基于OBE教育理念的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革初探

曾 懿

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410000）

成果導(dǎo)向教育，簡(jiǎn)稱OBE，也稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或者需求導(dǎo)向教育，指學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果是通過(guò)整個(gè)階段的學(xué)習(xí)后所達(dá)到的最大能力，而這種能力將主要通過(guò)教師的課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從理論上看，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；從實(shí)踐中看，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。這種教育培養(yǎng)模式的改變，同傳統(tǒng)教育里內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的方式形成了鮮明對(duì)比，因此，OBE教育模式被認(rèn)為是一種教育范式的革新?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》正是傳統(tǒng)教育模式中成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的一門(mén)課程，如何將新的教育理念和課程教學(xué)相結(jié)合，便是本文討論的重點(diǎn)和嘗試的方向。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為一門(mén)理論知識(shí)傳播課程，內(nèi)容比較枯燥，比如說(shuō)語(yǔ)法部分的內(nèi)容主要是對(duì)各種語(yǔ)言單位的成分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得抽象乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，加之現(xiàn)代漢語(yǔ)課中涉及到的知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)其基本理論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不夠重視這門(mén)課程。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中引入OBE教學(xué)理念，實(shí)行以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為目的的課程教學(xué)改革，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面進(jìn)行探索和分析，從而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中不僅能夠積累知識(shí)，同時(shí)也能滿足社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求，為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的改革提供新的思路和新的路徑。

1 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需求

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大一期間開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，此課程較多見(jiàn)于師范類學(xué)校，課程的教學(xué)目標(biāo)傾向于系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論以及訓(xùn)練語(yǔ)言語(yǔ)用的基本能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事語(yǔ)文教師相關(guān)的工作打牢基礎(chǔ)。但是，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不只限定在教師行業(yè)，學(xué)生的職業(yè)選擇也是非常多樣的，課程目標(biāo)如果依舊傾向師范類學(xué)生的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得此課程的學(xué)習(xí)與其職業(yè)需求不符，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

1.2 教材內(nèi)容相對(duì)枯燥和深?yuàn)W

中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院自開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以來(lái)，本課程一直使用的是由高等教育出版社出版，黃伯榮、廖序東主編的增訂六版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，全書(shū)共分為緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都力求詳細(xì)深入的向?qū)W生提供現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)素材，但每個(gè)章節(jié)之間缺乏一定的邏輯關(guān)聯(lián)，削弱了這門(mén)課程的整體性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)學(xué)語(yǔ)音就是單純的講聲母、韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，學(xué)詞、短語(yǔ)、句子就是單純的學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)類型，覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能運(yùn)用于生活實(shí)際。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映教材中所用例句語(yǔ)料相對(duì)陳舊，這存在的一系列問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)繁雜、枯燥且深?yuàn)W。

1.3 教學(xué)方法較為單一，流于形式

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程較為注重語(yǔ)言各方面技能的訓(xùn)練，為了能使學(xué)生將所學(xué)理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技巧，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的課堂講練為主，老師每講完一個(gè)章節(jié)，學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題，這樣的教學(xué)方法和練習(xí)方式非常單一，練習(xí)缺乏廣度和現(xiàn)實(shí)性，在一定程度上會(huì)影響教材的功能，教學(xué)效果不佳。雖然現(xiàn)在大部分老師都已經(jīng)可以熟練使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但也只是單純的把傳統(tǒng)的板書(shū)講授挪到PPT上而已，而課件內(nèi)容也與教材內(nèi)容無(wú)異，學(xué)生只不過(guò)是從看書(shū)看黑板聽(tīng)老師講課變成了看PPT聽(tīng)老師講課，學(xué)生不會(huì)改變對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)枯燥的印象。并且有些老師用PPT進(jìn)行講課后，會(huì)省去板書(shū)的環(huán)節(jié)，這樣更不利于學(xué)生對(duì)整堂課的梳理，往往一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化課堂內(nèi)容且對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有印象。

1.4 教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)均不理想

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的考核方式為閉卷考試，平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及出勤率占總成績(jī)的百分之三十，期末試卷占百分之七十，但這門(mén)課程的平均分和通過(guò)率是整個(gè)專業(yè)課程中相對(duì)較低的，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)是因?yàn)橹袑W(xué)階段基礎(chǔ)較差，而現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的內(nèi)容更細(xì)更深，覺(jué)得難以掌握和理解，有些同學(xué)是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的興趣和源動(dòng)力，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，學(xué)生們對(duì)這門(mén)課普遍存在著厭惡和畏懼的心理。另外，此課程缺乏文學(xué)類課程的生動(dòng)性、可讀性和趣味性，加之教學(xué)方法不豐富，教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，使得學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，因此，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2 基于OBE的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)改革措施

2.1 重訂教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合獨(dú)立學(xué)院非師范類學(xué)生的預(yù)期，要讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，比如在進(jìn)行語(yǔ)音章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生分組互相糾音，讓學(xué)生自己體會(huì)想要做到正確的發(fā)音，掌握好每個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法可以事半功倍，進(jìn)而切實(shí)地提高學(xué)生的技能。培養(yǎng)他們對(duì)新的語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳度和感知力，比如在進(jìn)行文字、詞匯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行街邊店名的收集，分析其中出現(xiàn)的一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握本課程的基本知識(shí)和理論，了解本學(xué)科的發(fā)展趨向，獲得較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和初步的語(yǔ)言研究能力，最終實(shí)現(xiàn)成為基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、視野開(kāi)闊的新時(shí)代所需人才。

2.2 延展教學(xué)內(nèi)容

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課時(shí)一般為每學(xué)期48課時(shí)，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，一周兩次課，教師在這個(gè)授課時(shí)間內(nèi)需要對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，對(duì)于這樣一門(mén)既要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)基本技能的課程來(lái)說(shuō)，這些課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的授課效果。這就需要打破課堂教學(xué)的時(shí)間限制，引入相關(guān)慕課平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)來(lái)拓寬現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。我們所選取的課前預(yù)習(xí)的慕課平臺(tái)為學(xué)銀在線網(wǎng)站，即學(xué)習(xí)通APP中四川師范大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》慕課課程，此課程授課教材與我院所選用教材一致，均為高等教育出版社出版的由黃伯榮、廖序東主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》增訂六版，慕課中有視頻講解、課件以及少許課后習(xí)題，學(xué)生們可以在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上帶著問(wèn)題來(lái)到課堂。課后復(fù)習(xí)中讓學(xué)生們根據(jù)自己的需要在網(wǎng)上查找合適的慕課平臺(tái)，比如有些學(xué)生因自己語(yǔ)音辨正的需要選擇了中國(guó)大學(xué)MOOC中河南師范大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程，用于課后查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)教材理論內(nèi)容的理解。

針對(duì)教材語(yǔ)料陳舊的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或者實(shí)際生活中收集語(yǔ)料，從而提升課程學(xué)習(xí)的興趣。比如在詞匯一章的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生們課前在網(wǎng)絡(luò)或者報(bào)刊書(shū)籍上按字母、數(shù)字等類別收集網(wǎng)絡(luò)縮略語(yǔ)，課中讓學(xué)生分組競(jìng)答別組收集的縮略語(yǔ)代表的實(shí)際意義，然后共同分析其借形的方式并進(jìn)行整理，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。在尤為抽象的語(yǔ)法專題的學(xué)習(xí)中，引入學(xué)生聊天時(shí)喜用擅用的文字動(dòng)態(tài)表情包來(lái)講解短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)類型，讓學(xué)生們課后按照短語(yǔ)類型或者句子類型收集表情包，在QQ群或者微信群內(nèi)進(jìn)行斗圖，教師在群內(nèi)參與指導(dǎo)，讓現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再枯燥，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.3 革新教學(xué)方法

在課堂授課過(guò)程中受“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式的影響，45分鐘的課堂里作為教學(xué)的主體學(xué)生真正參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，也非常被動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不符合啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)的新教改趨勢(shì)。這就需要教師修改教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用多維立體互動(dòng)的教學(xué)模式，緩解現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的乏味感，使整個(gè)課堂教學(xué)以動(dòng)態(tài)的方式推進(jìn)，除采用傳統(tǒng)的師生提問(wèn)回答的方式反饋課堂教學(xué)效果之外，還可以采用學(xué)生自主探究互相學(xué)習(xí)的方式，比如學(xué)生們兩兩一組進(jìn)行聽(tīng)音辨音，或者以小組的形式討論網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)中的錯(cuò)誤語(yǔ)法現(xiàn)象。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，改變直接由板書(shū)變?yōu)镻PT文字教學(xué)的方式，加入視頻影音元素，比如利用動(dòng)畫(huà)播放漢字演變過(guò)程，播放侯寶林先生有關(guān)方言的相聲，展示方言和普通話的差別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)。

2.4 建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

建立《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的整體效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化，從而培養(yǎng)更多有富有創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，研究如何根據(jù)課程特點(diǎn)完善效果評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程效果的評(píng)價(jià)既能檢查學(xué)生理解知識(shí)的能力，又能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。教師可通過(guò)與學(xué)生共同討論現(xiàn)代漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式，隨時(shí)保持與學(xué)生的交流和對(duì)話，在商討與論證中達(dá)成師生共識(shí)。了解學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的看法和想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的方式提出自己的意見(jiàn)和建議，以便隨時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)模式，形成一套比較完整的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中教師也需注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須充分意識(shí)到獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和重要性。結(jié)合OBE教育理念，開(kāi)展以提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為目的的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)者為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的為目標(biāo)，改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、互動(dòng)和專注力。做到在教學(xué)過(guò)程中引入新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新語(yǔ)料，讓學(xué)生緊跟社會(huì)語(yǔ)言發(fā)展的步伐。完善教學(xué)方法的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)批判性思考、推理和反思的能力，有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與進(jìn)去，使其化被動(dòng)為主動(dòng)，從而提升學(xué)生的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)。