基于翻轉課堂的高三化學實驗復習課教學策略

史訓梅

（河北阜城中學 河北·衡水 053700）

根據(jù)新課程標準要求，當前化學教學中教師需要注重對自身信息技術的提升，并通過信息技術的應用提高化學教學質量和效率。因此當前高中化學教學中逐漸開始引入信息化技術形成翻轉課堂的教學模式，使學生在教學前可以先對將要學習的內容進行提前自主學習，對于簡單的基礎知識進行梳理，在課堂教學中有更多的時間和精力對重點知識內容進行討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，對學生的探究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有重要意義。實驗是化學教學中的重要組成部分，對學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用，也是高三復習和高考中的內容，因此在高三化學實驗復習中采用翻轉課堂的教學方式是可行的。

1 翻轉課堂下高三化學實驗復習課教學設計

1.1 翻轉課堂構建的條件分析

翻轉課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術下的教學模式，將課堂教學與信息技術進行深入融合，提升課堂的構建效率。

1.1.1 構建網(wǎng)絡交流平臺

翻轉課堂教學是一種通過微課方式將傳統(tǒng)課堂教學內容提前的教學模式，教師通過校園網(wǎng)、微信、釘釘?shù)葮嫿ň€上學習交流平臺。教師可以利用平臺發(fā)布一些化學實驗視頻、練習以及學生自主學習的任務單等，學生結合這些材料進行自主學習[1]。在自主學習過程中如果學生遇到學習問題可以及時在平臺上提問和交流，通過學生間的溝通探討，共同解決問題。同時教師也可以在線提供答疑服務。在學生網(wǎng)絡平臺的溝通版塊中，教師可以從中提取共性問題在課堂上進行講解，保證教學的針對性。對于個別問題學生無法自主解答的情況下可以單線與教師聯(lián)系。

1.1.2 豐富教學資源

翻轉課堂教學開展中資源的收集是基本前提，學生需要具有充足的學習資源才能夠完成課前的自主學習。同時如果學習內容缺乏吸引力，學生在自主學習中也容易出現(xiàn)惰性，為了促進學生更好的完成課前的自主學習，教師在學習資源的收集方面可以結合學生的興趣提供相應的實驗學習內容。在自主學習中教學內容主要來源于化學課程學習內容或者網(wǎng)絡上的微課以及實驗等教學資源，要求教學資源要做到短小、精美，有利于激發(fā)學生的學習興趣，保證課前自主學習效率。

1.1.3 構建良好的實驗環(huán)境

高中化學實驗總復習中需要顧忌到所有的實驗內容，但是要想保證所有實驗都能夠一一重復動手操作是不現(xiàn)實的，時間以及實驗課程安排等方面都不允許。為了有效解決實驗問題，同時滿足學生的實驗觀察和操作需求，教師可以為學生構建虛擬實驗環(huán)境，當前網(wǎng)絡上針對實驗開發(fā)軟件比較多，可以通過鼠標的點擊方式完成虛擬實驗，這些軟件的操作有利于幫助學生回憶實驗過程，同時也為學生親自動手操作提供有利的契機[2]。

1.1.4 溫故典型高考試題

高三化學實驗復習課教學一方面是為了鞏固學生的實驗知識和能力，另一方面也是為了更好的應付高考。而對歷年高考試題的溫故和分析是提升學生實驗成績的關鍵，使學生在應對化學實驗問題時能夠做到知己知彼。教師可以通過網(wǎng)絡搜集歷年各省市的高考化學例題，通過對各種知識、例題的整合和梳理，對基礎實驗，有機實驗以及創(chuàng)新實驗等內容有更深刻的了解，并結合不同實驗內容做好復習安排，按照復習計劃安排定期向交流平臺傳送歷年高考真題，用于學生的復習。

1.2 翻轉課堂化學實驗教學方式

通過歷年的教學經驗以及文獻研究，將翻轉課堂化學實驗總復習結構進行細化。分為課前自主學習，課中學習內化以及課后整合三個部分。同時不同部分的學習內容和學習任務具有較大的差異性，而且能夠實現(xiàn)逐層遞進，有利于學生的進階學習。具體操作方式為課前學生通過觀看視頻的方式對復習實驗內容進行自主學習，同時針對不懂的問題進行生生、師生交流，也可以通過查找資料的方式進行自主探究，然后完成課后練習題。課中協(xié)同內化學習中教師可以結合教學平臺上的共性問題為學生答疑解惑，并通過分組實驗、小組討論等方式對實驗內容進行探究，最后進行成果評價和匯報。課后整合提升中主要是對教學內容的歸納和總結，實現(xiàn)實驗內容的拓展。

2 翻轉課堂下高三化學實驗復習教學的具體設計方式

2.1 設定科學的教學目標

高中化學教學中定量實驗是一項非常重要的內容，是幫助學生從定性實驗向定量實驗轉化的重要手段。本研究中將復方硫酸亞鐵顆粒中鐵含量的測定作為研究對象，對高中化學的定量實驗復習方式進行分析。

2.2 翻轉課堂教學過程

2.2.1 翻轉課堂之自主學習

首先，學生課前自主學習設計。學生課前主要是通過微課的方式設置學習任務，引導學生在課前的自主學習，并通過課前檢測的方式對學生的復習效果進行檢驗。在微課視頻的設計中要結合實驗要求以及學生的實驗能力選擇一些比較基本的實驗操作內容。比如酸堿中和滴定、二氧化碳的稱重法以及物質的量濃度配制等，要求學生在課前預習中可以利用視頻完成基本內容的復習，夯實學生的實驗基礎[3]。同時這些內容還可以反復觀看，直到學生完全掌握為止。

其次，學習任務設計。翻轉課堂教學強調的是個性化教學，因此在教學任務設計中不僅需要對教學大綱以及實驗內容設計的考慮，同時還需要兼顧學生的認知能力和認知水平，結合不同層次學生的學習需求設計進階的練習內容。

第一，在學習目標的設定中，主要是復習物質的量濃度溶液以及中和滴定實驗。同時要求學生掌握定量實驗設計的思路和方式，并探究如何通過改進實驗的方式提升測定準確度。

第二，在學習活動的設定中，以學生的自主復習和探究為主，通過自主學習對化學實驗的流程以及需要注意的問題等進行梳理。然后通過對微課視頻的觀看，對一定物質的量濃度配制、重量稱量、中和滴定等操作進行分析。并完成相應的練習題。練習題的設定中可以從實驗儀器、中和滴定中需要注意的事項，配置中有效預防三價鐵氧化的措施等進行分析。還可以結合學生的能力進行拓展，比如要求學生自主設計一個測量鐵含量的實驗?？傊谡n后習題的設計中可以結合學習任務以及復習內容等對學生課前的預習情況進行分析。

2.2.2 翻轉課堂之課中教學

素質教育下的教學活動需要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將被動學習轉化為主動學習的模式，使學生自主參與到情境教學體驗中。課堂教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，可以采用實驗操作、情境創(chuàng)設、小組討論以及實驗研究成果匯報等方式對實驗進行深入討論，為學生提供更多的自主探究和發(fā)言時間，促進學生思維發(fā)散[4]。同時教師結合學生的發(fā)言給予指導，針對共性問題進行整體講解，針對個性化問題則采用單獨溝通的方式進行解答。

2.2.3 翻轉課堂之課后提升

學生經過課前自主學習和課中教師的講解和討論后，在課下需要自行完成實驗報告，并通過網(wǎng)絡平臺與教師和同學進行分享。教師需要將復習中的重點內容以及學習資料等發(fā)送給學生，促進學生在課下的復習和反思。此外對于具有一定學習余力的學生，教師可以鼓勵學生自主設計實驗或者通過查閱網(wǎng)絡和書籍資料對實驗進行完善和拓展。

歸納總結：學生在教師的引導下對課前和課中的內容進行交流和分享，根據(jù)已有的知識結構和能力，構建實驗思維模型，開展實驗內容評價工作。

拓展提升：在完成課后練習題后，教師可以將5年內的高考真題在平臺上發(fā)送給學生，學生通過真題練習和解析，了解同類實驗中高考的考點以及高考中需要強化的內容，同時也是對自身知識和能力的檢測，對學生綜合能力和素養(yǎng)的提升具有重要作用。

3 結語

綜上所述，翻轉課堂在高三化學實驗復習中的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，對學生的自主學習提供引導，打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式，為學生提供更多的學習空間和時間。同時翻轉課堂教學中教師需要做好課前預習，課中學習以及課后復習三個階段的任務設計，使各個環(huán)節(jié)間環(huán)環(huán)相扣，在原有知識的基礎上能夠向深度和廣度進行拓展，充分發(fā)揮學生的自主學習優(yōu)勢，在完成復習的同時也促進學生思維的發(fā)展，滿足化學實驗教學要求。