認(rèn)知文體學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

肖 瑤

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

引言

新課改以來(lái)，已經(jīng)解決了教育教學(xué)“有沒(méi)有”的問(wèn)題，進(jìn)而往更高層次發(fā)展，需要解決“好不好”的問(wèn)題。中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究涌現(xiàn)了“整本書(shū)閱讀”“群文閱讀”等諸多方向，并在不斷探索中逐漸深化，然而誤讀、過(guò)度解讀、輕閱讀等問(wèn)題也大量存在。近些年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)更是呈現(xiàn)出多元開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。認(rèn)知文體學(xué)著眼于文學(xué)閱讀的整個(gè)過(guò)程，試圖為作者、文本和讀者三者搭建一個(gè)共同的平臺(tái)，對(duì)整個(gè)文學(xué)活動(dòng)進(jìn)行徹底的重新評(píng)價(jià)（陳琴，2011）。引入認(rèn)知文體學(xué)知識(shí)是構(gòu)建以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)理論的一種嘗試，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。教師了解認(rèn)知文體學(xué)的相關(guān)理論，有利于其發(fā)現(xiàn)教材中“前景化”的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言現(xiàn)象，并恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、消除自身與課文之間的心理距離，更好地從學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)研究其閱讀過(guò)程，助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

一、認(rèn)知文體學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)知文體學(xué)

二十世紀(jì)至今，在不同語(yǔ)言學(xué)理論和方法的影響下，現(xiàn)代文體學(xué)呈現(xiàn)出流派多元化發(fā)展的局面，并且與修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系日益緊密。其中，認(rèn)知文體學(xué)注重認(rèn)知和情感在描寫(xiě)、界定和說(shuō)明閱讀程序中的作用，認(rèn)為閱讀是受語(yǔ)境決定的不同主體間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。目前學(xué)界普遍認(rèn)同，“文體學(xué)研究的傳統(tǒng)是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行明確精辟細(xì)致的分析，語(yǔ)言的認(rèn)知研究強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言生成與接受背后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行有理論指導(dǎo)的系統(tǒng)分析，認(rèn)知文體學(xué)追求這兩者之間的結(jié)合”。

認(rèn)知文體學(xué)研究文學(xué)或非文學(xué)語(yǔ)言，主要以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和廣義的認(rèn)知科學(xué)方法作為研究工具，包括概念隱喻、話語(yǔ)世界、前景化理論、人物理解模型、認(rèn)知風(fēng)格分析等等。近年來(lái)，文體學(xué)分析方法應(yīng)用在不同階段的英語(yǔ)教學(xué)的論文數(shù)量增多，雖有運(yùn)用于語(yǔ)文作文教學(xué)的，如侯舒桐《基于認(rèn)知文體學(xué)的議論文寫(xiě)作教學(xué)的文體意識(shí)培養(yǎng)》，但在語(yǔ)文教學(xué)方面的研究較少，更多是用文體學(xué)理論分析作品文本，而非教學(xué)材料文本分析。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。足夠的閱讀積累能幫助學(xué)生形成批判性思考能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以進(jìn)一步延伸、鍛煉。在過(guò)往的閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以輸出知識(shí)、注重應(yīng)試內(nèi)容為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。

同時(shí)，部分教師對(duì)教材解讀得不充分，使得進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，未能根據(jù)學(xué)生的理解情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)，就容易課堂僵化，限制學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生課外時(shí)間和閱讀材料的碎片化，使學(xué)生更難靜下心來(lái)“整體化”閱讀，對(duì)教材文本的不熟悉易造成學(xué)生對(duì)文本情感產(chǎn)生心理距離過(guò)遠(yuǎn)、很難共鳴，不能深層次理解作者的遣詞造句和寫(xiě)作意圖。實(shí)際上，文本篇章并非完全割裂的，所以如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生有效提高閱讀理解能力，深入把握文本整體值得進(jìn)一步探討。盡管閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的基本認(rèn)知活動(dòng)之一，但許多學(xué)生還未能充分地加以利用，不斷突破自身上限。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中認(rèn)知文體學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值

（一）打開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的新視角

梅培軍指出，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀研究偏重思辨研究，理論視角較為單一，對(duì)文本解讀的范式研究、教學(xué)價(jià)值研究都比較少。引入認(rèn)知文體學(xué)的思想和方法，是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的一種新嘗試和補(bǔ)充，它能為教材和學(xué)生反應(yīng)及解讀提供更為系統(tǒng)和明晰的解釋。賈曉慶認(rèn)為，“認(rèn)知文體學(xué)是以分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征為出發(fā)點(diǎn)，有兩條分析到闡釋的路徑：一條是從語(yǔ)言特征透視語(yǔ)言生成背后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即作者或人物的概念結(jié)構(gòu)；另一條是從語(yǔ)言特征闡釋語(yǔ)言接受背后的認(rèn)知過(guò)程，即讀者的認(rèn)知過(guò)程”。

從分析路徑來(lái)看，不同于傳統(tǒng)的文本解讀，認(rèn)知文體學(xué)能對(duì)語(yǔ)文教材文本的選擇結(jié)構(gòu)和選擇過(guò)程進(jìn)行更深入、細(xì)致的分析，幫助教師了解學(xué)生閱讀過(guò)程中認(rèn)知阻礙，有利于在教材與師生解讀之間架起一座橋梁。閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)引向整體篇章，教材單元的整體語(yǔ)境在文本研讀方面也起著重要作用，認(rèn)知文體學(xué)相關(guān)理論融入教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生融入語(yǔ)境之中。從解讀的對(duì)象來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心是回歸文本，目的具有一致性。其解讀的對(duì)象不是原本單純意義上的文學(xué)文本或文章學(xué)中的文章本體，而是含有作品文本內(nèi)涵和編寫(xiě)者意圖雙重意蘊(yùn)的教材。教師不僅要挖掘文本本身的價(jià)值，還要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突顯文本的教學(xué)價(jià)值。認(rèn)知文體學(xué)的相關(guān)理論不僅是對(duì)教學(xué)方法論的拓展，也有助于彌補(bǔ)過(guò)往語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀單一化視角的不足，為教材文本解讀范式研究提供參考，同時(shí)更深入挖掘教材文本的適切性和教學(xué)價(jià)值。

（二）化解學(xué)生閱讀課文的沖突

王尚文認(rèn)為閱讀教學(xué)的本質(zhì)是張力的發(fā)現(xiàn)和消除，理想狀態(tài)的閱讀教學(xué)是教師發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生消除文本視野與學(xué)生視野之間的距離，達(dá)到視野融合、張力消除的效果。如果閱讀教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)并消解“張力”，學(xué)生就容易停留在淺層的文本解讀?！皬埩Α敝浮白x者在閱讀文本時(shí)感到文本中文化、知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的陌生， 感到自己與文本間藝術(shù)審美層次、精神人格層次的距離”，即學(xué)生視野與教材文本、編者、教師的視野差異引發(fā)閱讀時(shí)融合的“沖突”是客觀存在的，這受限于學(xué)生閱歷、環(huán)境、文本主題等多方面因素。教師如何發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生化解閱讀課文的沖突，需要教師更深入地了解學(xué)生閱讀過(guò)程中認(rèn)知機(jī)制起到怎樣的作用，使教與學(xué)相互契合，因此將認(rèn)知文體學(xué)的相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的核心，閱讀理解能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一種綜合體現(xiàn)，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生的文本解讀是閱讀理解能力在教學(xué)活動(dòng)的集中表現(xiàn)，當(dāng)前最重要的就是要突破語(yǔ)文教學(xué)“在文本表面滑行”的困局，認(rèn)知文體學(xué)的介入有助于從教與學(xué)的雙向角度打破這一困局，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深度理解。當(dāng)學(xué)生能理解作者采用某種表述的意圖，他的閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)被強(qiáng)化，從而帶著思考去閱讀，在文本中迂回穿行，提高審美鑒賞水平和批判性思考的能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中傳輸學(xué)生一些淺顯的語(yǔ)言知識(shí)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生注意到教材不同語(yǔ)篇的語(yǔ)言選擇，增強(qiáng)文體意識(shí)，也能促進(jìn)其在寫(xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力提升。

三、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以及廣義上的認(rèn)知科學(xué)都尚在發(fā)展，本文僅從理論層面拓展認(rèn)知文體學(xué)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，尚未將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，但認(rèn)知文體學(xué)將來(lái)還會(huì)繼續(xù)拓展在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，為教學(xué)指導(dǎo)和文本闡釋提供更多、更有效的理論依據(jù)。語(yǔ)言教學(xué)具有一定共性，但漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言差異性、母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的教學(xué)差異性，使得在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中融入認(rèn)知文體學(xué)知識(shí)并不能一蹴而就。與傳統(tǒng)模式的閱讀課堂相比是否能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)如何更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地評(píng)估其教學(xué)質(zhì)量等諸多問(wèn)題值得我們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)證研究中進(jìn)一步思考。