線上線下混合式教學方法在《機械制造工程》課程中的應用

曹鳳婷 范其香 劉艷梅 王鐵鋼*

（天津職業(yè)技術師范大學 天津 300222）

0 前言

2020年春節(jié)期間，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，我國教育部緊急發(fā)布通知，提出推遲全國高校春季學期開學時間，并要求“停課不停學”，開展在線授課活動。截止到目前情況依然不容樂觀，全國人民被迫做好長期作斗爭的準備。對于教育行業(yè)，原有的教學秩序被打亂，新的模式亟待探索。為了保證教學質量，全國高校制定了多種在線教學方案，其中基于網(wǎng)絡線上技術的混合教學模式凸顯出了無比的優(yōu)越性，靈活轉換線上線下的彈性已是應對突發(fā)事件反復出現(xiàn)的必然要求，混合式教學模式也將成為未來高等教育的主流方式[1]-[3]。

作為由清華大學在線教育和學堂在線共同研發(fā)的教學工具，雨課堂已在天津職業(yè)技術師范大學普及使用，該教學平臺提高了學生的積極性和參與度，有效解決了學生居家上課的問題。雨課堂以插件方式安裝于PPT課件中，可編輯視頻、語音、測試題等內容，課件發(fā)布后推送到每一位學生的微信，具有智能提醒學生提前預習等優(yōu)勢[4.][5]。當然，純粹的網(wǎng)絡課堂其缺點也顯而易見，比如無法進行動畫播放、互動性較差等[6]。另外，關于《機械制造工程》課程中刀具角度的講解，因為無法面對面地看到實際的教具，導致學生在課程結束后仍然缺乏對刀具角度的真實了解。相比之下，傳統(tǒng)的教室授課方式最大的優(yōu)勢就是跟學生面對面，現(xiàn)場授課氛圍較好，課程可在有問有答的互動中推進完成。

因此，在2020-2021級部分課程中，天津職業(yè)技術師范大學選擇以雨課堂為基礎的混合教學模式，從課前、課中、課后不同授課階段提供智能化及數(shù)據(jù)化的支持，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的優(yōu)勢互補，真正做到問題引導型學習，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的參與度和主體感受，為高等教育教學提供新的途徑和模式。本文將探討“雨課堂+線下答疑”混合式教學模式在天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院2021級畢業(yè)生重修課程《機械制造工程》課程中的實踐情況，為該課程教學方式改革提供有效的案例支撐。

1 傳統(tǒng)課堂教學與混合式教學的討論

1.1 傳統(tǒng)課堂教學存在的諸多問題

結合2020-2021第一學期智能制造1901班機械制造基礎課程，分析傳統(tǒng)教學的弊端。該課程涉及七章內容，共75學時，含8學時實驗。每單周2次課，雙周3次課。為趕上授課計劃完成教學任務，每周講授的新課內容較多，學生僅在課堂上被動聽課，普遍反映知識點多、分散且晦澀難懂，知識脈絡結構不清晰。教師對課下布置的預習并不能做到很好的檢查和監(jiān)督，課后的作業(yè)也無法一目了然地得到反饋，尤其是某個課后習題作答的正確率、百分比等宏觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作為教師不能簡單便捷地掌握學生整體的學習效果。

這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生學習過程缺乏主觀能動性，精力分散熱情不足，有時上課僅是疲于應付，授課效果并不理想。此外，由于沒有線上的溝通，而課堂時間又極其有限，學生遇到知識難點時往往不能及時跟老師請教，以至于知識盲點越積越多，最后失去對課程的學習興趣。最后，同樣由于課堂時間緊張，對于學生的出勤情況只能通過偶爾點名來掌握，但并不能精確地獲得每堂課的出勤情況。綜合以上，傳統(tǒng)教室授課的方式，其不足在于時間的有限性，而學習的效果需要課前課中及課后的及時溝通，需要充分的時間保障，需要學生作為學習的主體充分參與，而這些是傳統(tǒng)教室授課方式無法滿足的。

1.2 以雨課堂為基礎的混合式教學

混合式教學是一種全新的教學模式，將在線教學和傳統(tǒng)教學有機結合，同時擁有線上和線下課堂，兩者有機結合在一起。線上部分與線下部分組成一個完整的有機體，其中線上部分主要針對難度較小、學生可自主學習的部分，可允許學生自由安排時間，以學習行為及結果為導向的內容，為線下的面授學習打基礎；線下部分則是針對線上學習篩選出的知識難點，不能理解的部分，以面對面的方式進行講解梳理，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的互動性，加深加強學習效果。該方式突出的優(yōu)勢在于鍛煉學生自主學習和獨立思考的能力，將學習的主體還給了學生，更適合于具有一定自律性的大學生，同時還解決了學生基礎和底子參差不齊帶來的學習進程不統(tǒng)一問題。

2 線上線下混合教學在機械制造工程重修授課中的實踐與探索

重修課程有其特殊性，對學生來說不是新課程，部分知識點已經(jīng)掌握，若按照全新課程安排則會有學時過長補習重點不突出的問題，特別對于還要邊學其他新課程的學生來說，課程時間上的安排也會出現(xiàn)沖突。而且重修的學生數(shù)量相比較整個班級畢竟是少數(shù)，有時候一門課甚至只有一個人，如果每門科目都要單獨開課，則教師的工作量將會多出很多。針對這種情況，天津職業(yè)技術師范大學采用混合式教學方法，將重修課時縮減為原課時的2/3，其中包含數(shù)次線下答疑，有針對性地為學生進行查缺補漏。雨課堂教師端可以通過教學日志與學生管理監(jiān)督學生課前自學情況及學習進度，保證學生能夠按授課計劃翻閱課件，完成相關學習任務。重修學生可以線上自學過濾薄弱的知識點，提煉難點有的放矢以配合線下答疑。

具體來講，《機械制造工程》2017級畢業(yè)生重修課程的混合教學實施操作流程如下：

（1）雨課堂發(fā)布自學課件及視頻資料：每章的課件根據(jù)授課計劃逐節(jié)上傳至雨課堂的課件庫，并在授課時間發(fā)布給學生；

（2）自學測試：要求學生在指定時間內完成學習，教師根據(jù)雨課堂自學記錄監(jiān)督學生課下自學完成相應章節(jié)內容；

（3）每章節(jié)結束后，重修學生整理遇到的問題，主要是匯總難點及知識薄弱點，由教師線下逐個講解；

（4）線下集中答疑:針對每章的知識難點進行需要面對面指導；

（5）微信交流：方便課后遠程隨時隨地輔導。

授課完成后進行理論考試，題型分為選擇題、判斷題、填空題、分析題及計算題?！稒C械制造工程》2017級畢業(yè)生重修生是一名新疆的少數(shù)民族學生，基礎較為薄弱，在經(jīng)過線上線下教學重修后，選擇題全對（10分），判斷題和填空題答對率在70%，分析題和計算題全對，總分83。特別是分析題和計算題，由于線下答疑時對所涉及的知識點進行有針對性的輔導和訓練，學生掌握較牢固，取得了令人滿意的成績。

天津職業(yè)技術師范大學2021級全校畢業(yè)生共165人次重修，涉及機械設計指導及其自動化、車輛工程、材料成型及控制工程、焊接技術與工程、機電技術教育、交通運輸、汽車服務工程、汽車維修工程教育等專業(yè)課以及高等數(shù)學、大學物理、大學英語等公共基礎課。學生普遍反映，這種混合式在線授課的教學能準確起到查缺補漏的作用，效果良好，滿意度為97.57%，在學校教學評價調研中獲得了一致好評。

本?；旌鲜浇虒W推行較為順利且成效良好，體現(xiàn)了該教學模式的優(yōu)勢：一方面可以節(jié)省不必要的時間，避免重復學習已經(jīng)掌握了的知識點，精簡了對重修來講略長的課時安排，提高了學習效率。二是可以明確需要重新學習的知識點，學生在手機端自學復習后，帶著疑問集中答疑，與翻轉課堂異曲同工，可把上次考核未掌握的重點難點逐個攻破，達到真正的重修目的。

3 混合式教學存在的不足

混合式教學是一種新的教學模式，難免存在各種不足。該方法的成功實施很大一部分依賴于學生的自律，學生在線翻看課件的時候是否認真閱讀教師不得而知，不能排除學生為了留下記錄僅僅簡單翻閱課件的可能。對教師來講，完成混合式教學模式構建的初期，需要花費較大精力進行教學活動設計、網(wǎng)絡學習資源的匯集及整理，課后作業(yè)及反饋活動的設計和編寫。不過一旦構建完成，后續(xù)教學就能高效且輕松地實現(xiàn)，混合式教學也必將成為未來高等教育的主流方式。