關(guān)于高校外語教師建設(shè)課程思政的思考

郭 敏

（天津商業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 天津 300134）

教育是國之大計，高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命。高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本任務(wù)。2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，系統(tǒng)開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效[1]。

外語專業(yè)培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用外語進行工作的人才，他們未來從事的工作是國家對外的窗口與橋梁，因其專業(yè)的特殊性，更需要加強“課程思政”的建設(shè)，培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬、具有國際視野和中國情懷的人才，服務(wù)國家與社會。外語“課程思政”建設(shè)推進的成功與否，取決于作為課程建設(shè)主體的教師是否具有思想政治教育意識和相應(yīng)的教育水平，教師是課程思政的建設(shè)的主導(dǎo)者，占有舉足輕重的地位。

如何將思政元素融入外語類課程，并將其打造成為融價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)為一體，受學(xué)生歡迎的課程，是新時代每個高校外語教師所面臨亟待解決的重要問題。筆者身為一名外語教師，在建設(shè)課程思政過程中積累了一些經(jīng)驗，并取得良好的教學(xué)效果，予以總結(jié)提煉歸納整理，敬請各位同行指正。

1 教師要做到“德”與“術(shù)”的統(tǒng)一，確保課程思政建設(shè)的正確方向

1.1 加強自身道德修養(yǎng)，以德為先，率先垂范

課程思政的目的是協(xié)助高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，潤物無聲，實現(xiàn)立德樹人。若要擔(dān)當(dāng)好此項培養(yǎng)人才的重任，首先教師自身要有高度的自律，以德為先，率先垂范?！暗隆狈褐競€人品行修養(yǎng)，對于教師而言，最重要的“德”莫過于愛國與敬業(yè)。愛國體現(xiàn)了人們對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關(guān)系，是人們對自己故土家園、民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴(yán)感與榮譽感的統(tǒng)一。它是調(diào)節(jié)個人與祖國之間關(guān)系的道德要求、政治原則和法律規(guī)范，也是民族精神的核心。

同時，愛崗敬業(yè)是教師德行的另一個重要體現(xiàn)。教育是點亮學(xué)生心靈、促進學(xué)生求真、向善、向美的工作，教師對自己職業(yè)神圣使命的認同，是做好教育工作的先決條件。學(xué)習(xí)外語的興趣動機因人而異，培養(yǎng)學(xué)生對對象國文化的興趣是教師的重要職責(zé)。作為引路人的教師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的長久動力和興趣，是值得教師終生研究的課題。教師自身對語言文化的熱愛，也會有意無意地傳達給學(xué)生。同時，教師在工作中如果能夠展現(xiàn)積極進取、一絲不茍的認真態(tài)度，也會對學(xué)生產(chǎn)生良好深刻的影響，潛移默化影響學(xué)生對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、價值觀，進而影響學(xué)生的為人處世、對待職業(yè)的觀念。

1.2 提高自身的業(yè)務(wù)水平，是高校教師的立身之本

語言是文化的載體，語言反映著時代文化的變遷。語言文化的教學(xué)是外語教師的看家本領(lǐng)，必須以此為核心開展課程建設(shè)，可以說，扎實、精湛的業(yè)務(wù)能力可以提高教師的自信與底氣。隨著時代的發(fā)展，新的詞匯、新的說法、表達習(xí)慣不斷涌現(xiàn)，作為語言的學(xué)習(xí)者與教授者的教師更應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平，將鮮活的語言文化作為教學(xué)的主要內(nèi)容，持續(xù)輸出給學(xué)生，不斷精進語言運用能力。除此之外，更重要的是學(xué)術(shù)科研能力以及教學(xué)實踐能力的提升，對課程建設(shè)具有更為基礎(chǔ)性的意義與價值。

學(xué)術(shù)科研能力既要求有深厚的學(xué)術(shù)功底，而且還要掌握最新的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)。教研相長，教學(xué)實踐是將教學(xué)前期精心準(zhǔn)備的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給學(xué)生的途徑，不論前期做過多少努力，授課方式貧乏，課堂缺乏激情活力，教學(xué)效果仍然不會得到顯著提高。在扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，教師深入學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的時代內(nèi)涵，才能在課程教學(xué)中適時發(fā)現(xiàn)課程思政、專業(yè)思政的鮮活內(nèi)容與方法，充分發(fā)揮課程思政的學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢。

2 在教學(xué)實踐中打磨課程，穩(wěn)步推進課程思政的建設(shè)

2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

長期以來，思想政治教育與專業(yè)教育存在著相互隔絕的“孤島現(xiàn)象”，原有的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃已經(jīng)滿足不了新時代開展課程思政的要求，對教學(xué)大綱進行修改補充，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃是開展課程思政工作的首要任務(wù)。要按照“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的原則，合理確定價值、能力、素養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂完善人才培養(yǎng)方案，除語言知識技能、語言應(yīng)用能力培養(yǎng)等目標(biāo)之外，還要提煉并明確課程思政（德育）目標(biāo)，并將之與語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來[2]。深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，為課程內(nèi)容的每個章節(jié)設(shè)立課程思政的具體目標(biāo)，在教學(xué)實踐中進行反復(fù)打磨調(diào)整，防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.2 選擇適宜的教學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，教學(xué)方法也在不斷拓展。通過慕課、微課、速課等授課模式，結(jié)合人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、3D等前沿信息技術(shù)可以打造更為貼近學(xué)生、豐富多彩的思政課堂[3]?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，信息技術(shù)雖然為教學(xué)提供了很多靈活多樣的便利手段。但在應(yīng)用這些手段方法時，要避免為了方法而使用方法，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，盡量避免生硬的套用，要深入了解學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生最喜聞樂見的方式以及教師最熟練擅長的方式來傳授內(nèi)容。學(xué)校教育最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生將來走出校門、進入社會后，能夠積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓自己的精神世界不斷成長、更新。課程思政如果成為說教，學(xué)生必然會敬而遠之。課程思政的設(shè)計要盡可能避免“人為設(shè)計”的干預(yù)痕跡，還原為自然狀態(tài)，使外語“課程思政”的實施過程順暢自然，自然融入、自然呈現(xiàn)、自然發(fā)展、自然滲透與浸潤，不現(xiàn)其形、不發(fā)其聲、不露其痕，將正確世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成固著于學(xué)生語言知識獲取和語言能力提升的認知發(fā)展過程之中，做到“言思協(xié)同”“言思合一”，激發(fā)學(xué)生心中的仁愛之心[4]。

2.3 優(yōu)化課程考核方式

如何在課程中對學(xué)生進行考核，是課程學(xué)習(xí)的指揮棒，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要的導(dǎo)向作用。過程性評價機制是優(yōu)化課程考核的一種有效方式。過程性考核，就是增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我檢測、自我調(diào)節(jié)、自我反省的自主學(xué)習(xí)能力，切實提高思政內(nèi)容融入教學(xué)后的效果。而過程性評價，則是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的價值進行建構(gòu)的過程。在教學(xué)中可以把整個學(xué)期劃分為若干個階段，按照階段性學(xué)習(xí)特點，每個階段中包含不同的任務(wù)，任務(wù)設(shè)計融入思政內(nèi)容，彰顯文化比較、文化互鑒、文化自信，重點考察學(xué)生對知識的分析、推理思辨能力，每個任務(wù)結(jié)束時都能及時給予學(xué)生評價及反饋，以督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行把握[5]。

同時，為增強學(xué)生間相互合作、共同學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建任務(wù)小組，由教師融合思政元素根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計小組任務(wù)及評判標(biāo)準(zhǔn)，各小組分享調(diào)研結(jié)果，學(xué)生和教師共同進行小組評判，調(diào)動學(xué)生的參與度與主動性。