論初中語文閱讀教學(xué)中精讀與略讀策略研究

李 蘊(yùn)

（江蘇省徐州市第二十四中學(xué)，江蘇 徐州 221004）

一、初中生的閱讀能力與閱讀方法

在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的部分，就必須立足于課堂，也就是說要立足于課堂教學(xué)，而從教材的編排來看，語文課本中的課文主要分為“精讀課文”與“略讀課文”的學(xué)習(xí)。何謂“精讀課文”？何謂“略讀課文”? 在《語文教育詞典》中對于精讀課文與略讀課文的解釋大概如下：精讀課文即為重點(diǎn)課文，也就是廣大教師在教學(xué)過程中不遺余力地精講課文，是語文教學(xué)的核心；而略讀課文則是輔助，對于學(xué)的事業(yè)以及能力的培養(yǎng)是有很大的意義的，也是課堂教學(xué)的延伸。

閱讀一定要突出重點(diǎn)，養(yǎng)成側(cè)重鮮明的閱讀習(xí)慣。在國內(nèi)有名的如韓軍老師，他將語文教學(xué)劃分為不同的主題，對于教學(xué)的重新編排是十分大膽的，同時(shí)他在此過程中，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，與學(xué)生一起探討研究，不但豐富了學(xué)生的知識儲備，又極大地促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我研究能力，促進(jìn)其發(fā)散思維的鍛煉，而這也是韓軍老師歷年來保持高的升學(xué)率的主要原因，他的學(xué)生不僅僅是具有良好的知識儲備，更加難能可貴的是學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為能力。由此可見，側(cè)重點(diǎn)不一樣，所達(dá)到的教學(xué)效果不一樣，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到我們教學(xué)的不足，取長補(bǔ)短，不斷提升我們的教育。并通過學(xué)習(xí)評價(jià)分析來對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評析，形成反思、分析、歸納的習(xí)慣，最終使知識形成有意義的建構(gòu)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的精讀與略讀存在的問題

語文課本中的閱讀教學(xué)內(nèi)容無非就是精讀課文與略讀課文，在閱讀教學(xué)中，部分老師不但在精讀課文上的專業(yè)素養(yǎng)不夠，而且很大程度上忽略了其中的略讀課文，對于略讀課文的態(tài)度就是漠視，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致的就是學(xué)生對于精讀課文的掌握不夠，對于略讀課文的認(rèn)識也是淺薄的，從而阻礙了學(xué)生的閱讀能力的增長。教師在已有的經(jīng)驗(yàn)下，往往對于略讀課文重視不夠，他們的潛意識中認(rèn)為略讀課文不重要，在當(dāng)下成績本位的教學(xué)形勢下，只關(guān)注成績的教育忽視了能力的培養(yǎng)，所以對于略讀課文的漠視也就成了一種習(xí)慣。這樣的情況下，教師沒有考慮到精讀課文與略讀課文的相互聯(lián)系，大部分教師將教學(xué)的重心放在精讀課文上，導(dǎo)致精讀課文與略讀課文之間失去了聯(lián)系，這樣的教育是單調(diào)的，是沒有意義的。這在很大程度上是教師的認(rèn)識缺陷。略讀課文與精讀課文是相輔相成的關(guān)系，略讀課文是有其客觀意義的，可以進(jìn)一步加深同學(xué)對精讀課文的理解，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該盡快從這個(gè)誤區(qū)走出來，將略讀課文重視起來，只有有效地結(jié)合了精讀課文與略讀課文，閱讀教學(xué)才能走向另一個(gè)高度。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)中的精讀與略讀策略

語文教學(xué)活動中需要精讀課文與略讀課文的配合，通過從語文課本的框架結(jié)構(gòu)、單元組合、精讀課文與略讀課文的關(guān)系分析，可以形成一套清晰而明確的理論體系，即學(xué)習(xí)遷移理論，通過精讀與略讀課文之間的學(xué)習(xí)遷移，提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)習(xí)遷移理論，一般指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。精讀課文有效地轉(zhuǎn)移到略讀課文的學(xué)習(xí)，主要的學(xué)習(xí)遷移方式有：按照性質(zhì)劃分的正遷移與負(fù)遷移、按照遷移方向可分為順向遷移與逆向遷移、依據(jù)遷移方式區(qū)分為特殊遷移與非特殊遷移、根據(jù)遷移層次分為橫向遷移與縱向遷移，還可以從遷移的范圍劃分為自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移等。筆者認(rèn)為做好閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)遷移，可分為：正遷移、順向遷移、橫向遷移。正遷移即“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這種遷移適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下熟練掌握精讀課文，掌握一定的閱讀方法后，自主嘗試具有類似主題的文本。例如，人教版八年級上冊第五單元，首篇為《三峽》，通過對三峽兩岸山水景物的描述，表達(dá)一種樂山樂水的愉快心情，而第二篇《觀潮》則是同樣的文本，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)的遷移加深對于文本的理解，在熟練掌握技巧的同時(shí)，閱讀后續(xù)的《湖心亭看雪》《使至塞上》等課文則相對來說就很容易。逐漸內(nèi)化，形成學(xué)生自己的能力。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。而順向遷移最明顯的就是文言閱讀的應(yīng)用，對于古詩詞在知人論世、融情于景、詩中有畫、畫中有詩等方法可以不斷地遷移。精讀課文熟練地掌握文言閱讀的技巧，精讀課文就是學(xué)習(xí)的過程，而略讀課文就是應(yīng)用的實(shí)踐。橫向遷移也叫水平遷移，指先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。例如，在人 教版四年級上冊語文教材第四組課文中，學(xué)生對于精讀課文豐子愷的《白鵝》的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)俄國作家葉?諾索夫的《白公鵝》，不同地域的同一物種，不同地域的不同文化，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)略大千世界的奧妙；與此同時(shí)，老舍先生的《貓》與其《母雞》，同樣的手筆，不一樣的情感。精略搭配，全面推動閱讀教學(xué)的發(fā)展。

語文教學(xué)是一個(gè)不斷地開發(fā)與探索的過程，語文閱讀教學(xué)也是。例如，經(jīng)典的敘事性散文《背影》，不同的人從不同的角度去研究，都會有意想不到的課堂效果。黃厚江、丁衛(wèi)軍、韓軍等三位語文界的特級教師，在具有扎實(shí)的語文教學(xué)基本能力的前提下，他們個(gè)個(gè)力圖創(chuàng)新，或增添了新的內(nèi)容，或創(chuàng)新教學(xué)模式，或?qū)ふ也灰粯拥慕虒W(xué)視角，不斷地將自己的教學(xué)創(chuàng)新投入實(shí)踐，推動教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?0年代研究《背影》是主題感情，而如今研究角度極大地拓展，涵蓋了價(jià)值取向、美學(xué)角度等層面。通過文獻(xiàn)的探索，發(fā)現(xiàn)在新的關(guān)于《背影》的教學(xué)模式中，黃厚江老師以“感情”為主題，邏輯清晰，節(jié)奏緊湊。而丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教的《背影》則以完整的課堂出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容與文本內(nèi)容結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)情結(jié)合、與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求契合，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在梳理文章中父子二人的矛盾，與學(xué)生合作化解矛盾，體驗(yàn)父子情深，極具完整性，又很舒適?！倍n軍老師十分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的“人文性”，他從“人文性”的角度出發(fā)，尋找一種不同于文學(xué)的生命精神，追求單純的不摻雜政治色彩的“人文精神”，而《背影》就是韓軍老師的代表性教學(xué)實(shí)踐，具有極大的影響力。同樣的一篇經(jīng)典閱讀課文，三位老師選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同的角度去闡釋，這就是語文閱讀教學(xué)的真正意義所在。

綜上所述，在新形勢下，語文教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)能力，還要具備創(chuàng)新精神，時(shí)刻保持批判性來對待自己的工作，充分發(fā)揮思辨性閱讀教學(xué)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞精讀課文以及略讀課文展開深層次思考分析，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，放眼于世界，只要充分地將精讀課文與略讀課文有效結(jié)合，閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目的也就越加明顯，對學(xué)生的意義也就越大。