小學(xué)高年級作文教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃建榮

（甘肅省酒泉市第四中學(xué) 甘肅·酒泉 735000）

深度學(xué)習(xí)就是在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生用高階思維的發(fā)展與實際問題的解決作為目標，用整合的知識為內(nèi)容，批判性、自主、積極的學(xué)習(xí)新的思想以及知識，并把其加入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，并且可以把掌握的知識遷移運用到新情境中。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不是很理想，因此，當前教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采取有效的措施，讓學(xué)生融入到寫作學(xué)習(xí)中，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 小學(xué)高年級作文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的寫作的興趣較低

作文一般都是給學(xué)生提供一個命題，讓學(xué)生圍繞其過濾及提煉情感經(jīng)歷以及生活體驗，是對生活中理想思維以及感性認識的結(jié)合以及升華，學(xué)生基于思考、感受、聯(lián)想、體驗及反思等，形成自己的寫作思路以及結(jié)構(gòu)，這一過程比較耗費時間和精力，長期如此，就會影響到學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣，甚至是產(chǎn)生抵觸的情緒，這是當前作文教學(xué)中常見的一個問題。

1.2 作文的累積不足

小學(xué)高年級學(xué)生相比于低年級時，在作文的內(nèi)容以及題材方面有了一定的發(fā)展，然而還是有一些學(xué)生日常閱讀量不足，在閱讀文本時獲取的信息以及知識較少，在寫作中只能從作文范例中摘抄，甚至是全抄。另外，新課程下，小學(xué)高年級作文命題的開放性提升，要求學(xué)生能夠多觀察生活，具有較強的觀察能力，可以挖掘身邊的人事物，具體的描繪出相應(yīng)的情境。但是很多學(xué)生因為不注重觀察社會和生活，知識積累不足，無法滿足要求，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章質(zhì)量較低。

1.3 無方法可學(xué)

受應(yīng)試教育影響，給作文教學(xué)帶來了消極的影響，教師在教學(xué)中一般都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師在上面講，學(xué)生在下面聽。教學(xué)流程主要包括：首先，教師給出寫作題目；其次，給學(xué)生提供相關(guān)的范文借鑒和學(xué)習(xí)；最后，讓學(xué)生模仿范文格式寫作。教學(xué)方式單調(diào)，雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成寫作，然而無法真正的提升學(xué)生的寫作能力和水平，學(xué)生不能從這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到寫作方法和技巧。

1.4 沒有童真的語言

當前學(xué)習(xí)占據(jù)了小學(xué)生大部分的時間，而參與活動以及體驗生活的時間很少，使得學(xué)生沒有興趣去觀察和發(fā)現(xiàn)，沒有時間及興趣表達真情實感，只能為了符合教師的口味編一些假話、空話和大話，為了完成寫作而寫作。在對學(xué)生作文進行評價時，教師主要看思想內(nèi)容是不是健康，這就使得很多學(xué)生的作文中都有功利化思想以及偽圣人的情感，沒有童真語言。

2 小學(xué)高年級作文教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的大部分時間都用來學(xué)習(xí)，活動范圍比較有限，且生活經(jīng)驗不足，所以，語文課堂就是學(xué)生素材轉(zhuǎn)化的一個重要場所。素材是寫作的基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，就要豐富其寫作素材，教師在教學(xué)中可利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生重新感受生活，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的寫作素材。教師可把教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的生活場景，調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，促進學(xué)生寫作能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)“青山不老”時，要想讓學(xué)生進一步感受山野老人長時間堅持在晉西北植樹造林的辛苦和偉大的精神追求，教師就可以讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容表演，學(xué)生分角色扮演，讓其站在角色的角度模仿干農(nóng)活或是種樹，準確的把握山野老農(nóng)的想法，理解課文要表達的思想價值。另外，對于課文中的各種數(shù)據(jù)，比如，15年，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)帶，3700畝林網(wǎng)……教師可通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生意識到種植面積很大，對老農(nóng)產(chǎn)生敬意?；谶@樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生深入的體會文章，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，將自己閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章的感受寫下來，或是描寫生活中的各種無名英雄，基于教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以形成較多的感受，對于生活中的事物以及人也會有深入的認識。語文和生活之間具有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以把教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行結(jié)合，讓學(xué)生用新的角度看待人及事物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和深度學(xué)習(xí)能力。

2.2 將課內(nèi)和課外進行結(jié)合，擴大寫作范圍

課堂是教學(xué)的主要陣地，但卻不是唯一的陣地，小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師不能只限制在課堂上，還要注重課外。教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的課外活動，帶有目的的引導(dǎo)學(xué)生參與其中，例如，春游活動后，教師就可以讓學(xué)生自由發(fā)言，談一談感受，或是在活動中感到最開心的事情等，讓學(xué)生之間相互溝通。在“多彩的活動”寫作練習(xí)中，以往教師教學(xué)會利用多媒體給學(xué)生導(dǎo)入，選擇活動片段調(diào)動學(xué)生的積極性，然而學(xué)生只能看，并未參與進去，使得學(xué)生寫出的文章脫離實際，不夠真實。對此，教師就可以組織學(xué)生走出課堂，開展多元化的活動，讓學(xué)生真正的參與進去，這樣在寫作時才能更好的表達真實情感。例如，拔河或足球賽等，讓學(xué)生參與進去，活動結(jié)束后，再和學(xué)生交流，讓學(xué)生發(fā)表感受，最后讓學(xué)生通過寫作的方式記錄下來，指導(dǎo)學(xué)生寫作中要做到點面結(jié)合，不能只關(guān)注活動場面的描寫，還要描寫其他同學(xué)參與比賽的狀態(tài)、心情等，最好可以通過表情或是動作描寫體現(xiàn)出對方的心理情況。學(xué)生完成寫作之后，教師可以讓學(xué)生間相互傳閱及評價，提升其寫作能力。課外活動本身就是有效的寫作素材，但是過去教師通常都未關(guān)注這一方面，缺乏真實經(jīng)歷，學(xué)生只靠想象很難寫出真實、優(yōu)質(zhì)的文章。所以，教師要提升對課外活動的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中創(chuàng)作，優(yōu)化學(xué)生的文章質(zhì)量。

2.3 讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

很多學(xué)生的寫作積極性和興趣較低，繼而影響到其寫作質(zhì)量和能力的提升，要想改變現(xiàn)狀，教師就要提升其寫作興趣，讓學(xué)生從被動寫作的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?，提升其探究積極性，促進后續(xù)學(xué)習(xí)計劃的開展。教師可通過將閱讀和寫作進行結(jié)合的方式，讓學(xué)生進一步研究分析課文，把獲得的學(xué)習(xí)心得運用到寫作中，讓學(xué)生有東西可寫，提升其寫作的欲望，促進其個性化的表達。比如，在學(xué)習(xí)“觀潮”時，文章寫作就將寫景與敘事進行結(jié)合，還結(jié)合了側(cè)面烘托以及正面描寫，應(yīng)用了多種描寫手法，如，夸張、比喻等。例如，文中的第四自然段主要描寫的就是錢塘江大潮來臨時的景象，要想讓學(xué)生更好的體會句子的氣勢，教師對文章中的原句做出改動，如“那條白線朝著我們移動過來，再靠近些只能看到白浪翻滾，隨著海潮不斷逼近，聲音不斷變大，大地都能感受到震顫”，前后比較，學(xué)生就能夠感受到原文寫作的妙處，認識到描寫手法在寫作中運用的作用，如，修辭可以讓句子變得更生動，排比句式可以有效的表現(xiàn)出大潮來時的氣勢。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓其試著描寫自己看過的震撼景象，模仿課文寫作，也可以學(xué)習(xí)文章中的修辭，更生動的表達句式。學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考，可以學(xué)習(xí)課文中優(yōu)秀的寫作手法和修辭等，同時寫出自己的文字，提升其文章質(zhì)量?？梢?，讀寫結(jié)合對于學(xué)生寫作能力的提升具有積極影響，深度學(xué)習(xí)理念下的作文教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作實施融合，寫出有個性化的文章，促進其深度學(xué)習(xí)能力的提升。

2.4 延伸擴展，發(fā)散學(xué)生思維

很多學(xué)生提到作文就感到頭疼，就是因為其在寫作中沒有內(nèi)容可寫，學(xué)生的生活比較單調(diào)，生活經(jīng)驗十分有限，閱讀學(xué)生的文章可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作中經(jīng)常會反復(fù)的寫一件事情，甚至是編造內(nèi)容，導(dǎo)致文章缺乏新意和情感，和作文教學(xué)本質(zhì)不符，還會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的寫作壓力，甚至是產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，對教學(xué)內(nèi)容實施延伸，給學(xué)生的自主寫作提供條件，減少對于學(xué)生寫作和創(chuàng)作的約束。例如，鼓勵學(xué)生多參與各種活動，多閱讀文章，讓學(xué)生自己命題，鼓勵其表達出自己的想法，寫作素材除了可以是生活中的，也可以靠學(xué)生想象，描述自己的愿望和未來期望的生活等，讓學(xué)生可以更好的展示出個性。

3 結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)對學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)具有重要作用，比如，理解能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力，然而在教學(xué)中存在學(xué)生寫作難、教師作文難教的情況，如何解決該問題，就是教師一直在思考的重要問題。深度學(xué)習(xí)理念下的作文教學(xué)，就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生全面參與到寫作學(xué)習(xí)中，體驗成功之后的喜悅，提升其寫作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在這一過程中掌握寫作的目標、方法和重點，提升其寫作質(zhì)量。所以，教師在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，就要重視深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，調(diào)動其寫作的熱情，教師也要堅持探索有效的作文教學(xué)策略，不斷的優(yōu)化小學(xué)高年級作文教學(xué)。