核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略

許言言

（安徽省利辛縣第一中學(xué)，安徽 亳州 236700）

時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，也使得國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，最終綜合國(guó)力的差距無(wú)疑將體現(xiàn)在高素質(zhì)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)上。因此，作為教師的我們有必要、有義務(wù)為國(guó)家培養(yǎng)出一大批具有高品質(zhì)、高能力、高素質(zhì)的戰(zhàn)略性人才。尤其高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于弘揚(yáng)中華文化，提高文化自信有著極大的作用，但就目前的課堂教學(xué)情況而言，不論是教師個(gè)人抑或是學(xué)生自身都存在或多或少的缺點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法迫切地需要改革和創(chuàng)新，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也需要教師給予更多的鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)高效課堂，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生閱讀探究能力

語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)也是最重要的兩個(gè)部分便是閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，這其中閱讀又占據(jù)相當(dāng)大的比重。而高效提升學(xué)生的閱讀探究能力無(wú)異于給高中語(yǔ)文課堂教學(xué)插上翅膀，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)個(gè)人探究能力。那么，如何有效開(kāi)展呢？作為語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)文章從不同角度進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解，并從中快速獲取相關(guān)的信息，感受作者的思想感情。

例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，首先教師可以在黑板上借思維導(dǎo)圖的框架寫(xiě)下創(chuàng)作背景、主旨表達(dá)和意境等等幾個(gè)主干詞，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位先自學(xué)，再討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的積極參與和討論很快對(duì)上述問(wèn)題有大致的了解，然后在教師的鼓勵(lì)中逐漸適應(yīng)課堂氛圍，開(kāi)始積極地分享自己了解到的內(nèi)容。如有學(xué)生答道：“本文是毛澤東于1925 年秋創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)的毛澤東離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)韶山，開(kāi)始去廣東主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，然后途經(jīng)長(zhǎng)沙在橘子洲頭創(chuàng)作的?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)道：“本文的創(chuàng)作意境是作者看到當(dāng)時(shí)湘江的美麗景色以及就當(dāng)時(shí)的形勢(shì)有感而發(fā)，再聯(lián)想當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，不難判斷這首詞的創(chuàng)作情境?！苯又處熯€可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行表述，后續(xù)讓學(xué)生們自行討論，積極地分享自己對(duì)于文章的看法和感悟，經(jīng)過(guò)學(xué)生們激烈地討論，很快便通透地理解了本文留給我們的思考，最后教師可以組織學(xué)生將自己的感悟?qū)懗梢黄x后感進(jìn)行提交，以獲得深入的提升。

這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生整體的分析和努力，學(xué)生只在教師的初步引導(dǎo)下已經(jīng)基本掌握文章的整體脈絡(luò)，教師接下來(lái)的工作就是將學(xué)生的不足進(jìn)行指正以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。這種讀和寫(xiě)相結(jié)合的閱讀方式將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀探究能力。

二、引導(dǎo)相互合作促進(jìn)學(xué)生課堂探究

新時(shí)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格踐行“以人為本”的核心理念，教師所處的角色應(yīng)該是作為指路人引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。而教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性，設(shè)置一系列問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，然后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，圍繞問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作獲得未知的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《老人與?！愤@課時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如：“大家有讀過(guò)哪些外國(guó)名著小說(shuō)，有哪些感悟？”首先這樣的問(wèn)題提出很大程度上吸引了學(xué)生們的注意力，學(xué)生們七嘴八舌地進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課堂的情境調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，教師提出深層次的問(wèn)題：“本文文章中的老人與海有什么樣的關(guān)系？同時(shí)海給老人帶來(lái)了什么？老人又在海里經(jīng)歷了什么？”接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)后可以積極地展開(kāi)小組討論，在討論的過(guò)程中每位組員可以自由地進(jìn)行發(fā)言，然后由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生們可以用筆畫(huà)出自己覺(jué)得是答案的地方，在段落旁邊寫(xiě)上自己的感悟或理解。很快，學(xué)生們獲得了自己想要的答案，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生們積極地進(jìn)行分享，對(duì)于回答準(zhǔn)確的小組給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作探究，并在探究中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小組討論的學(xué)習(xí)方式，屬于學(xué)生自主探究的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)方式是集合小組所有人的智慧，并在自己的總結(jié)下獲取真知，并在探究中深入理解課本內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高閱讀的理解能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)緊靠教師的獨(dú)攬大權(quán)是無(wú)法完成的，科技的發(fā)展催生了一大批新式的教學(xué)策略，而這其中多媒體又是運(yùn)用最廣泛的教學(xué)策略。但這其中存在很大的問(wèn)題，教師只是單純借助多媒體進(jìn)行課件的放映，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。因此，要進(jìn)行徹底的創(chuàng)新和改革，站在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求中，將多媒體與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生融入其中，進(jìn)行自主的思考學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以合理利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂情境中進(jìn)行思考。首先，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)只憑借教師的言語(yǔ)講述很難讓學(xué)生深入地理解作者表達(dá)的意境，而學(xué)習(xí)詩(shī)詞無(wú)法有效地感悟意境是很難對(duì)詩(shī)詞有深入的理解的。因此利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造可供想象的情境顯得十分重要。對(duì)于本首詩(shī)的學(xué)習(xí)教師可以搜集一些符合詩(shī)意的古風(fēng)背景，搭配合適的背景音樂(lè)，將著名的《將進(jìn)酒》的視頻合理地進(jìn)行制作，使其更加符合作者的創(chuàng)作意境，這樣的形式對(duì)學(xué)生是一種極大的吸引，很快能讓學(xué)生沉浸在課堂情境中，在中間還可以穿插一些《將進(jìn)酒》的作者李白的畫(huà)像，重點(diǎn)展現(xiàn)李白的瀟灑、狂傲、無(wú)拘無(wú)束，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生有無(wú)比強(qiáng)烈的代入感，產(chǎn)生一種未讀透詩(shī)，便與詩(shī)融為一體的感覺(jué)。需要注意的是教師需要在課前讓學(xué)生對(duì)《將進(jìn)酒》進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在觀看視頻時(shí)會(huì)有更多角度的感悟，待視頻觀看完后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)說(shuō)出自己對(duì)于該詩(shī)的理解。

課堂上借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的導(dǎo)入，巧妙地讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這在古詩(shī)詞或者一些難以言喻的文章學(xué)習(xí)時(shí)有極強(qiáng)的輔助作用，既能拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，讓學(xué)生快速融入課堂，又能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、探究課外教育資源培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

閱讀能力的提升僅依靠書(shū)本內(nèi)容很難產(chǎn)生質(zhì)變，還必須有量的擴(kuò)展。作為高中語(yǔ)文教師可以在日常生活中與學(xué)生多交流，摸準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選取一些學(xué)生喜愛(ài)的課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只有在大量的閱讀環(huán)境中才能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供大量的可參考素材。為提高學(xué)生課外閱讀興趣，可提前選幾本課外書(shū)，在課堂上將其中的大致內(nèi)容為學(xué)生們講述一遍，然后讓其自主選擇自己所喜歡的，這樣也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地閱讀。

例如，為學(xué)生選取《我與地壇》《北島詩(shī)精選》《吶喊》《雷雨》《老人與?！返鹊取１热缭诮榻B史鐵生所著的《我與地壇》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述作者史鐵生的個(gè)人經(jīng)歷以及文章的寫(xiě)作背景，便于讓學(xué)生全面地了解各類(lèi)著作的創(chuàng)作環(huán)境，也能吸引學(xué)生更準(zhǔn)確地做出選擇。從作者的健康到癱瘓的經(jīng)歷為學(xué)生認(rèn)真地講述，讓學(xué)生可以站在作者的角度去思考文章的感情線路。接著借助多媒體選取文章的一個(gè)片段引導(dǎo)學(xué)生思考和選擇，比如“尤其生病的時(shí)候才知道不生病的日子多么清爽安詳；患尿毒癥的時(shí)候，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日的時(shí)光”。這樣通過(guò)他人的實(shí)例和感觸極深的文字讓學(xué)生從心理上體驗(yàn)和感悟生活，從而對(duì)文章更有興趣和形成更深刻的理解。

通過(guò)吸引學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，一方面為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣形成進(jìn)行鋪墊，再者為學(xué)生積累了豐富的閱讀知識(shí)，使他們的思維結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也能提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在我國(guó)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的新形勢(shì)下，必須堅(jiān)持以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)建構(gòu)語(yǔ)文課程體系，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的桎梏，尋找適合我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的新策略，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂。