淺析小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考

李慶華

（昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)包橋小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

引言

多媒體技術(shù)綜合了圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息傳遞方式，通過(guò)視頻投影、PPT的方式將重點(diǎn)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)的效率顯著提升。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓語(yǔ)文課程“看得見(jiàn)”，再結(jié)合PPT進(jìn)行細(xì)致化講解，讓教學(xué)流程更加系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的吸收，最終全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究多媒體技術(shù)的作用，在課堂中充分發(fā)揮其價(jià)值，豐富課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造出現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的課堂組織形式，助力學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間的關(guān)系停留在知識(shí)傳授者和接受者的層面，教師習(xí)慣通過(guò)口頭說(shuō)教向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)式理解和記憶。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的授課模式，在多媒體的幫助下，語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，學(xué)生受到這一現(xiàn)代化技術(shù)的吸引，其學(xué)習(xí)興趣顯著提升。

（二）有利于豐富課堂教學(xué)素材

部分小學(xué)語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)分依賴于課本，只是對(duì)教材中體現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行講解，忽略了對(duì)教學(xué)素材的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不夠完善，學(xué)生接觸到的語(yǔ)文知識(shí)不夠全面。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)時(shí)期，豐富的教學(xué)素材，能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)素材，利用圖片視頻等材料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在多媒體的輔助作用下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)材料，比如作者在不同時(shí)期的作品，可以借助于多媒體展示，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提問(wèn)互動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生思維能力。思維能力的鍛煉不是一蹴而就的。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知事物以形象思維為主，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助生動(dòng)形象的短視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，要求學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)素材后進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，并對(duì)課文中的故事進(jìn)行改寫、續(xù)寫，如此一來(lái)，學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)完成教師布置的任務(wù)，在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)鍛煉思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的不足

（一）教師課件制作水平低

教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師信息化教學(xué)水平的高低直接影響多媒體教學(xué)的效果。首先，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)多媒體技術(shù)缺乏正確認(rèn)知，課件制作水平較低，在無(wú)形中影響課堂效率。課件是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助素材，但部分語(yǔ)文教師對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，課件制作往往缺乏新意，通常只是將課本中體現(xiàn)的重要段落摘抄下來(lái)并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，課件制作精美度不高。其次，還有部分教師由于工作繁忙，缺乏制作課件的精力，選擇直接從網(wǎng)絡(luò)中下載課件資源，但是網(wǎng)絡(luò)課件資源通常千篇一律，課件設(shè)計(jì)與教師教學(xué)習(xí)慣不符，這也在一定程度上影響多媒體技術(shù)教學(xué)的效果。

（二）多媒體應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化語(yǔ)文課堂，但是許多教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略了多媒體教學(xué)的初衷，沒(méi)有準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)的時(shí)機(jī)。小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)較為基礎(chǔ)，并不是所有課文都適合采用多媒體，一些重要性不高、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)可以一筆帶過(guò)，只需要教師簡(jiǎn)單的口頭講解即可。但許多教師為了彰顯自身信息化教學(xué)水平，在所有課程中都應(yīng)用多媒體講解，在頻繁使用多媒體的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，千篇一律的授課方式和花哨的課件容易分散學(xué)生注意力，最終影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體教學(xué)方式單一

首先，部分教師教學(xué)思想相對(duì)落后，錯(cuò)誤地將多媒體作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)采用的方式過(guò)于單一。教師通常只是利用多媒體展示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)素材，沒(méi)有平衡好講解語(yǔ)文知識(shí)和展示多媒體課件之間的關(guān)系，只是為了運(yùn)用多媒體教學(xué)而采用多媒體設(shè)備，以至于小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏針對(duì)性。其次，在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不夠重視，只是按照多媒體課件中體現(xiàn)的知識(shí)設(shè)計(jì)授課流程，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前部分教師在采用多媒體教學(xué)過(guò)程中忽略了課堂互動(dòng)的重要性，只是按部就班地講解課件中體現(xiàn)的知識(shí)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致課堂成為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位得不到凸顯。多媒體課件是提前制作的，在授課過(guò)程中教師習(xí)慣按照既定的流程講解語(yǔ)文知識(shí)，課堂互動(dòng)停留在一問(wèn)一答層面，缺乏深度、缺乏互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐

（一）提高教師課件制作技能

課件制作能力是教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校必須重視小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高教師課件制作能力為導(dǎo)向，組織形式多樣的教學(xué)能力提升活動(dòng)。從培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師課件制作能力的角度來(lái)看，學(xué)校必須從走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)兩個(gè)方面組織培訓(xùn)活動(dòng)。走出去是指組織教師赴外校學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，要求教師將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校；請(qǐng)進(jìn)來(lái)則是指邀請(qǐng)專家學(xué)者到校舉辦講座，幫助教師分析語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，并傳授課件開(kāi)發(fā)和制作的技巧。

（二）利用多媒體可視化教學(xué)內(nèi)容

首先，多媒體技術(shù)的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，通過(guò)視頻播放和圖片展示，營(yíng)造課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓其全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。比如在三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，文中美麗的山嶺景色和壯闊的自然風(fēng)光，在以往的教學(xué)中，都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用信息技術(shù)，就能讓學(xué)生通過(guò)視頻或者圖片清晰地感受到層次壯麗的自然景色，讓學(xué)生在這樣的瑰麗自然風(fēng)景中，身心受到熏陶和感染，增強(qiáng)其審美水平。

其次，為增強(qiáng)多媒體教學(xué)的實(shí)效性，教師可以利用多媒體這一介質(zhì)引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)和思考，發(fā)散學(xué)生的思維，感悟文章的內(nèi)涵。比如在《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，老師可以利用視頻對(duì)少年扎猹的過(guò)程進(jìn)行展示，視頻中“頭頂金黃的圓月，英勇刺猹的少年”給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。學(xué)生觀看這個(gè)視頻，發(fā)現(xiàn)原來(lái)文字居然能夠這么清晰地表達(dá)一個(gè)畫面。在視頻結(jié)束之后，教師提問(wèn)學(xué)生對(duì)于觀看這部視頻的觀后感，學(xué)生這時(shí)通常會(huì)積極踴躍發(fā)言，教師再進(jìn)行旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生充分掌握這篇課文的文學(xué)內(nèi)涵：少年閏土年幼時(shí)英勇扎猹的畫面和之后的閏土形成了鮮明的對(duì)比，讓人感受到原來(lái)周圍環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響竟是如此之大，人世間的洗禮讓人唏噓不已。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生充分感受到文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。

最后，還可以在課堂上播放音樂(lè)烘托氛圍，“音樂(lè)是人類的萬(wàn)能語(yǔ)言，人們通過(guò)心靈對(duì)話就能表達(dá)含義，音樂(lè)更是人類感情的自然流露”。例如在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章中的抗日前線緊張的局勢(shì)，教師可以在課堂中播放一段節(jié)奏緊張的旋律，讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，讓學(xué)生全身心投入到課文學(xué)習(xí)中。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是多媒體教學(xué)的重要方式，多媒體輔助下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須做出調(diào)整，在課堂教學(xué)中融入生活化元素，通過(guò)模擬生活情境的方式幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，從而有效發(fā)揮多媒體的輔助作用。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程材料，通過(guò)視頻和圖片等形式呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，帶給學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，并嘗試在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《牛郎織女》一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放牛郎織女相關(guān)的影視作品，幫助學(xué)生感受到牛郎與織女之間忠貞的愛(ài)情，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于七夕節(jié)的各種傳統(tǒng)習(xí)俗，建立起課文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

（四）借助多媒體組織合作探究

小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能遇到各種問(wèn)題，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師可以借助多媒體組織合作探究活動(dòng)。但是應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，科學(xué)地劃分小組，并為學(xué)生布置明確的小組合作學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)投入合作討論，并且在互動(dòng)探究的同時(shí)更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《蝙蝠與雷達(dá)》一課為例，課文本身具有較強(qiáng)的科普價(jià)值，通過(guò)分析“蝙蝠”與“雷達(dá)”二者的相似之處，學(xué)生能夠理解“仿生”的概念。教師可以向?qū)W生展示關(guān)于蝙蝠覓食的相關(guān)科普視頻，再結(jié)合雷達(dá)的工作原理，讓學(xué)生感受到自然現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師可以要求學(xué)生討論生活中還有哪些類似的現(xiàn)象，在學(xué)生帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)投入互動(dòng)討論的過(guò)程中，原本枯燥的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生可以聯(lián)想到“蜂巢結(jié)構(gòu)在建筑和能源領(lǐng)域的應(yīng)用”等知識(shí)，多媒體輔助下的小學(xué)語(yǔ)文課堂效率大大提高，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（五）利用多媒體技術(shù)延伸語(yǔ)文課堂

除去教學(xué)可視化，多媒體還具備豐富的教學(xué)資源，能將具有代表性的作品呈遞在學(xué)生面前，對(duì)生僻字、文章背景、文章主題、作者簡(jiǎn)介進(jìn)行再度延伸，讓學(xué)生對(duì)文本的了解不再局限于教材，然后老師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致深刻的了解，以加深學(xué)生的理解記憶，讓學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。比如在古詩(shī)《山行》的教學(xué)中，教師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)“杜牧”的討論不再局限于教材，而是讓學(xué)生自行去搜尋課外資料，或者上網(wǎng)尋找一些關(guān)于杜牧的其他詩(shī)文，讓學(xué)生更多地了解這位詩(shī)人的經(jīng)歷，體會(huì)其詩(shī)文的內(nèi)涵，并將其中較為突出的詩(shī)詞記錄下來(lái)，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進(jìn)行“朗讀”，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大地引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在不斷地練習(xí)當(dāng)中，積累了較多詩(shī)文，極大地拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（六）以多媒體為基礎(chǔ)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

多媒體是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以多媒體為基礎(chǔ)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以結(jié)果為導(dǎo)向，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，并以多媒體為載體做好相關(guān)記錄，借助信息技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況第一時(shí)間反饋給家長(zhǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，多媒體和語(yǔ)文教學(xué)課程整合將是我國(guó)未來(lái)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。就目前來(lái)看，我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、模式化，學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)，意味著語(yǔ)文教師要深刻意識(shí)到多媒體技術(shù)的價(jià)值和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的全面優(yōu)化，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。