扶貧新階段高校資助育人功能內涵及實現(xiàn)路徑探索——以馬克思主義全面發(fā)展理論為視角

浙江旅游職業(yè)學院學生處 徐迎

一、研究背景

2020年11月，經(jīng)過長達8年的奮斗，我國如期完成脫貧攻堅目標任務，消除了絕對貧困和區(qū)域性整體貧困，近1億貧困人口實現(xiàn)脫貧，創(chuàng)造了又一個中國奇跡。雖然脫貧攻堅工作取得勝利，但扶貧工作并沒有結束。我們要切實做好鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的各項工作，讓脫貧基礎更加穩(wěn)固，成效更可持續(xù)?！庇纱丝梢?，扶貧工作已經(jīng)進入歷史新階段。鞏固拓展脫貧攻堅成果，防止脫貧人口返貧是新階段的主要工作任務。高校資助育人工作以貧困家庭學生的全面發(fā)展為最終目標和價值追求，旨在打破貧困代際傳遞，是實現(xiàn)扶貧新階段工作任務的重要陣地。資助育人的目標和追求與馬克思主義全面發(fā)展理論存在理論耦合。從馬克思主義全面發(fā)展理論出發(fā)重新審視高校資助育人工作，有助于我們更好地理解新階段高校資助育人功能內涵，為探索實現(xiàn)路徑提供理論依據(jù)。

二、馬克思主義全面發(fā)展理論的主要內容

馬克思認為，人的發(fā)展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。具體而言包括以下四個方面：

（一）“全面發(fā)展”是人的社會性的全面發(fā)展

馬克思指出，人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。人的特性“不是人的胡子、血液、抽象的肉體性，而是人的社會特質”。人的社會性就是指人的社會關系。一個人的發(fā)展取決于與他產(chǎn)生聯(lián)系的其他一切人的發(fā)展，人的能力必須在社會組織和社會系統(tǒng)中體現(xiàn)，是人與人之間社會互動的結果。人的發(fā)展程度取決于其社會關系的發(fā)展程度。人的社會關系發(fā)展越豐富，程度越高，人的發(fā)展程度也會越廣闊越深入。

（二）“全面發(fā)展”是人的需要的全面發(fā)展

馬克思認為，人的發(fā)展的全面性以人的需要被滿足的豐富性和全面性為基礎。人的需要既包括人的物質需要，也包括人的精神需要，涵蓋了人類生活的方方面面，是推動人全面發(fā)展的內在動力。同時，人不僅有發(fā)展的需要。人的需要也在不斷發(fā)展，這個過程是歷史的，是變化的。隨著社會物質條件的變化，人的需要層次和需要結構也在發(fā)展變化。人的全面發(fā)展必須滿足人的發(fā)展需要和需要的發(fā)展。

（三）“全面發(fā)展”是人的能力的全面發(fā)展

馬克思指出，任何人的職責、使命、任務都是全面發(fā)展自己的一切能力。人的全面發(fā)展在能力方面要注重人的勞動能力的發(fā)展，包括必要的身體素質、思維能力以及社會交往能力、團隊寫作能力。能力的發(fā)展幫助人適應社會生活，發(fā)展社會關系，為人的全面發(fā)展提供前進動力。

（四）“全面發(fā)展”是人的個性的全面發(fā)展

馬克思指出，人只有“表現(xiàn)本身真正個性的積極力量才能獲得自由”。人的個性強調的是人作為個體的特殊性，是指人在發(fā)展中的偏好、優(yōu)勢、特長。每個人都是獨一無二的，每個人在社會生活中都有自己獨特的價值。人個性的全面發(fā)展在一定意義上是人的優(yōu)勢或特長的全面發(fā)展，尤其當這種發(fā)展與社會需要、社會發(fā)展相適應時，不僅能提升個體的生命意義和價值，還能推動社會其他成員的個性發(fā)展，促進社會發(fā)展和歷史進步。

三、馬克思主義全面發(fā)展理論啟示下高校資助育人功能內涵

（一）新階段資助育人的功能內涵

（1）資助育人的首要任務是保障機會公平。馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論中，人的社會性發(fā)展是人的全面發(fā)展的前提。社會性發(fā)展就是人的社會關系的發(fā)展。鞏固脫貧攻堅成果，防止返貧的重要一環(huán)就是阻斷代際貧困，而教育是阻斷代際貧困的重要手段。通過接受教育，貧困家庭學生擴大自己的社會關系，且發(fā)展出新的社會關系，從而改變了自己的生活環(huán)境和自我認知，真正改變自己和家庭的命運。因此，資助育人的首要任務是保障貧困學生受教育的機會公平，對貧困家庭學生的學習、生活提供幫扶，幫助其順利完成社會性發(fā)展。（2）資助育人的根本目標是“志智”雙扶。馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論中，人的個性發(fā)展和能力發(fā)展是重要內容。從以往的學生資助工作來看，貧困家庭學生自我發(fā)展的局限主要在于家庭、社會環(huán)境帶來的固有觀念，其次是能力、經(jīng)驗的不足。不少學生認為資助工作就是“送錢送物”，存在“等靠要”的依賴思想，主觀改變自己生活境遇的動力不足。還有貧困家庭的學生由于資源的不平衡，在學習成績、人際關系、社會工作方面的表現(xiàn)也與普通學生存在一定的差距。這種差距反過來也會給他們帶來負面的觀念，局限他們的發(fā)展，形成惡性循環(huán)。因此，資助育人的首要目標是學生的個性發(fā)展，幫助學生認識自己的優(yōu)勢和長處，激發(fā)學生自尊自信自立自強的奮斗精神。其次，資助育人要以學生的能力發(fā)展為目標，就是給予學生能力幫扶，提高學生的專業(yè)能力、生活能力、交際能力等，縮小他們與普通學生的差距，使他們能夠在學校生活、社會生活中自立。（3）資助育人工作的核心任務是堅持學生主體地位。貧困家庭學生作為人的全面發(fā)展的主體，應該在資助育人工作中處于核心地位。如果忽視學生在資助育人工作的主體地位，僅從客觀上尋求資助育人功能實現(xiàn)路徑，只會治標不治本，也達不到持續(xù)的效果。以往的學生資助工作多為保障型資助，以“物質幫扶”為核心，以“減輕學生家庭經(jīng)濟負擔”為目標。在扶貧新階段，資助工作要轉變?yōu)椤坝恕彼悸罚浴俺砷L成才”為核心，“以幫助學生全面發(fā)展”為目標。這就要求資助育人工作必須從“人本”角度出發(fā)，把保障學生的需求、尊重學生的個性、發(fā)展學生的能力作為資助育人工作的核心出發(fā)點和歸宿。

四、新階段資助育人功能的實現(xiàn)路徑探索

（一）構建“三位一體”資助育人工作體系

馬克思主義認為，人的全面發(fā)展經(jīng)歷三個階段：人的依賴性階段、人的獨立階段、人的自由發(fā)展階段。資助育人功能實現(xiàn)路徑應尊重學生從第一階段到第三階段的發(fā)展規(guī)律，構建“扶困、扶志、扶智”三位一體的工作體系。扶困是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的前提。“困”在這里不僅指經(jīng)濟上的困難，還包括學業(yè)困難、就業(yè)困難等學習、生活上的困難。扶困首先應在經(jīng)濟上保障學生的入學平等，其次保障學生的平臺平等。這就要求扶困工作要精準認定，利用大數(shù)據(jù)分析，結合定期走訪、日常觀察、談心談話等方法，動態(tài)掌握學生家庭經(jīng)濟情況和學業(yè)、生活、就業(yè)困難情況，給予學生必要的幫扶。扶志是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關鍵。資助育人工作既要幫助學生走出經(jīng)濟貧困，也要幫助學生走出精神貧困。扶志首先要注重對貧困學生的心理健康教育，通過心理咨詢、團體輔導等措施提供心理幫扶，幫助受助學生克服自卑、敏感、孤僻等心理問題，提升其人際交往能力、團隊合作意識和能力。其次，扶志要加強對貧困學生的價值觀教育。通過朋輩幫扶，樹立勵志學子的榜樣力量，創(chuàng)新形式開展勵志、誠信、感恩、責任教育，引導學生正確看待人生問題，走好人生路。扶智是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的根本。能力的拓展和提升可以幫助貧困學生提升其發(fā)展水平，改變自己和家庭的命運。扶智首先要幫助學生掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，成為行業(yè)人才。其次，扶智要提高學生的綜合能力，包括語言表達、計算機應用、團隊協(xié)作、項目運行等各方面的能力，為未來進入社會打下基礎。扶智還要注重學生的就業(yè)公平、機會公平，引導學生合理定位職業(yè)發(fā)展，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)為學生提供實踐平臺，幫助學生選擇適合自己的崗位，在社會生活中安身立命。

（二）資助育人功能實現(xiàn)路徑的旅院經(jīng)驗

浙江旅游職業(yè)學院注重資助育人工作，以立德樹人為核心，建立了“一心三夢”的資助育人體系，為資助育人功能實現(xiàn)路徑提供了旅院經(jīng)驗。

1.以“七彩陽光”為“核心”，引領資助育人體系的建立

浙江旅游職業(yè)學院的資助育人體系以“七彩陽光”即“七彩陽光助學計劃”為核心。它沿襲旅院學工“陽光育人”的文化傳統(tǒng)，以陽光的七種色彩寓意助學政策中的“獎、助、勤、貸、補、免、輔”七個模塊。七彩陽光助學計劃為我校資助育人工作開展奠定了體系基礎。

2.以“三夢工程”為保障，護航資助育人體系的完善

（1）筑夢工程，聚焦扶困，抓好精準資助。我校資助認定機制以精準為核心，除了完善四級認定機制，我校通過學工系統(tǒng)打造了一站式資助服務管理平臺，打通了學生消費、處分，評獎評優(yōu)，資助認定、發(fā)放的各個環(huán)節(jié)，做到信息共享，同時結合定期走訪、談心談話等制度，及時反饋學生的經(jīng)濟變化及心理波動，便于學校及時采取幫扶措施。（2）助夢工程，聚焦扶志，依托三支隊伍。扶志工作的主力是三支隊伍：資助輔導員、班主任以及勵志學子。輔導員、班主任對于班級中的資助對象保持關注和關愛，通過談心談話、團體活動等多種形式進行感恩、誠信、責任教育。勵志學子是由學習、專業(yè)能力等各方面均有所長的優(yōu)秀資助對象組成，通過他們的親身經(jīng)驗和榜樣力量形成對新生、后進生、心理波動學生的幫扶機制；同時，學校每學期通過微信、校園等多種渠道宣傳勵志學子的事跡，為廣大學生樹立榜樣，在校園中宣揚正能量。（3）逐夢工程，聚焦扶智，建立四大模塊。模塊一是陽光起航模塊。注重開闊經(jīng)濟困難生的眼界，為經(jīng)濟困難學生提供公平的海外游學、海外交流和海外實踐的機會；模塊二是陽光暖心模塊。注重經(jīng)濟困難生的心靈成長，針對經(jīng)濟困難生開展心理訪談、團體輔導，培養(yǎng)他們心理調節(jié)、人際交往、團隊合作等能力；模塊三是陽光助業(yè)模塊。注重經(jīng)濟困難生的職業(yè)發(fā)展，幫助其做好職業(yè)規(guī)劃；完善專項創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵支持經(jīng)濟困難學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。模塊四是陽光勤工模塊。培育好勤工助學的隊伍，為廣大經(jīng)濟困難學生提供鍛煉能力、回饋社會的實踐平臺。