核心素養(yǎng)理念下如何開(kāi)展口語(yǔ)交際
——統(tǒng)編教材低段口語(yǔ)交際課的教學(xué)思考

施 嵐

（廈門(mén)市思北小學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“口語(yǔ)交際”部分與原人教版教材相比變化很大，雖然口語(yǔ)交際的量相對(duì)減少了許多，但是卻展現(xiàn)出許多新的特色與亮點(diǎn)。在踐行“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的理念背景下，如何上好低段的口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，我想談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、有的放矢，提高交際學(xué)習(xí)的效度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中口語(yǔ)交際的總體目標(biāo)是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！?/p>

第一學(xué)段的學(xué)生剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，因此，本學(xué)段的口語(yǔ)交際課著眼于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)、說(shuō)好普通話(huà)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)內(nèi)容，從而應(yīng)對(duì)交談的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在日常交際中的文明禮儀。只有充分了解本學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)要求，在教學(xué)中教師才能找準(zhǔn)目標(biāo)，做到有的放矢。

在研讀了本學(xué)段的要求后，筆者對(duì)統(tǒng)編教材的第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的口語(yǔ)交際主題進(jìn)行了梳理（見(jiàn)表1）。

表1

通過(guò)梳理后發(fā)現(xiàn)，低段的統(tǒng)編教材除了一年級(jí)上冊(cè)只有三次口語(yǔ)交際課外，其余均有四次口語(yǔ)交際課，相對(duì)而言教學(xué)量并不大。但是在教材編寫(xiě)時(shí)，編者把學(xué)生在日常生活中需要養(yǎng)成的口語(yǔ)交際的基本原則用小便簽的方式在書(shū)中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)清晰突出，易于理解。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就會(huì)更加重視這些訓(xùn)練點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的交際行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能即時(shí)就抓住了每次口語(yǔ)交際課上應(yīng)當(dāng)掌握的新的方法和竅門(mén)，提高了學(xué)習(xí)效度。

二、身臨其境，觸摸交際課堂的溫度

仔細(xì)研究低段四冊(cè)教材中口語(yǔ)交際的課題，筆者發(fā)現(xiàn)主要可以分為以下四類(lèi)：第一，游戲類(lèi)。如一上的《我說(shuō)你做》，一下的《一起做游戲》；第二，介紹類(lèi)。如一上的《我們做朋友》，二上的《有趣的動(dòng)物》《做手工》，二下的《長(zhǎng)大以后做什么》《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》；第三，生活類(lèi)。如一上的《用多大的聲音》，一下的《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《打電話(huà)》，二上的《商量》，二下的《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》《圖書(shū)館借閱公約》；第四，故事類(lèi)。如一上的《小兔運(yùn)南瓜》，一下的《聽(tīng)故事，講故事》，二上的《看圖講故事》。

這些主題分散在低年級(jí)的四冊(cè)語(yǔ)文教材中，也讓人感受到了編者的用心良苦。低年級(jí)的學(xué)生參與課堂的積極性高、興趣濃，但是對(duì)課堂的專(zhuān)注力不夠集中，也不持久，表達(dá)能力有限，往往詞不達(dá)意。因此，編者也盡量從學(xué)生的生活中選擇主題。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，游戲類(lèi)是學(xué)生最感興趣的主題之一，因此在一年級(jí)的上冊(cè)開(kāi)篇和下冊(cè)分別編入了一個(gè)和游戲有關(guān)的話(huà)題來(lái)開(kāi)展課程，激發(fā)了學(xué)生交際的熱情；介紹類(lèi)和生活類(lèi)，貼近低段學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生以往的交際記憶，降低了交際難度；故事類(lèi)的主題有的情節(jié)反復(fù)，有的暗藏深意，有的詼諧幽默，開(kāi)啟了學(xué)生豐富的想象，啟發(fā)了學(xué)生交際的思考。這樣匠心獨(dú)運(yùn)的安排，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)情相符，瞬間就拉近了師生的距離，既親近學(xué)生，又貼近生活，充滿(mǎn)了智慧與溫度。

而教師應(yīng)該怎樣利用這樣有溫度的教材去創(chuàng)造、去設(shè)計(jì)有溫度的交際課堂呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在口語(yǔ)交際的實(shí)施建議中指出，口語(yǔ)交際“應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。低年級(jí)的孩子有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，因此，筆者認(rèn)為教師在口語(yǔ)交際課上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能大方、自然地進(jìn)行交際活動(dòng)。

首先，教師可以利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)交際的情境。故事類(lèi)主題往往采用連環(huán)畫(huà)的形式，每幅圖之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合插圖預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。例如，教師講授一年級(jí)上冊(cè)的《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，在課前，可以讓學(xué)生根據(jù)課文圖片在家制作小兔的頭飾，教師制作和圖中一樣的南瓜道具。在課堂上，學(xué)生戴上了頭飾，看著大屏幕的投影，認(rèn)真地觀察第一幅圖片。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題：這是一個(gè)（ ）的南瓜。讓學(xué)生跟隨問(wèn)題走進(jìn)童話(huà)故事，大家紛紛暢所欲言。教師對(duì)學(xué)生的回答要恰當(dāng)?shù)亟o予反饋，在觀察第三幅圖時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上兔媽媽和小兔的表情，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)兔媽媽的驚奇和小兔喜悅的笑容，想象小兔用了什么樣巧妙的辦法運(yùn)回南瓜，才獲得了兔媽媽的稱(chēng)贊。教師要尊重并保護(hù)一年級(jí)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生有趣的想法給予充分及時(shí)的肯定，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和贊賞，從而增強(qiáng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的自信心，保證更多的學(xué)生能參與到課堂中來(lái)。

其次，教師可以引入音頻和微視頻去激發(fā)學(xué)生交際的記憶。例如在教學(xué)一上的《用多大的聲音》這課時(shí)，只是觀察書(shū)上的三幅插圖還不足以喚醒學(xué)生的記憶，因此，我們可以在課前拍攝平時(shí)學(xué)生在圖書(shū)館借閱圖書(shū)，在辦公室尋找老師，在講臺(tái)前講故事的視頻。在教學(xué)一下的《打電話(huà)》這課時(shí)，老師可以借來(lái)兩部電話(huà)或手機(jī)做道具，在交際時(shí)播放來(lái)電的音樂(lè)。教學(xué)生活類(lèi)主題的口語(yǔ)交際課經(jīng)?？梢允褂眠@個(gè)方法，播放生活中孩子熟悉的音頻、視頻，真實(shí)的生活場(chǎng)景瞬間就觸發(fā)了學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，學(xué)生瞬間就將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和真實(shí)的交際場(chǎng)景結(jié)合在了一起。

再次，教師可以依靠情景表演豐富交際的內(nèi)容。在口語(yǔ)交際課的設(shè)計(jì)中，教師交際情景的設(shè)計(jì)是否巧妙很大程度上決定了這堂口語(yǔ)交際課是否能夠真正提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。低段的小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，教師設(shè)計(jì)不同的情景和角色，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與扮演的積極性，學(xué)生將自己代入新的角色，就會(huì)站在與平時(shí)不同的角度去思考交際語(yǔ)言的變化，去評(píng)價(jià)交際雙方是否恰當(dāng)、合理。

最后，我們還能借助教師的示范和課外的素材烘托交際的氛圍。例如教學(xué)二上的《有趣的動(dòng)物》一課，可以在課前讓學(xué)生猜動(dòng)物謎語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)謎底并說(shuō)說(shuō)自己是依據(jù)謎面的什么內(nèi)容來(lái)進(jìn)行猜測(cè)的。教師和學(xué)生在游戲中一起歸納小結(jié)，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹會(huì)更加清楚、有趣。在教學(xué)時(shí)，教師還可以先展示自己熟悉的動(dòng)物的圖片，一邊向?qū)W生示范介紹，讓學(xué)生更直截了當(dāng)?shù)亓私饨榻B動(dòng)物的方法。在教授《做手工》時(shí)，教師可以一邊制作手工，一邊向?qū)W生介紹制作需要的材料、步驟，同時(shí)不斷向?qū)W生提問(wèn)，既能考查學(xué)生傾聽(tīng)的能力，又能親近學(xué)生，讓平時(shí)拘謹(jǐn)?shù)恼n堂變得更加輕松有趣，學(xué)生也更樂(lè)于表達(dá)，交際氛圍變得更加濃厚。教師要善于將課內(nèi)外的活動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生在課余時(shí)間也能運(yùn)用學(xué)到的交際手段，主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際，解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。

教師要善于運(yùn)用智慧，利用各種資源豐富口語(yǔ)交際的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生交際的熱情，課堂自然充滿(mǎn)了交際的趣味與溫度，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

三、情隨境變，延伸交際內(nèi)容的廣度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。通過(guò)對(duì)低段教材中所有口語(yǔ)交際課的梳理，我們也可以發(fā)現(xiàn)部編版教材中的小便簽不僅強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的表達(dá)能力，還要提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力和互動(dòng)能力。部編版教材中的口語(yǔ)交際指向交際與互動(dòng)，也符合我國(guó)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中的自主發(fā)展和社會(huì)參與兩個(gè)層次中需要發(fā)展的能力。因此，口語(yǔ)交際課應(yīng)突出交際的互動(dòng)性，用多種方法拓展交際面。

方法一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。教師在口語(yǔ)交際課中，應(yīng)該是集多種角色于一身的，教師既是交際活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是交際活動(dòng)的監(jiān)督者，還可以是交際活動(dòng)的參與者。如在《我說(shuō)你做》的交際課中，教師可以先說(shuō)，學(xué)生做，也可以學(xué)生說(shuō)，老師做，由教師和學(xué)生共同為全班做示范。還可以讓同桌或四人小組來(lái)玩這個(gè)游戲，教師此時(shí)又變成了活動(dòng)的監(jiān)督者。每一次的口語(yǔ)交際課都要確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中掌握交際的方法。又如在《打電話(huà)》一課的教學(xué)中，一年級(jí)的學(xué)生往往應(yīng)對(duì)的能力較弱，在生生互動(dòng)中容易遺漏重要的信息，不能迅速完成交際。這時(shí)候就需要老師扮演參與者和引導(dǎo)者，向?qū)W生追問(wèn)，一起梳理打電話(huà)時(shí)表達(dá)的先后順序。讓學(xué)生體驗(yàn)邀約、請(qǐng)假、轉(zhuǎn)達(dá)等不同場(chǎng)景，代入不同的角色，才能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

方法二，教師延伸交際內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的能力?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》要求教師要“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”?？谡Z(yǔ)交際課的情境性和互動(dòng)性特點(diǎn)決定了它不能只拘泥于課內(nèi)。教師可以在課間活動(dòng)時(shí)，在圖書(shū)館閱讀課時(shí)、在學(xué)生的家庭作業(yè)中推薦實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生不再是在課堂上虛擬地扮演某種角色，而是從課內(nèi)延伸到課外，真正地踐行交際活動(dòng)。只有充分激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中不斷進(jìn)行交際，學(xué)生才能情隨境變，豐富了交際的體驗(yàn)，更加自信、快樂(lè)地傾聽(tīng)與表達(dá)。

四、巧設(shè)障礙，拓展交際能力的深度

分析教材中口語(yǔ)交際的主題和要素，可以發(fā)現(xiàn)教材的編寫(xiě)具有科學(xué)性和序列性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)、發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際習(xí)慣的規(guī)律。部編版教材具有循序漸進(jìn)、螺旋上升的特色。在教學(xué)時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，小便簽上的交際原則并不是單一的、孤立的，它從學(xué)生的表達(dá)方法、傾聽(tīng)能力、如何與他人互動(dòng)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生逐步提出要求。每一次口語(yǔ)交際課上的小便簽，都列出一兩項(xiàng)可以遷移到日常的重要交際原則，凡是前面已經(jīng)涉及的內(nèi)容都是向下兼容的。因此教師在教學(xué)中不能將這些要素割裂開(kāi)來(lái)，在后面的口語(yǔ)交際課和學(xué)習(xí)生活中都要反復(fù)提醒，不斷提高對(duì)學(xué)生的交際要求，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以利用繪本故事，創(chuàng)設(shè)其他的生活場(chǎng)景，或者給教材中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)一些“小插曲”“小意外”，讓學(xué)生在不斷變化的情境中“跳一跳”才“摘到蘋(píng)果”。學(xué)生在不斷地嘗試中歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)必須要綜合考慮交際的場(chǎng)合、交際的對(duì)象、交際的時(shí)機(jī)、交際的措辭、交際的體態(tài)、交際的手勢(shì)、交際的方法和技巧等因素，才能夠成功地完成口語(yǔ)交際。這樣的小設(shè)計(jì)觸發(fā)了多種情境與場(chǎng)景相結(jié)合，加深了學(xué)生的內(nèi)心印象，鍛煉了學(xué)生交際的綜合能力，拓展了交際活動(dòng)的深度。

綜上所述，在低年級(jí)的口語(yǔ)交際課上，教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的效度；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際課堂的溫度；變換體驗(yàn)，延伸口語(yǔ)交際內(nèi)容的廣度；精心設(shè)計(jì)，拓展交際能力的深度；引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所積累的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的共同發(fā)展，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。