基于視覺思維策略的跨媒介寫作教學(xué)

吳穎欣

（阜陽師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

視覺思維策略（Visual Thinking strategies），簡稱VTS，是由美國認(rèn)知心理學(xué)家Abigail Hausen 和博物館教育家Philip Yenawine 合作建立的一套以教育學(xué)和心理學(xué)理論為根基的全新的藝術(shù)教學(xué)方法和課程體系。其理念是讓兒童觀賞藝術(shù)畫作時，帶著問題觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會表達(dá)與交流。該理論可以分為五個步驟：敘事階段（narrative），構(gòu)建階段（Constructive），歸類階段（Classifying），解釋階段（Interpretive）以及再創(chuàng)作階段（Re-Creative）。這一理念雖提出于藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，但亦可有效應(yīng)用于母語教學(xué)中，達(dá)到意想不到的效果?；趪膺\用的成功案例，我國若能在中小學(xué)語文課堂中有所嘗試，則大有裨益。

一、跨媒介寫作的含義

當(dāng)今時代是數(shù)字化時代，數(shù)字化媒介“以其強大的技術(shù)優(yōu)勢深刻地影響著寫作的特質(zhì)和觀念。換言之，21 世紀(jì)的寫作也正因為站在了數(shù)字化時代所提供的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上，才得以積極修改著既往的寫作觀念與陳規(guī)，主動改寫著寫作的知識地圖與技術(shù)經(jīng)緯”。

圖1

有學(xué)者將跨媒介寫作概括為“用數(shù)字化技術(shù)對中外經(jīng)典文本，包括圖像和文字以及藝術(shù)精神、美學(xué)神韻、話語方式等，進行大膽復(fù)制和仿擬，并用現(xiàn)代技術(shù)條件配以聲、光、色、電、圖畫、語言等，變成一種新的呈現(xiàn)方式。同時也可以利用多媒體技術(shù)，進行影像化文本和超文本的寫作”；還有學(xué)者認(rèn)為“圖形、影像、聲音等媒介本身就作為一種跨媒介文本，而跨媒介寫作在跨媒介文本或前或后發(fā)生。比如，圖形、影像等跨媒介文本的規(guī)劃、創(chuàng)意文字，閱讀跨媒介文本的感悟、反思、研究文字等都屬于跨媒介寫作的呈現(xiàn)產(chǎn)品”。

筆者認(rèn)為，“跨媒介寫作”是一改具有嚴(yán)格規(guī)定性和間隔性的原有寫作方式，以寫作載體及觀念的跨越和聯(lián)姻，吸收更多非文學(xué)因素，運用媒介素養(yǎng)來建構(gòu)內(nèi)容本身，從而產(chǎn)生創(chuàng)意新作品的寫作模式，其中“媒介”包括圖像、音頻、視頻等等。寫作是抒寫和創(chuàng)作的集合體，因此寫作內(nèi)容上分為實用功能型寫作和體悟創(chuàng)新型寫作兩類，而跨媒介寫作指的“寫作”側(cè)重于體悟創(chuàng)新型寫作，為的是產(chǎn)生自我觀點貫穿其中的個性化作品，回歸寫作的初衷——我手寫我心。

二、跨媒介寫作的步驟

首先，我們通過Tree Map 大致了解一下斯坦福大學(xué)藝術(shù)啟蒙課堂的“視覺思維策略”（如圖1）。

視覺思維策略指導(dǎo)下的跨媒介寫作在美國寫作教學(xué)中已有教學(xué)運用：教師呈現(xiàn)圖畫——Joan Miro《The Dog Barking at the Moon》，然后要求學(xué)生們根據(jù)這幅畫來進行寫作訓(xùn)練，老師先讓孩子去填充思維導(dǎo)圖中三段樹枝，分別是：SEE、THINK、WONDER（如圖2），也就是你看到什么，你能聯(lián)想到什么，你在這幅畫的背后體會到了什么。之后在記錄本上形成一篇小文章。

圖2

以上教學(xué)過程的思維導(dǎo)圖實則是把“視覺思維策略”中幾個分層問題細(xì)化成一個個具體要求，讓學(xué)生積累寫作素材，形成寫作思路，進而連綴成文。學(xué)生在不知不覺中由只言片語逐漸編輯成小文章，既能充分運用素材成文，又可表達(dá)自己的感受體驗，踐行了寫作的初衷，這對解決我國語文寫作教學(xué)中學(xué)生“不愿寫”“不會寫”的問題很有啟迪。在此基礎(chǔ)上提出的“跨媒介寫作”步驟如下：

（一）感知信息初認(rèn)知（客觀敘事階段）

即運用自己的視聽等各種知覺感知原載體的基本信息，如感知圖畫時，初步了解其基本要素——人物、事物、背景、色彩等客體因素，并用3—5 個詞匯描繪基本信息。感知時要注意信息內(nèi)容的細(xì)節(jié)，概述時要盡可能多角度全方位，注意詞匯的貼切度。這一步驟是對信息內(nèi)容進行基本整合，并且是從客體特征出發(fā)，因此也可稱為“客觀敘事”。

（二）切己體察再認(rèn)知（主觀敘事階段）

即根據(jù)自身感受，推測及概述原信息。如體察圖畫時，回答“你覺得這幅畫發(fā)生了什么事”“你對此的感受如何”等系列問題。在回答這些問題時，觀察者需要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感情經(jīng)驗，以對載體內(nèi)容的主觀感受，講述這幅畫發(fā)生的故事。這一階段是對原載體信息更深一步的整合，由之前個別的關(guān)鍵詞匯提煉出整體線索，連串成整體情節(jié)。在概述內(nèi)容情節(jié)的同時，也要用具體詞匯表達(dá)情感，這能很好地鍛煉觀察者的表達(dá)交流能力。過程中尤其注重自身獨特感受的介入，這就形成對該載體信息的個性化認(rèn)知。這也稱為“主觀敘事”，帶著對現(xiàn)實的感覺來建立一個虛擬“濾鏡”看作品。

（三）原型聯(lián)想重認(rèn)知（啟發(fā)聯(lián)想階段）

即通過原載體既有信息，聯(lián)想拓展出其他信息。如面對圖畫，由一件事物聯(lián)想到與之相關(guān)的互補事物或互替事物，由一個人聯(lián)想到一群人、一個故事情節(jié)等等。此時聯(lián)想出的內(nèi)容已獨立于圖畫本身所承載的信息之外，不能在圖中直接指認(rèn)，也可說是“原型啟發(fā)”的產(chǎn)物。在這一階段，自己已借由聯(lián)想的情景，形成了游離于原載體內(nèi)容與后期新作品兩者之間的全新想法。這種全新想法是啟發(fā)于原載體內(nèi)容，經(jīng)由聯(lián)想構(gòu)成的新內(nèi)容雛形，同時也是完全屬于自我的，與他人相區(qū)別的獨特觀點。

（四）創(chuàng)新轉(zhuǎn)化建新知（化陳出新階段）

即把上一階段的想法雛形融入新媒介載體，呈現(xiàn)出新作品，建立一種新認(rèn)知。如將圖畫信息轉(zhuǎn)化成文字作品時，需要將原圖畫承載的信息與由此啟發(fā)的個性化想法相結(jié)合，腦海中形成一幅二次創(chuàng)造而成的“圖畫”，然后用文字描述勾勒出來，形成一篇具有感染力的小文章，讓讀者達(dá)到身臨其境的效果。這一階段將上一階段的獨特創(chuàng)新型想法給予細(xì)節(jié)化，呈現(xiàn)化。同時，新作品的呈現(xiàn)需要掌握所涉及媒介的運用技能，如影視媒介中的編導(dǎo)剪輯技能等，媒介素養(yǎng)在此時得以培養(yǎng)。

綜上，跨媒介寫作需要的是個體感悟、原有文本與數(shù)字化媒介的外在轉(zhuǎn)換，眼前感覺體驗與原有知識經(jīng)驗的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，抽象的自我想法與具體的呈現(xiàn)文本之間的多重轉(zhuǎn)換。其中，跨媒介寫作的媒介間性和個體創(chuàng)造性不言而喻。尤其個性化的創(chuàng)新思維，這是跨媒介寫作的核心要素。

三、跨媒介寫作的教學(xué)建議

（一）思維引導(dǎo)

在視覺思維策略下跨媒介寫作的每一步都需要思維或多或少地參與，尤其在“主觀敘事”和“原型聯(lián)想”兩個過程中。在這兩個過程中，跨媒介寫作成品所蘊含的觀點理念基本需要定型了，因此教師在此時適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)顯得尤為重要。教師很大程度上需要引導(dǎo)學(xué)生的思維從現(xiàn)實發(fā)展水平到達(dá)維果茨基所言的“最近發(fā)展區(qū)”，推動學(xué)生由“發(fā)現(xiàn)世界”到“發(fā)現(xiàn)自我”的提升，最終將自己內(nèi)在所思所想充分表達(dá)出來。教師要進行思維引導(dǎo)可以從設(shè)置問題入手，設(shè)置問題也需要技巧。①問題內(nèi)容上，需要兼顧陳述性問題、程序性問題以及策略性問題三類。比如陳述性問題和程序性問題“這幅畫中你看到什么”“這幅畫中可能發(fā)生了什么”，以及策略性問題“你是怎么推測出這個的”。通過這三類問題，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生的具象思維——形象思維——邏輯思維充分運轉(zhuǎn)與提升。除此之外，問題內(nèi)容還需能激起學(xué)生的發(fā)散思維，設(shè)置問題如“你能由圖中的n 聯(lián)想到什么呢？盡可能多一些n+1 的事物”等。②問題形式上，需要具備內(nèi)在序列性和具體操作性。設(shè)置問題時，需要呈現(xiàn)“階梯式上升”的趨勢，由淺至深，層層遞進，并且緊緊圍繞問題主線，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)序列心理。而且問法上，需要實際可踐行，需要細(xì)化到一個個“怎么做”的問題。值得注意的是，問題的結(jié)果不唯一化，問題能不能在過程中啟發(fā)學(xué)生的思維才最重要。

（二）跨媒介呈現(xiàn)

跨媒介寫作的成品最終呈現(xiàn)在新媒介上，要實現(xiàn)前后媒介的轉(zhuǎn)換，就需要掌握后者媒介的一些基礎(chǔ)知識與技能。教師可以在理念上或操作上教導(dǎo)學(xué)生進行跨媒介呈現(xiàn)。首先是要了解后者媒介所需的寫作知識，如文字與圖像的媒介轉(zhuǎn)換插入了色彩運用的知識；文字與影視的媒介轉(zhuǎn)換插入了劇本編導(dǎo)的系列知識等等。這些不同媒介的基礎(chǔ)知識需要教師在教學(xué)過程中滲透式教導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去自學(xué)涉獵、基本了解、加以運用。其次是要掌握后者媒介必備的操作技能，除文字處理軟件以外，還有諸如圖形制作、音視頻剪輯、網(wǎng)頁開發(fā)制作等這些工具的運用。這些需要學(xué)生去搜集資源，自主學(xué)習(xí)和自我探索。在教學(xué)過程中，教師可以適時示范某一跨媒介呈現(xiàn)的技能操作步驟，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生跨媒介呈現(xiàn)的意識，引導(dǎo)學(xué)生朝自我探索的方向前進，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷具體的技能學(xué)習(xí)過程。這無形中不只培養(yǎng)了學(xué)生的媒介素養(yǎng)，同時鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力及問題解決能力。至關(guān)重要的是，在跨媒介呈現(xiàn)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在前后媒介間相互轉(zhuǎn)換、展現(xiàn)后者媒介的特點，而且要引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)自己的寫作意圖，將前者媒介基本信息與個性化思維觀點在后者媒介作品中充分清晰地呈現(xiàn)出來。

以下一則教學(xué)實例可供參考。執(zhí)教于美國明尼蘇達(dá)州羅斯福高中的英語教師德萊尼爾·豪格曾實踐過這種跨媒介寫作教學(xué)，且教學(xué)反饋挺不錯，摘核心教學(xué)過程如下：

首先教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察著名攝影師作品，讓學(xué)生思考以下問題：1.你看到了什么？請列舉出實物，說出感受或想法。（比如你能看到有形的笑容，但是看不見無形的幸福）2.根據(jù)圖片，完成三個推論。我認(rèn)為 ，因為我看到 。3.分析和預(yù)測。假設(shè)你就在照片里，你會想什么？又會對什么感到期望和好奇？若你向圖中人物提一個問題，他們會怎么回答？請仔細(xì)觀察照片，以充分的證據(jù)和背景知識支持自己的分析。4.照片中缺少了什么？你認(rèn)為被裁減的部分是什么？對于鏡頭外的畫面，你有什么疑問？

之后，讓學(xué)生在博客這一平臺發(fā)表各自對攝影師作品的觀點看法。

當(dāng)然，視覺思維策略下跨媒介寫作的教學(xué)實施并不一定圈定于問題——作業(yè)這一形式，只要能貫徹其步驟理念“客觀敘事——主觀敘事——啟發(fā)聯(lián)想——化陳出新”的方式都可以嘗試進行教學(xué)實踐。如美國初中教師布倫特·阿科夫引導(dǎo)學(xué)生用圖像軟件創(chuàng)作漫畫作品來進行故事寫作，之后上傳到Y(jié)ouTube；還有教師讓學(xué)生為各自所選的照片配制語音說明等等。跨媒介寫作的實施方式多種多樣，可供我國中小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中借鑒參考，以改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展與提升學(xué)生的思維品質(zhì)（尤其是創(chuàng)新思維）。