“一帶一路”背景下高職阿拉伯語(yǔ)教學(xué)改革思考*

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院 范軼

2018年7月中阿合作論壇第八屆部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議召開(kāi)，中阿雙方一致同意建立“全面合作、共同發(fā)展、面向未來(lái)的中阿戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，夯實(shí)中阿教育交流的基礎(chǔ)。隨著“一帶一路”倡議和粵港澳大灣區(qū)政策的提出，深圳正發(fā)展成為全國(guó)人才高地，但值得思考的是對(duì)阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)較為滯后。加之我國(guó)高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較晚，學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)本科阿拉伯語(yǔ)教學(xué)模式的依賴(lài)度和模仿度過(guò)高，相關(guān)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與課程資源建設(shè)正在起步，因此積極投入教學(xué)改革對(duì)夯實(shí)高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)具有重要意義。同時(shí)，這也是增進(jìn)中阿傳統(tǒng)友誼，向阿拉伯人講好“中國(guó)故事”的重要環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”有一定的借鑒價(jià)值。

一、“一帶一路”背景下高職阿拉伯語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問(wèn)題

過(guò)去阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立主要是在本科院校，高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍處于初級(jí)階段，因此對(duì)本科阿拉伯語(yǔ)教育的依賴(lài)度和模仿度較高。本科阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制通常為4年，而高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制為3年，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)間受到壓縮。本科院校的阿拉伯語(yǔ)人才培養(yǎng)注重文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、宗教歷史、外交等領(lǐng)域，缺乏對(duì)實(shí)用性、職業(yè)性技能的培養(yǎng)，而高職院校專(zhuān)業(yè)的定位則為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，致力于構(gòu)建服務(wù)型教育體系，簡(jiǎn)而言之就是為社會(huì)培養(yǎng)市場(chǎng)需要的、能夠直接上崗的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于各種客觀(guān)原因，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不盡如人意，仍需進(jìn)行改革。

（二）課程設(shè)置陳舊的問(wèn)題

按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的指導(dǎo)思想，高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案需通過(guò)開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)。正如前文所述，由于高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)本科阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的依賴(lài)度過(guò)高，課程的設(shè)置并與現(xiàn)實(shí)需求充分結(jié)合，因此大部分教師仍舊沿襲過(guò)去“重語(yǔ)法、輕能力”的培養(yǎng)模式，無(wú)法將職業(yè)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。

（三）教材內(nèi)容不匹配的問(wèn)題

目前全國(guó)高校阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中使用的基礎(chǔ)教材只有兩種，由北外教師主力擔(dān)綱、北大和北二外老師共同編寫(xiě)的《新編阿拉伯語(yǔ)》和由上外老師編寫(xiě)的《新編阿拉伯語(yǔ)教程》。這兩本教材的出版凝結(jié)了阿拉伯語(yǔ)教學(xué)前輩的心血，但由于出版時(shí)間距今已久（分別為2002年和2010年），書(shū)中某些內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展脫軌，且設(shè)計(jì)對(duì)象為阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生（4年制），因此對(duì)于高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（3年制）來(lái)說(shuō)難免有些水土不服。過(guò)難和過(guò)多的教材內(nèi)容降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，晦澀的語(yǔ)法知識(shí)需要花大量時(shí)間去理解，客觀(guān)上造成實(shí)踐性教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的減少，不利于學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。因此，高職阿拉伯語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)是發(fā)展高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)亟需解決的問(wèn)題。

（四）培養(yǎng)手段落后的問(wèn)題

以往語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)主要依靠講述法、演示法，在課堂上教師使用大量的中文來(lái)授課，只有在專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課上才用阿拉伯語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)。這樣的老方法雖有效，但課堂效率較低，無(wú)法充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際表達(dá)和使用外語(yǔ)的能力。同時(shí)，由于國(guó)內(nèi)阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較晚且阿拉伯世界國(guó)情較為復(fù)雜，網(wǎng)上的教學(xué)資源極少，質(zhì)量良莠不齊。

二、“一帶一路”背景下高職阿拉伯語(yǔ)教學(xué)改革路徑

（一）深化“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校企合作研究

2019年2月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提到要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類(lèi)職業(yè)教育。在此方案的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)摒棄表層化的校企合作模式，深化企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。深圳市已經(jīng)形成現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚區(qū)規(guī)劃的初步輪廓，但整體集聚程度還比較低。身處深圳這座充滿(mǎn)機(jī)遇和擁有良好現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基礎(chǔ)的城市，高職院校應(yīng)抓住“一帶一路”和粵港澳大灣區(qū)政策的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。并建立校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，創(chuàng)新校企合作模式，為區(qū)域企業(yè)提供培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，推動(dòng)深圳產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

根據(jù)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立跨國(guó)校企合作和合作辦學(xué)的項(xiàng)目是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型語(yǔ)言人才的重要途徑。積極探索與沿線(xiàn)國(guó)家和企業(yè)進(jìn)行合作的方式，高職院校可打通和國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)的通道，或借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式豐富校企合作內(nèi)涵。在實(shí)踐中整合國(guó)內(nèi)外資源，建立國(guó)際人才培養(yǎng)合作機(jī)制，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略。

（二）構(gòu)建融入“一帶一路”崗位要求的高職阿拉伯語(yǔ)課程體系

“一帶一路”背景下，現(xiàn)有的行業(yè)和職業(yè)內(nèi)涵得到重構(gòu)，對(duì)崗位和職業(yè)的能力要求上了一個(gè)新臺(tái)階，要求學(xué)生具備在新技術(shù)、新模式、新場(chǎng)景下的新能力，因此在人才培養(yǎng)方案中要基于此背景將語(yǔ)言能力與商務(wù)能力、數(shù)字技術(shù)能力、跨文化交際能力融合。掌握語(yǔ)言的作用是為學(xué)生的就業(yè)助力，絕不是唯一的技能要求，阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也必須要展現(xiàn)定向培養(yǎng)的內(nèi)涵。結(jié)合所在學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生按照意向就業(yè)崗位進(jìn)行定向培養(yǎng)，培養(yǎng)如外貿(mào)類(lèi)、文秘類(lèi)、數(shù)字類(lèi)等掌握外語(yǔ)的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置將著重于強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到“畢業(yè)即上崗、上崗即勝任”的就業(yè)目標(biāo)，提升高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)能力。

（三）開(kāi)發(fā)高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“活頁(yè)式”教材

隨著5G技術(shù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在就業(yè)崗位中面臨新的挑戰(zhàn)，因此教材必須要集創(chuàng)新性和先進(jìn)性為一體，確保學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中所接觸的是行業(yè)熱點(diǎn)。高職培養(yǎng)的職業(yè)能力不是指簡(jiǎn)單的操作技能，而是一個(gè)包括為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所要求的全面素質(zhì)的綜合概念。在具體實(shí)踐中，教師可與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”教材，實(shí)現(xiàn)及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容，與行業(yè)新動(dòng)態(tài)對(duì)接，達(dá)到雙元育人目標(biāo)。

（四）改革大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職阿拉伯語(yǔ)教學(xué)方式

大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展給各行各業(yè)帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)更是如此。教師應(yīng)在教學(xué)中多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，避免對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的墨守成規(guī)，主動(dòng)探索新技術(shù)下的教學(xué)手段，積極投入慕課、微課等內(nèi)容的建設(shè)中。基于“超越課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂式、混合式、理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。在課堂實(shí)施過(guò)程中將宏觀(guān)的知識(shí)具體化、復(fù)雜的內(nèi)容視覺(jué)化、枯燥的內(nèi)容趣味化。通過(guò)課程項(xiàng)目化改革，將知識(shí)點(diǎn)從書(shū)本轉(zhuǎn)化為實(shí)操任務(wù)，作為作品展示，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

教師在閱讀海量的學(xué)習(xí)材料后選取與崗位內(nèi)容對(duì)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，堅(jiān)持學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，采用翻轉(zhuǎn)課堂式、混合式、理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。課堂中啟用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備和軟件，如智慧教室、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、OBE平臺(tái)等，使學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，在實(shí)用性中增加教學(xué)豐富度和趣味性。此外，借助大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行課程考核，將學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教育理念，科學(xué)有效地提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)高職阿拉伯語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，在“一帶一路”倡議的新背景下，對(duì)其師資水平、教學(xué)資源以及教學(xué)方法等方面提出更高的要求。面對(duì)如此的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“三全育人”、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，深入“教師、教材、教法”改革，探索高層次應(yīng)用型小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)路徑。

相關(guān)鏈接

阿拉伯世界西起大西洋東至阿拉伯海，北起地中海南至非洲中部。面積約為1420萬(wàn)平方公里，位于亞、非兩大洲的結(jié)合部，其非洲部分占 72%，亞洲部分占 28%，具有重要的戰(zhàn)略地理位置。阿拉伯世界有寬廣的海岸線(xiàn)，如大西洋、地中海、波斯灣、阿拉伯海、亞丁灣、紅海和印度洋等水域的海岸線(xiàn)，該地區(qū)曾經(jīng)孕育了一些著名的古代文明，如古埃及文明、亞述文明、巴比倫文明、腓尼基文明等。這些文明不僅在當(dāng)時(shí)，而且直到21世紀(jì)都有傳奇性，所有考古發(fā)掘都能找到它們完整的古跡。

農(nóng)業(yè)是阿拉伯世界主要經(jīng)濟(jì)部門(mén)，該地區(qū)居民消費(fèi)的主要糧食作物有椰棗、小麥、燕麥、稻米、玉米和高粱。出口交流的作物有棉花、甘蔗、甜菜、芝麻。阿拉伯世界只有少數(shù)國(guó)家擁有石油和天然氣資源，這與關(guān)于阿拉伯國(guó)家都有豐富的石油和天然氣資源的想法不同。阿拉伯世界的自然資源中還有鐵、銅、磷酸鹽錳。21世紀(jì)的阿拉伯國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，部分阿拉伯國(guó)家的旅游業(yè)，金融業(yè)，服務(wù)業(yè)都是比較發(fā)達(dá)的。