統(tǒng)編教材起步作文體驗式習(xí)作指導(dǎo)

梁小玲

（廣東省茂名市電白區(qū)第二小學(xué)，廣東 茂名 525000）

現(xiàn)使用的統(tǒng)編教材，對習(xí)作更為注重，進(jìn)行了系列化的編排，注重各類文的循序漸進(jìn)，編進(jìn)了習(xí)作單元。在習(xí)作教學(xué)中，中年級習(xí)作教學(xué)是起步階段，但學(xué)生的生活閱歷淺，寫作知識不多。所以，寫作素材缺乏，寫作方法缺失，是面臨的最大的困境。如果處理不當(dāng)，解決不了“寫什么”“怎樣寫”的問題，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生畏懼心理，對今后的習(xí)作教學(xué)造成嚴(yán)重的困擾。

如何上好統(tǒng)編教材這個起步階段的習(xí)作指導(dǎo)呢？筆者在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，采用體驗式進(jìn)行教學(xué)，是行之有效的方法?！绑w驗式作文教學(xué)法”是指教師依據(jù)習(xí)作內(nèi)容、要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或仿真實的情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗。學(xué)生在體驗中獲得寫作素材，激發(fā)寫作興趣，習(xí)得作文知識，從而解決在起步作文中學(xué)生不知寫什么、不知怎樣寫、不想寫的三大困擾，有效助力學(xué)生學(xué)好作文。

一、多種體驗方式促進(jìn)寫作興趣，豐富寫作素材

（一）在社會實踐中體驗

葉圣陶先生認(rèn)為“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑潑的晝夜不息”。葉老認(rèn)為生活是寫作的源泉。外國也非常重視作文與生活的關(guān)系，美國將作文引進(jìn)生活，日本語文教學(xué)界“生活作文”提出：作文不僅于觀察自然，還應(yīng)于社會為對象。讓學(xué)生在社會實踐中體驗，不但獲得了寫作素材，而且在體驗中激發(fā)了興趣，產(chǎn)生了不吐不快的情感。這對解決材料的獲得和寫作興趣的培養(yǎng)是大有裨益的。

統(tǒng)編教材三年級的作文訓(xùn)練的內(nèi)容很多是跟生活有關(guān)的，我們可以組織學(xué)生參加相應(yīng)的社會實踐活動。例如：統(tǒng)編三年級下冊第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的習(xí)作就是寫自己一次過節(jié)的過程，很多學(xué)生習(xí)作內(nèi)容都是仿寫、套寫為主，缺乏自己的個性和真情實感。針對這種情況，我開展了一次社會實踐活動。在端午節(jié)這天，聯(lián)合家委會，帶領(lǐng)孩子到敬老院一起跟老人們過節(jié)。孩子們用艾葉、竹葉等煮好的水幫這些爺爺、奶奶擦拭身體，還跟老人們一起包粽子、蒸粽子、吃粽子，講有關(guān)端午節(jié)的傳說等。在實踐活動結(jié)束后，我進(jìn)行了第二次的習(xí)作課，讓學(xué)生交流，學(xué)生非常興奮，講個不停。在之后的習(xí)作中，每個學(xué)生的作文都極為精彩，內(nèi)容具體，真情流露。有的細(xì)致地描寫自己怎樣給敬老院的爺爺奶奶擦拭身體，有的細(xì)致描寫了自己包粽子時，怎樣把里面的米放均勻，怎樣把粽葉包結(jié)實等。學(xué)生在文章中都抒發(fā)了這樣共同的心聲：太有趣的活動了，希望還有這樣的活動。

（二）在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗

李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)法就是以其“有形”“有情”“意境廣遠(yuǎn)”且“理寓其中”的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并通過學(xué)習(xí)語文促進(jìn)諸方面的發(fā)展，提供了一條有效的途徑。情境教學(xué)注重兒童的觀察活動，有計劃地結(jié)合作文教學(xué)將“指導(dǎo)觀察——發(fā)展思維——訓(xùn)練語言——陶冶情操”結(jié)合起來進(jìn)行，選取那些生動的、形象鮮明的、健康的美的情境為學(xué)生提供描寫美的人和事的作文題材，強(qiáng)化感受性，讓兒童在感覺中訓(xùn)練感覺。體驗式作文教學(xué)正是在情境教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的，教師通過創(chuàng)設(shè)作文要求中的情境，也就是“有形”，讓學(xué)生獲得作文素材，并促進(jìn)學(xué)生的“有情”，即激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如：統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的習(xí)作“那次玩得真高興”，寫的就是平時學(xué)生的玩耍，這題材看起來跟學(xué)生日常生活非常貼近，但很多學(xué)生交上來的作文卻是寥寥幾句，對玩耍中人物的動作、神態(tài)、場面及人物的情感都沒有描寫。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在平時玩耍中沒有意識去觀察，也不懂得如何去觀察。我在教學(xué)這習(xí)作時，采用了創(chuàng)設(shè)情境法。學(xué)生集體玩“木頭人”的游戲，具體的玩法如下：兩位學(xué)生上到講臺，一位學(xué)生負(fù)責(zé)在另一位學(xué)生后面用卡紙出示成語，講臺下的學(xué)生做相應(yīng)的動作，讓講臺前面一位學(xué)生根據(jù)動作猜成語。在一組做完后，又請其他同學(xué)上來玩，這玩的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動作、神態(tài)、場面，并留意自己的感受。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作寫得內(nèi)容極為具體，對人物的動作、神態(tài)及場面等等都能進(jìn)行細(xì)致的描寫。之后，再讓學(xué)生用學(xué)到的方法寫自己玩耍的其他游戲，學(xué)生對游戲過程描寫就很傳神、生動了。

（三）在想象中體驗

現(xiàn)階段，我國的教育方向由以往注重接受式的教學(xué)方式向注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。而想象能力的培養(yǎng)則是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的一條很重要的途徑。在小學(xué)三年級起步作文教學(xué)中，巧妙利用想象，可以把一些學(xué)生無法感受、體驗的抽象的形象、感受轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗、可感受的形象和感受。

例如：統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的習(xí)作寫的是“身邊那些有特點的人”。學(xué)生寫出來的習(xí)作都顯得單一，很多都是寫班中幾個熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺乏題材的個性化和一些細(xì)節(jié)的細(xì)致描寫。在這次的作文教學(xué)中，我借鑒了王崧舟老師的教法，先讓學(xué)生在一張干凈的紙上寫上自己最喜歡的五個人的名字。然后，請學(xué)生每次逐一劃去自己最愛的親人的其中一個，并想象他們是離開了自己，并說說自己此時此刻的感受和原因。在劃去名單的過程中，學(xué)生的心情越來越沉重，他們回憶起來的事情越來越多，最后，有的孩子哭了。結(jié)果，在課后，孩子們寫出的都是自己最喜歡的人獨特的事例，情真意切，極為感人。

（四）在閱讀中體驗

在小學(xué)中年級體驗式作文教學(xué)中，通過閱讀來體驗，也是學(xué)生獲取寫作素材，激發(fā)寫作興趣的其中一種行之有效的途徑。

例如：統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的習(xí)作是寫“國寶大熊貓”。在這次習(xí)作中，我讓學(xué)生搜集大量的有關(guān)的書籍、報紙，或者網(wǎng)上查找資料。然后，讓他們在班上交換看。接著，讓他們交流。最后，讓他們小組合作辦介紹熊貓的小報。結(jié)果，學(xué)生不但能辦出內(nèi)容豐富、版面精美的小報，而且寫的習(xí)作也內(nèi)容呈現(xiàn)個性化、具體化，學(xué)生的習(xí)作興趣也得到了促進(jìn)。

二、在體驗活動中激發(fā)寫作興趣，滲透寫作方法，寫作走向常態(tài)化

在作文教學(xué)中開展的活動，目的是解決學(xué)生寫作無素材、怕寫作文等弊端。但是，有些作文課的活動課看似熱熱鬧鬧的，學(xué)生到寫作時卻是抓耳撓腮，寥寥幾句，就把作文寫完了。為什么會這樣呢？追根溯源，在于教師未能對學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。在體驗活動中，教師可采用定格畫面的方法指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如：統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的習(xí)作“那次玩得真高興”，在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，我讓學(xué)生進(jìn)行體驗活動“看動作，猜成語”時，就采用了定格畫面的方法，讓學(xué)生觀察表演學(xué)生的頭、手、身體、腳等的動作，并且巧妙地滲透文法：觀察要按一定的順序，對觀察對象要進(jìn)行細(xì)致的觀察。

再如：在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊“我的植物朋友”這篇習(xí)作時，在進(jìn)行體驗活動——觀察自己或別人帶來的花時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察花可用眼看，用手摸，用鼻聞；可觀察花靜止的樣子，也可觀察花在風(fēng)中、在雨中動起來的樣子；可以邊觀察邊聯(lián)想，如花蕾像什么、花的葉子像什么等。在體驗活動中，我注意滲透這樣的寫作方法：觀察可以多角度；在觀察時，可進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生掌握了觀察的方法，若老師再布置類似內(nèi)容的作文，學(xué)生寫起來就會得心應(yīng)手。長此以往，學(xué)生的觀察能力就會得到提高。學(xué)生有了很強(qiáng)的觀察力，就具備了觀察日常生活的能力，學(xué)生的寫作素材就會源源不斷，永不枯竭。

又如：在上完“那次玩得真高興”的習(xí)作后，我布置學(xué)生回家后，把自己喜歡的活動寫進(jìn)日記本中，并預(yù)先告知學(xué)生會對作文進(jìn)行評獎。結(jié)果有的學(xué)生寫了四五篇日記，字里行間洋溢著游戲中的歡樂?？梢?，在體驗活動中對學(xué)生進(jìn)行文法的滲透，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而為寫作常態(tài)化夯實基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材起步作文采用體驗式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的寫作興趣明顯增強(qiáng)，達(dá)成了語文課程標(biāo)準(zhǔn)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”的目標(biāo)；學(xué)生的寫作水平提高顯著，習(xí)作內(nèi)容充實，表達(dá)清晰，感情真摯，充滿生活情趣；學(xué)生的作文能力獲得了可持續(xù)性發(fā)展，語文核心素養(yǎng)得到了提高；采用體驗進(jìn)行起步作文指導(dǎo)，促使教師學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生會學(xué)、學(xué)會為目標(biāo)，師生共同參與、協(xié)同活動的嶄新教學(xué)模式。