生活感知策略在小學語文寫作教學中的作用

張聰林

（甘肅省臨潭縣冶力關鎮(zhèn)中心小學，甘肅 臨潭 747500）

寫作是小學語文教學中重要內容之一，作文在整個語文試卷中的占比比較高。小學生作文內容直接展現出其對生活的認知和感悟，反映了學生寫作能力。所以，教師在指導學生作文時，需要從實際角度入手，鼓勵學生感悟生活，從中獲得美好情感，這對學生學習發(fā)展有著重要意義。

一、生活感知策略對小學寫作教學的作用

（一）有助于提高學生的寫作能力

首先，學生通過對生活的感悟，體驗生活，從中獲得對生活美好向往的情感，這對學生寫作學習有著重要意義，并且可以提高學生寫作能力，積累生活經驗。其次，興趣是最好的老師，讓學生可以在實際生活中感受美好，通過生活感知調動學生寫作積極性，提高學生寫作素養(yǎng)。最后，寫作往往來源于實際靈感，并不是單純地記流水賬，需要表達自己對某事物的看法，通過對生活各方面的情感體驗，可以讓學生從中獲得一定寫作靈感，寫作過程中可以做到有感而發(fā)，這樣的作文內容才能打動人，引起人們共鳴，從而提高學生寫作能力和水平。

（二）有助于提高學生寫作的興趣

讓學生對生活有所了解，感悟生活，從中產生一定生活情感，便于激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。在傳統(tǒng)教學中，對于學生而言比較枯燥，學生只是為了學習而學習，寫作更加困難。由于小學生缺少豐富的情感經驗，只是憑借自己的想象思維來表達對一些不了解事情或者事物的感想，因此寫作能力不能大幅度提升。通過讓學生對生活有一定感悟和體驗，只有感知大自然，才能激發(fā)學生寫作興趣，主動參與到寫作練習中，利用自己對某些事情的感想和態(tài)度來完成寫作。

（三）有助于幫助小學生樹立正確的價值觀念

在人們實際生活中，諸多感悟都是通過某件小事引發(fā)，讓學生體驗大自然，感悟生活，可以更好地向其傳播正確的生活理念和思想態(tài)度，對于事件的看法和認知可以從小事入手。學生通過對一件事情發(fā)生過程和細節(jié)的了解，讓學生自我思考和反思，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，對于學生今后生活起到了引導作用。

（四）有助于教師教學任務的完成和教學目標的實現

學生在寫作過程中一味地抄襲或者生搬硬套，缺乏自己的東西，是由于其對生活感悟不強。通過生活感知教育，可以讓學生對寫作產生濃厚的興趣，提高學生的寫作質量，順利完成教學目標。

二、小學語文寫作教學現狀

（一）教學模式缺乏創(chuàng)新

在小學語文的教育過程中，大部分教師對于新課程目標的改革要求，僅僅是從形式上響應，還有一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學體系與模式，無法積極地對寫作教學模式進行創(chuàng)新。此外，許多教師都沒有積極地利用多媒體設備，還采用灌輸式的教學模式，無法調動學生的課堂參與積極性。就當前實際情況進行分析，小學生數量逐漸增加，認知水平方面也存在較大的差異。在進行課堂教學的過程中，教師不能給予學生獨立思考的空間，而是讓學生跟著教師的思路，機械地進行學習，寫作課堂的教學變得十分枯燥，不利于學生的個性化發(fā)展。

（二）語文寫作缺少實際生活經歷，情感表達不到位

大部分小學生的年齡都不大，缺乏豐富的生活實踐經歷，也無法在寫作的過程中，將自己的真實想法表達出來。為了完成教師布置的任務與學習目標，會生搬硬套其他的優(yōu)秀作文，寫在自己的作文中，導致整篇文章的情感不充足，框架單一，整體的文章質量不佳。甚至有些學生將一篇文章多次使用，應付教師布置寫作作業(yè)。長此以往，不僅無法激發(fā)學生的發(fā)散思維，還會影響學生對寫作的興趣。

（三）學生只注重語文閱讀，忽視寫作

基于新課程改革標準不斷落實的背景下，對于學生閱讀的要求也越來越高，學生可以從多個渠道閱讀。然而，學生的閱讀能力與寫作水平并沒有顯著提升。主要就是因為學生不管是在課上還是課下的閱讀，都是單純地閱讀，沒有寫下讀后感，沒有對優(yōu)秀的詞句進行標注。雖然詞匯量也會增加，但是無法提升寫作水平。因此，要想實現語文閱讀與寫作能力的提升，就要對兩者進行融合，并開展一體化的教學活動，幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)。

（四）學生的主體地位不明確

在小學語文課堂教學中，部分教師都只注重對生詞、句子的理解，忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)，僅僅是為了應付考試。長此以往，使學生處于被動接受知識的局面下，教師與學生的溝通較少、學生獨立思考的空間較少，整體的課堂教學效率不高。在語文閱讀的過程中，對文章的中心思想了解不深刻，無法發(fā)揮出閱讀知識的影響作用，影響學生寫作能力的提高。

三、小學語文寫作應用生活感知的幾點建議

（一）積極的課前準備

生活感知是指把生活中的所見所想運用在小學語文寫作中，這就要求教師根據教學內容提前做好準備，收集相關的教學資料，吸引學生的注意，給學生提供可以拓展的寫作內容，引發(fā)學生思考，與教師互動。并且，教師需要為學生提供充足的空間，讓學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)揮學生學習的主動性，積極參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。

（二）引導學生聯系生活，引發(fā)學生共鳴

生活是學生學習知識的重要場所，學生需要參與到實際生活中，讓語文學習能力和寫作能力得到提升。因此，在當前小學語文寫作教學過程中，教師應靈活使用生活感知對策，引導學生結合實際生活，把生活感知策略和實際生活相融合，引起學生共鳴，降低學習難度。在實際教學中，教師可以結合實際生活中的案例，給學生舉例說明，讓學生可以理解教師講述的知識。與此同時，教師需要采取有效的教學方法，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，讓學生可以發(fā)現生活中的美，并擁有一雙發(fā)現美的眼睛。通過對實際生活的觀察，可以給學生積累更多的寫作素材，讓學生在語文寫作過程中可以把生活中發(fā)生的事件融入其中，可以做大情感流露，從而寫出精彩絕倫的文章。例如，在學習《畫楊桃》一文時，教師可以根據文章內容，引導學生結合實際生活，要求學生對文章內容進行分析。如在實際生活中，可能會遇到各種各樣的問題，可以從不同角度出發(fā)分析問題，就如同看待楊桃一樣，從不同角色觀察楊桃，則會發(fā)現楊桃的樣子會發(fā)生變化。通過這種方式，可以增強學生對實際生活的感悟，把這種感悟運用到寫作中，讓學生寫作水平得到全面提升。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有在興趣的帶動下，學生才能感受寫作的樂趣。因此，在小學語文寫作教學過程中，教師應靈活使用生活感知策略，為學生創(chuàng)建不同的教學環(huán)境，讓學生可以在對應教學情境帶動下，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生寫作意識，讓學生根據生活中的事件進行寫作，感受寫作的魅力，讓學生寫作水平和能力不斷進步。在實際教學中，教師可以結合時代發(fā)展，利用多媒體設備，輔助教育工作順利進行。根據教學內容，給學生創(chuàng)建不同的生活情境，從而調動學生寫作興趣。例如，教師可以結合每節(jié)課講解的內容，給學生制作教學課件，安排學生觀看，讓學生對講解內容有一定了解。在多媒體設備播放功能下，可以給學生播放一些和教學相關的視頻或圖片，引導學生學習寫作知識和技能，增強學生感知能力，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生更好地投身于寫作中。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以利用多媒體設備，給學生設計對應的生活情境。在課堂上，播放和小興安嶺相關的視頻，讓學生通過視頻觀看，掌握小興安嶺形態(tài)和面貌，并對其進行具體描述。通過這種方式，可以增強學生視覺感知，讓學生對語文寫作產生濃厚的興趣，促進學生語文寫作能力的提升，并獲取理想的教學效果。

（四）發(fā)揮學生的主體地位，增強學生感知能力

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在當前小學語文寫作教學過程中，通常會呈現出枯燥、乏味的特點，教師一味地對學生進行基礎知識灌輸，學生被動按照教師步伐學習，這對提高學生語文素養(yǎng)有著不良影響。為了改變這種狀況，在小學語文寫作教學中，教師應合理使用生活感知策略，發(fā)揮小學生在寫作教學中的主體地位，讓學生感知能力得到鍛煉，讓學生寫作水平不斷提高，從而獲得學習進步。通過生活感知策略，對學生寫作能力進行培養(yǎng)。在小學語文寫作教學中，利用生活感知策略，讓學生從實際生活中積累更多的寫作素材，讓學生投身于實際生活中，讓學生的感知能力、思維能力和寫作能力得到充分鍛煉，從而利用該方式，讓學生在語文寫作教學中掌握專業(yè)技能，提高學生寫作水平。通過使用生活感知教學對策，可以避免學生受到傳統(tǒng)教學理念影響，避免學生寫出的文章千篇一律，缺少生活性?；诖?，教師需要充分發(fā)揮生活感知策略的價值，實現小學生寫作能力和水平的綜合提升。

（五）強化對學生的監(jiān)督和評價

在實施生活感知教育時，除了要求學生在寫作中發(fā)揮自我之外，還要對學生寫作過程進行追蹤和引導。對于小學階段的學生來說，正處于自我認知和社會認知的重要階段，教師不但需要對學生思維能力進行培養(yǎng)，還要做到有的放矢。部分小學生自控能力比較薄弱，在這種情況下，教師需要對其科學引導，及時鼓勵。如果學生犯錯誤，教師不可一味地批評教育，而是通過專業(yè)引導，讓學生認識到自己的不足，及時改正。在教學中，只有做到監(jiān)督與評價并存，才能將生活感知策略在小學語文寫作教學中的價值充分發(fā)揮。所謂作文，也就是通過文字形式對自己的情感和想法進行表達，因此作文與生活有著密切聯系。通過采用生活感知策略，可以加強小學語文寫作教育，滿足素質教育要求，讓學生走進實際生活，感受生活的美好，這對給學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境有著重要意義，同時也能豐富學生生活情感，大幅度提升學生寫作能力。

（六）積極的引導鼓勵

由于年紀較小，小學生還處于貪玩、天真爛漫的年紀。學生需要得到教師積極的鼓勵，而對于表現優(yōu)異的學生來說，其能成為其他學生學習的榜樣。教師采用積極引導與鼓勵的方式，可以培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，激發(fā)學生對語文寫作的興趣，并積極主動地參與到寫作過程中，有助于學生的心理健康。

（七）積極組織活動

對于小學階段的學生來說，組織開展各種教學活動，可以有效激發(fā)學生學習興趣，并且在活動中，加深學生對知識的理解和記憶。教師可以定期組織安排學生走出課堂，觀察校園中的一草一木，抒寫自己的情感。在組織活動過程中，不但需要組織教學活動，也可以安排一些寫作活動，例如征文比賽等，讓學生形成良好的競爭意識，在學生相互幫助和監(jiān)督的情況下，順利完成語文教育目標。

四、結語

總而言之，在當前小學語文寫作教學中，教師應根據教學改革要求，靈活使用生活感知策略，引導學生把語文寫作與實際生活充分結合，為學生創(chuàng)建良好的語文寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生更好地投身于寫作中，提高學生寫作能力。除此之外，教師也可以結合教學要求，發(fā)揮學生在語文寫作教學中的主體地位，提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生正確的寫作技能，讓學生寫作水平得到大幅度提高，發(fā)揮生活感知策略在小學語文寫作教學中的價值，鍛煉學生寫作能力，提高學生語文素養(yǎng)，給學生今后學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。