力學習

組織師生評審團進行模擬設計評審，發(fā)現(xiàn)問題，加強理論學習以解決問題，并可與社會企業(yè)工作流程接軌，可更快適應畢業(yè)后的工作要求。在常用數(shù)據(jù)庫如SQLServer、常用的辦公軟件EXCEL中融匯使用數(shù)據(jù)分析工具，提升就業(yè)技能。另外加強校企合作，組織學生到企業(yè)中學習，參與實際工程設計，提高學生的實際問題解決能力，使學生了解社會所需的人才標準，明確學習方向[7]。

2.4 課程交叉學習

與方向課程《嵌入式圖形用戶界面設計》、專業(yè)選修課《Java編程及應用》《微信小程序設計》相結合，完成系統(tǒng)界面設計和系統(tǒng)實現(xiàn)。在嵌入式應用技術課程設計中完成包含有數(shù)據(jù)庫設計的大型系統(tǒng)項目。通過課程交叉學習，針對性指導和能力鍛煉，培養(yǎng)出不同層次學生具有不同的崗位技能，以適應不同崗位需求：如系統(tǒng)維護員，能夠對系統(tǒng)進行日常維護；系統(tǒng)設計員，能夠根據(jù)需求分析，按規(guī)范化理論進行數(shù)據(jù)庫設計；系統(tǒng)分析師，能夠根據(jù)需求分析進行項目規(guī)劃、方案設計；系統(tǒng)架構師，能夠搭建基礎架構，給出解決方案并進行項目實施。

3 教學評價

采用OBE教學理念進行教學改革后，將采用多元化評價方式對學生進行全方位考核。對學生的評價主要包括過程評價和結果評價。過程評價貫穿于整個學習過程，由線上和線下學習平時成績綜合確定。評價主體包括教師和學生，以教師評價為主，學生互評為輔；評價形式分為定性評價和定量評價，定性評價主要用于線下傳統(tǒng)課堂及結果評價，包括考勤、課堂提問、課程設計等；對于線上平臺提供的學生學習情況，如參與互動頻次、作業(yè)提交情況、參與討論頻次等，則以定量評價為主。結果評價主要用于數(shù)據(jù)庫設計作品。在多元化的評價中，過程評價尤其重要，因此，我們可以采用“過程評價50%（課堂情況10%+線上情況20%+實驗報告20%）+結果評價50%”的形式對學生進行全面考核，轉變原有單一的重結果輕過程的考核形式，使教學評價更全面客觀[4]。

4 總結

《數(shù)據(jù)庫基礎》是嵌入式應用技術方向課程，在理論學習的同時，如何靈活實踐應用更為重要。這門課程的學習，不僅要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，使用SQL語句進行數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理以及數(shù)據(jù)的增刪改查，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫完整性管理、安全性管理、并發(fā)控制、備份及恢復操作等，更應該培養(yǎng)學生的文檔編寫能力、系統(tǒng)分析能力、數(shù)據(jù)應用能力、團隊協(xié)作和人際溝通能力。

OBE教育方式理念的成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。通過對課程的教學理念、教學目標、教學設計、教學方法與教學評價進行相應的改革和優(yōu)化，并將這些改革優(yōu)化措施融入到課程質量標準中，注重課程思政元素的培養(yǎng)，特別是學生的求知探索欲，自主學習、合作能力的培養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成以及社會責任感的形成[8]。