想象，讓情感體驗(yàn)落地生根
——以部編版《小猴子下山》教學(xué)為例

俞麗君

（正儀中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215347）

掌握并運(yùn)用良好的想象方法，能夠?qū)W(xué)生的想象思維進(jìn)行發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)行深化。部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課程有著許多特點(diǎn)，如題材的趣味性、目標(biāo)的明確性、指導(dǎo)的層次性和思想的遞進(jìn)性等等。基于這些特性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以教材中的課文內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中插圖的聯(lián)系、課后習(xí)題的理解、仿句說(shuō)話的想象和創(chuàng)意故事的續(xù)編等，對(duì)課文中“想象”所帶來(lái)的美好、純真和童趣進(jìn)行良好感受。使得能夠在其能力素養(yǎng)的增強(qiáng)中，實(shí)現(xiàn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

一、情感朗讀，論感受

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，首先可以利用多媒體對(duì)與知識(shí)相關(guān)的圖片進(jìn)行插入，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的同時(shí)，對(duì)自己的感覺(jué)進(jìn)行描述。其次，教師可以以與知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容為參照點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)此知識(shí)的直觀感知，對(duì)文章所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行想象，更是能夠利用此種想象，對(duì)文中作者所要表達(dá)的感受進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生能夠在想象體悟中，加強(qiáng)對(duì)課文的情感朗讀。之后教師還可以以學(xué)生的興趣愛(ài)好為依據(jù)，組織學(xué)生展開(kāi)小情景劇表演，讓學(xué)生在情景劇中，談?wù)撟约旱母惺芎妥髡弋?dāng)時(shí)的心境?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生通過(guò)范讀，在想象課文情境的同時(shí)，利用畫(huà)畫(huà)的方式，對(duì)自己所想象的畫(huà)面進(jìn)行描繪。如此就可以讓學(xué)生對(duì)課文的妙處進(jìn)行深刻體會(huì)，從而能夠在其感受的談?wù)撝?，情感朗讀下，加強(qiáng)其對(duì)課文情感的美好獲得。

以《小猴子下山》一文為例。教師在講解此篇課文時(shí)，就可以利用多媒體，對(duì)小猴子掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子等與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片進(jìn)行插入，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行直觀的感受。而后教師還需要讓學(xué)生在觀察后，自己在腦海中，想象一下若是小猴子在追完小兔子兩手空空還發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果、香蕉等水果后，是否會(huì)和之前一樣，撿了蘋(píng)果扔香蕉呢？接著教師可以以此為依據(jù)，以課文內(nèi)容為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的小情景劇進(jìn)行創(chuàng)編和開(kāi)展。由學(xué)生扮演小猴子和兔子，由其對(duì)課文中的情境進(jìn)行真實(shí)體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生完成情景劇之后，教師再利用采訪的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的感受和體會(huì)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)如此的方式，方能激發(fā)學(xué)生的想象，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、想象力和感受能力的提升。

二、生活體悟，想其意

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生若是無(wú)法對(duì)課文的意思進(jìn)行良好的理解，那么自然也就無(wú)法展開(kāi)想象，進(jìn)而也就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行良好體驗(yàn)，從而無(wú)法準(zhǔn)確靈活地實(shí)行表達(dá)。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以對(duì)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行理解時(shí)，以課后習(xí)題的要求為依據(jù)，以對(duì)課文句式的仿照為前提，進(jìn)行合理的說(shuō)話想象，從而達(dá)到學(xué)生想象能力趣味性和指導(dǎo)層次性的提高。

例如，在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，教師首先需要以“小猴子”的形象為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀，對(duì)小猴子的形象進(jìn)行把握，而后在學(xué)生理解課文的含義后，再對(duì)其展開(kāi)想象。如在朗讀“它走到一塊玉米地里，掰了一個(gè)玉米”后，讓學(xué)生想象小猴子驚喜地掰玉米的情況；在閱讀了“看見(jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又紅，扔了玉米去摘桃子”內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小猴子高興地摘桃子的形象進(jìn)行理解；在清楚地了解了小猴子“看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，扔了桃子去摘西瓜”的開(kāi)心情緒后，讓學(xué)生對(duì)摘西瓜的動(dòng)作進(jìn)行聯(lián)想；而在朗讀了“看見(jiàn)蹦蹦跳跳的可愛(ài)小兔，扔了西瓜去追小兔”后，則可以讓學(xué)生想象出小猴子高高興興追著小兔子的情景等等。事實(shí)上，這四種情況雖然有著較為明顯的不同，但是小猴子的情緒卻是一樣的，都是非常的高興，但是其摘了桃子丟了玉米、摘了西瓜扔了桃子、追了兔子不要西瓜的行為，使得其最終兩手空空。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那個(gè)丟了西瓜、失了桃子的小猴子，對(duì)文中所描繪的小猴子形象進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)。與此同時(shí)，教師甚至可以結(jié)合起生活經(jīng)驗(yàn)和圖片文字，讓學(xué)生能夠在合理地運(yùn)用想象體驗(yàn)時(shí)，深化對(duì)此知識(shí)的記憶，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的提升。

三、創(chuàng)意續(xù)編，競(jìng)精彩

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教育應(yīng)該獨(dú)當(dāng)其任，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和習(xí)作。因而教師在教學(xué)當(dāng)中，可以組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意續(xù)編，這樣就能夠讓學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，達(dá)成想象說(shuō)話訓(xùn)練的目標(biāo)，可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)伙伴的提示，在想象中對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，對(duì)美好的心靈進(jìn)行感受。而在相應(yīng)的寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生以身邊非常熟悉的事物為依據(jù)，以書(shū)本、圖片、雜志和動(dòng)畫(huà)片為渠道前提，展開(kāi)充足的想象鋪墊。使得學(xué)生能夠通過(guò)想象寫(xiě)話，扎實(shí)想象之基，強(qiáng)化創(chuàng)新思維的形成，從而達(dá)到個(gè)性化的表達(dá)。

比如，當(dāng)在學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)初讀后，教師可以以“為什么小猴子最后只能空著手回家”為題，要求學(xué)生在文中對(duì)小猴子的各種行為進(jìn)行尋找，并利用圈關(guān)鍵詞的方法，對(duì)這些信息進(jìn)行獲取。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在獲取相關(guān)信息后，并在對(duì)其進(jìn)行表達(dá)后，利用文中“小猴子看見(jiàn)了＿＿，非常高興，扔了＿＿去摘＿＿”的句式，對(duì)課文進(jìn)行想象寫(xiě)話和創(chuàng)意續(xù)編。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其知識(shí)獲取能力和掌握能力的提升。

四、情境延伸，思內(nèi)涵

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》總目標(biāo)中提到，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)其思維能力、想象力和創(chuàng)造力等進(jìn)行發(fā)展。而此種核心素養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期學(xué)得的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為依據(jù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)終身發(fā)展。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用類比的方式，對(duì)想象環(huán)節(jié)進(jìn)行增設(shè)，讓學(xué)生從想象到現(xiàn)實(shí)，充分地聯(lián)系起課堂中學(xué)到的想象和實(shí)際生活中的真實(shí)情境。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用思維，發(fā)展思維能力的同時(shí)，對(duì)生活進(jìn)行關(guān)注，使得世界能夠云開(kāi)霧散、恢復(fù)如初。而普通的事情，一旦能夠展開(kāi)奇妙的想象，那么就能夠充滿趣味性，更是能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)落地生根，從而能夠在促進(jìn)對(duì)其想象創(chuàng)編欲望的激發(fā)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想象魅力的進(jìn)一步感知。另外，在展開(kāi)插圖教學(xué)、句式引導(dǎo)想象后，教師應(yīng)該以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，在對(duì)相應(yīng)的對(duì)比句進(jìn)行出示之后，以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)和滲透相關(guān)情境。教師可以讓學(xué)生在朗讀中，對(duì)課文這樣描寫(xiě)的好處進(jìn)行體會(huì)，在情境的渲染中，插圖的觀察中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)深入的思考。必要時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以兩人為一組，和同桌一起展開(kāi)相應(yīng)的交流，在美好純真的想象中，對(duì)課文中的思想內(nèi)涵進(jìn)行理解，對(duì)文中的感情進(jìn)行掌握，從而達(dá)到對(duì)文章情感的體驗(yàn)效果。

譬如，教師在《小猴子下山》課文的講解過(guò)程中，首先就可以讓學(xué)生思考，小猴子下山干什么？它下山之后到過(guò)哪些地方？看到了什么又做了什么？其次，教師需要在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，利用幻燈片，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，則可以讓學(xué)生想象一下，小猴子在回去的路上會(huì)想些什么？之后，教師可以讓學(xué)生在觀察插圖的過(guò)程中，利用小組討論的方式，思考分析一下，是什么造成了小猴子最終兩手空空的局面。在學(xué)生這樣的思考中，教師就可以讓學(xué)生自己理解課文中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。利用這樣的方式，就能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考和想象力，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而能夠在教學(xué)效果的增強(qiáng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在部編版教材中，還有很多如這般由點(diǎn)到面的訓(xùn)練模式，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也可以以每篇課文的課后習(xí)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際情況為著手點(diǎn)，從不同維度對(duì)課文進(jìn)行探析，而后教師可以以每篇教材的教學(xué)重難點(diǎn)和訓(xùn)練方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)其思維展開(kāi)啟發(fā)，落實(shí)對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。使得能夠在真正鍛煉學(xué)生能力水平的同時(shí)，讓學(xué)生在能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。