以“微”促寫 以寫促學(xué)
——淺談小學(xué)語(yǔ)文作文與微電影相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)路徑

朱勝利

（江蘇省徐州地區(qū)邳州市教育局，江蘇 徐州 221300）

一、研究背景介紹

社會(huì)在不斷向前發(fā)展的過程中，也催生了很多新事物?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一個(gè)組成部分。這些新生事物對(duì)于充滿好奇的小學(xué)生而言，不僅具有豐富的“色彩”，同時(shí)也能夠提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文寫作是彰顯學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力的關(guān)鍵學(xué)科類型。通過寫作練習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯，因此也可以將小學(xué)語(yǔ)文寫作練習(xí)看成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的升華。在新環(huán)境、新背景、新機(jī)遇之下，小學(xué)語(yǔ)文寫作應(yīng)該注重資源的采擷、整合和利用?！拔㈦娪啊本褪且粋€(gè)不錯(cuò)的選擇。

微電影即微型電影，又稱微影，是指能夠通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺(tái)傳播30—60分鐘之內(nèi)的影片，適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看，具有完整故事情節(jié)的“微（超短）時(shí)”（幾分鐘—30分鐘）放映、“微（超短）周期制作（7—15天或數(shù)周）”和“微（超?。┮?guī)模投資（幾千—幾萬(wàn)元每部）”的視頻短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時(shí)尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨(dú)成篇，也可系列成劇。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微電影的選材內(nèi)容更加多元化，拍攝手段也更加現(xiàn)代化，呈現(xiàn)方式也更加差異化。這些微電影資源中有很多是和小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活高度契合的內(nèi)容，因此也能夠充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和“胃口”。如此一來，就催生了筆者的一個(gè)思索：是否能夠?qū)⑽㈦娪叭谌胄W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中去呢？是否可以借助微電影來讓學(xué)生的寫作素材更廣泛、情感抒發(fā)更真實(shí)呢？為此，圍繞著“微電影環(huán)境”這一背景契機(jī)，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)資源的收集、方法的創(chuàng)新等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行了一些探索和分析。

二、微電影環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策探究

（一）微電影觀看，收集素材

微電影，也是電影的一種。了解微電影、感悟微電影，第一個(gè)關(guān)鍵步驟就是需要觀看，通過觀看微電影去了解內(nèi)容，通過觀看微電影去感悟內(nèi)容。沒有“看”的過程，就沒有素材的收集。因此說，教師應(yīng)該多多為學(xué)生尋找一些適合他們的、和他們的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的微電影視頻，讓學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)出來、調(diào)動(dòng)起來，這樣才能夠達(dá)得預(yù)期的良好效果。

例如，教師可以組織學(xué)生對(duì)微電影《啥是佩奇》進(jìn)行賞析。導(dǎo)演用兩天時(shí)間拍攝完成的《啥是佩奇》，講述了一個(gè)質(zhì)樸的故事：視頻主要講述了生活在大山里的留守老人李玉寶，為了給他城里的孫子準(zhǔn)備新年禮物，問遍全村啥是佩奇的故事，短短的視頻讓人看得既心酸又感動(dòng)。實(shí)際上，這樣一個(gè)微電影可以引申出很多的寫作主題：“我的家鄉(xiāng)情”“我與爺爺?shù)墓适隆钡鹊取Ｎ㈦娪爱?dāng)中寄托的感情，也能夠成為學(xué)生筆下的“花朵”，讓“花朵”借助微電影的資源不斷綻放。從整體上來進(jìn)行分析，無(wú)論是教師主體，還是學(xué)生主體，都應(yīng)該對(duì)于微電影有一個(gè)正確的認(rèn)知，善于挖掘微電影所蘊(yùn)含的資源，并且能夠積極地利用這些資源，將這些資源進(jìn)行延伸，演化成為更多的新主題，讓小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)能夠賦予一種更新的色彩，讓學(xué)生能夠在其中獲得更多的認(rèn)知。只有這樣，才代表著微電影的價(jià)值作用得到進(jìn)一步的彰顯。

再例如，教師可以組織學(xué)生對(duì)微電影《紅霧》進(jìn)行賞析。影片講述了一個(gè)經(jīng)歷過空氣污染的父親和懵懂的女兒的對(duì)話，雖然只有短短3分鐘，但卻充滿著警示意味。該影片最終憑借它獨(dú)特的視角和講故事的方式，獲得了2014第41屆美國(guó)學(xué)生奧斯卡半決賽入圍資格。由這樣一個(gè)微電影也可以引申出很多的寫作主題：“我為環(huán)保做貢獻(xiàn)”等等。在觀看微電影以后，進(jìn)行寫作練習(xí)，讓觀看時(shí)的澎湃心情在紙上得到抒發(fā)的機(jī)會(huì)。寫作教學(xué)活動(dòng)不能夠脫離微電影這樣一個(gè)實(shí)體而獨(dú)立存在，而微電影如果不能夠發(fā)揮對(duì)于寫作練習(xí)的指導(dǎo)作用和牽引作用，也可以被認(rèn)定為沒有價(jià)值和意義。只有實(shí)現(xiàn)兩者的高度整合和有效對(duì)接，才能夠真正地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)積累更多的有用素材，才能夠讓學(xué)生寫作的時(shí)候有話可說，這才是最為核心的關(guān)鍵內(nèi)容。

當(dāng)然，特別需要提出的就是，教師在進(jìn)行微電影展示播放的前期，還要做好充足的微電影資源檢索、篩選等工作，選擇正性資源、選擇多類別資源，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被打開，才能夠讓學(xué)生從多角度去感知去體驗(yàn)，讓素材的收集更加多元化。與此同時(shí)，從學(xué)生的層面上來進(jìn)行分析，觀看微電影，實(shí)際上是眼、耳、手等多個(gè)感官同時(shí)工作、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，用眼睛來看、用耳朵來聽、動(dòng)手來記錄。教師可以要求每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)“微電影記錄本”，為這個(gè)記錄本起一個(gè)好聽的名字，專門用來記錄課堂上、生活中所觀看的微電影，記錄本當(dāng)中的素材的豐富，實(shí)際上也是學(xué)生的頭腦逐漸充實(shí)的過程。

（二）微電影引領(lǐng)，激發(fā)熱情

微電影的觀看，實(shí)際上也是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的一個(gè)有效手段。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師布置一個(gè)題目，學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行寫作。相較傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作練習(xí)而言，有了微電影的注入和滲透，能夠讓原本枯燥、無(wú)趣的語(yǔ)文寫作練習(xí)變得更加生動(dòng)、靈活，不僅能夠提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能夠提升寫作的效率。教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，發(fā)揮微電影的價(jià)值作用：其一，要適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生觀看電影、采擷信息、整理素材的激情被激發(fā)出來；其二，要通過微電影的引領(lǐng)作用，將字詞、句子、段落、主旨等有機(jī)地融合在一起，在連貫性、整合性思維的引領(lǐng)之下，讓微電影的各個(gè)關(guān)鍵資源都被梳理出來，讓微電影的感悟性被激發(fā)出來。這才是有利于學(xué)生寫作的一種教學(xué)模式。實(shí)際上，學(xué)生寫作能力的提高，也是聽、說、讀的高度整合和升華。寫作水平幾乎可以代表著學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。微電影的利用，也不能過度強(qiáng)調(diào)寫作這一個(gè)維度上的內(nèi)容，而是應(yīng)該本著“協(xié)同并進(jìn)”的基本原則，能夠讓學(xué)生在充分打好基礎(chǔ)以后，從各個(gè)角度進(jìn)行發(fā)展和提升。

（三）微電影拍攝，“我”當(dāng)主角

微電影，幾分鐘的畫面呈現(xiàn)就可以講述出不同的故事，讓學(xué)生獲得不同的感悟。在素質(zhì)教育的廣度和深度不斷擴(kuò)張的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以嘗試拍攝微電影，讓“我”來當(dāng)主角，講述“我”身邊的故事。一個(gè)微電影，不需要多么精湛的拍攝技術(shù)，取材生活、賦予實(shí)感，這就足夠了。在觀看了精彩影視片段的一段時(shí)間后，老師鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)小說：武打類、青春偶像類、青春懵懂類、搞笑類、偵破類……想怎么創(chuàng)作就怎么創(chuàng)作。自創(chuàng)小說后，可以帶手機(jī)到學(xué)校，找一些同學(xué)拍成電影。拍攝的地點(diǎn)也是可以十分隨意的，家庭當(dāng)中、公園當(dāng)中、校園當(dāng)中等等，只要是在學(xué)生看來有意義的事情，都可以隨時(shí)拍、隨地拍，不必受到任何的局限和制約。教師可以要求學(xué)生每?jī)芍鼙仨毎炎约旱牧?xí)作拍攝成微電影一次，然后發(fā)送到班級(jí)QQ群或微信群，供大家欣賞。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，攝影以及拍攝已經(jīng)成為部分學(xué)生的興趣喜好之一。教師可以選擇有這些特長(zhǎng)、有這些硬件條件的學(xué)生進(jìn)行微電影的拍攝和制作。通過一種有效分工、各司其職的“工作”模式，讓學(xué)生的實(shí)踐技能都得到一定程度的提升。從根本上來看，讓學(xué)生實(shí)際參與到拍攝活動(dòng)當(dāng)中去，也是增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、延伸學(xué)生的思維的一個(gè)有效的手段，也是實(shí)現(xiàn)微電影的“活學(xué)活用”的一個(gè)關(guān)鍵渠道。總之，微電影的利用就是要多措并舉。

（四）微電影賞析，寫評(píng)結(jié)合

微電影賞析，和上文當(dāng)中所提到的微電影觀看是存在著本質(zhì)上的差異性的。微電影觀看，是以“看”為主，注重的是學(xué)生感官上的一種體驗(yàn)；微電影賞析，則是觀看之后的下一個(gè)環(huán)節(jié)，要對(duì)觀看到的影片內(nèi)容進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來說，就是“影評(píng)”的過程。在實(shí)踐操作的過程中，教師可以將“口頭評(píng)價(jià)”和“筆尖評(píng)價(jià)”相互融合起來：口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于自己觀看微電影的一些感悟和認(rèn)知進(jìn)行敘述，可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，由于學(xué)生的思維方式不同、看待問題的方式不同，因此對(duì)于微電影的賞析切入點(diǎn)也是存在著很大的差異性的，通過相互之間的交流和溝通，能夠讓小組內(nèi)部成員相互啟發(fā)；筆尖評(píng)價(jià)，就是將最終的賞析、感悟和認(rèn)知落實(shí)到筆頭上，進(jìn)行文章的撰寫活動(dòng)。這種“評(píng)價(jià)+寫作”的方式實(shí)際上是一種綜合思維的鍛煉，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力的提升都是十分有益的。微電影教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“評(píng)價(jià)”。在以往的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，一般都是由教師對(duì)整個(gè)教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但是，基于“學(xué)生為本”的教學(xué)理念引導(dǎo)之下，還可以開展“師生互評(píng)”和“生生互評(píng)”的方式。通過相互之間的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，讓教師和學(xué)生都能夠找到最為優(yōu)化的整改方案和解決舉措，提升微電影與作文教學(xué)整合對(duì)接的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。

例如，在微電影《世界的另一端》的觀看、賞析過程當(dāng)中，有些學(xué)生看到的是“兩只小蚯蚓的快樂生活和美好的友誼”，有些學(xué)生看到的是“無(wú)處不在的危險(xiǎn)”。前者是基于“美好視角”的一種感悟，學(xué)生可以寫出與友人的趣事等豐滿的故事；后者是基于“風(fēng)險(xiǎn)視角”的一種感悟，學(xué)生可以寫出如何看待風(fēng)險(xiǎn)、如何用堅(jiān)強(qiáng)的意志去應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)等。通過賞析和評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生最終寫出來的文章更加飽滿，更加具有真情實(shí)感。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育體制改革深入推進(jìn)的背景下，“智慧課堂”以其資源的豐富性、方式的靈活性等吸引了很多小學(xué)生的“眼球”。寫作智慧課堂應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)思維，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運(yùn)用微電影、云平臺(tái)、慕課和微課等方式，增強(qiáng)寫作課的吸引力和凝聚力。其中，“微電影”的突出優(yōu)勢(shì)就是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松、寬松的寫作環(huán)境，讓寫作不再成為困擾學(xué)生的“老大難”問題。在寫作過程中，很多小學(xué)生由于自身積累的素材有限，在寫作過程當(dāng)中選題困難、無(wú)話可說，在文章中也很難流露出自己的真情實(shí)感。恰恰，通過“微電影”資源的滲透，能夠讓學(xué)生集“賞析”和“寫作”于一體，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提升和寫作素養(yǎng)的提升搭建一個(gè)更加良好的平臺(tái)。具體來看，主要可以從以下的四個(gè)層面著手：首先，要積極組織學(xué)生進(jìn)行微電影觀看，收集素材；其次，要借助微電影引領(lǐng)作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；再次，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微電影拍攝，讓“我”當(dāng)主角；最后，進(jìn)行微電影賞析，實(shí)現(xiàn)寫評(píng)結(jié)合。總之，微電影在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂中的注入和滲透，不僅需要教師的積極主導(dǎo)，還需要學(xué)生的大力配合，在多方主體的共同支撐之下，才能夠讓微電影資源的價(jià)值作用得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生的寫作素材得到豐富、表達(dá)方式有所進(jìn)步，最終達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。