新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建探究

黃玉芳

（珠海市斗門(mén)區(qū)第四中學(xué)，廣東 珠海 519100）

語(yǔ)文是初中教育的基礎(chǔ)課程，在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要位置，影響著人們的基本素質(zhì)和發(fā)展方向，所以必須要不斷提升語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建高效課堂是教師教學(xué)的追求，也是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的條件。教師作為教學(xué)改革的推動(dòng)者，要想在新課標(biāo)背景下推動(dòng)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，既要在教學(xué)方面做到與時(shí)俱進(jìn)，還要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其積極參與到課堂教學(xué)中，在師生相互配合的過(guò)程中達(dá)到“高效”的目的?；诖?，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、凸顯學(xué)生主體、實(shí)施分層教學(xué)、開(kāi)展合作探究等方面展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮自身“以學(xué)定教”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，相比于單一、抽象的教學(xué)內(nèi)容，熟悉、具體且形象的情境更能吸引學(xué)生，輔助學(xué)生理解的同時(shí)能夠使其產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，形成教學(xué)的正反饋?；诖耍處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)具體形象的情境引導(dǎo)學(xué)生走入本文，感知內(nèi)容，收獲知識(shí)，發(fā)展技能，建立興趣。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，教師首先基于題目設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考百草園和三味書(shū)屋分別代表什么，在共同交流中學(xué)生討論得出了這兩個(gè)地方是作者學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所。教師讓學(xué)生回憶自己童年生活、游戲的地方，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，將自己的情感融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，為感知文本做好鋪墊。其次，學(xué)生展開(kāi)閱讀，更深入地理解“從……到……”所劃分的文章結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)的作者情感。緊接著，教師以冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫(xiě)作手法和文本內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)魯迅先生童年趣事的同時(shí)思維也飄向自己的童年，回憶起自己的童年趣事。最后，教師以“童年”為話題，在多媒體上為學(xué)生展示一些能引發(fā)其情感共鳴的圖片，比如童年的小玩具、游戲等等，讓學(xué)生在小組中分享自己兒時(shí)都干過(guò)的“傻”事、“蠢”事，并在討論結(jié)束之后，將其以寫(xiě)作的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到課堂中，將自己的情感注入到情境乃至文本當(dāng)中，通過(guò)語(yǔ)言溝通、書(shū)面表達(dá)的形式展現(xiàn)出來(lái)，有效活躍了課堂氛圍，并鍛煉了學(xué)生的思考與表達(dá)能力。

二、凸顯學(xué)生地位，主動(dòng)參與課堂

在新課標(biāo)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的模式，而應(yīng)尊重學(xué)生的思維活動(dòng)成果，為其提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，為凸顯學(xué)生的地位，使其積極參與課堂，要求教師要將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，多多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，主動(dòng)探究。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，并提出問(wèn)題，將學(xué)生從被動(dòng)調(diào)整到主動(dòng)的地位，抓住課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與到課堂當(dāng)中。通過(guò)自主閱讀文本，有的學(xué)生提出這篇童話故事具有強(qiáng)烈的反諷效果，諷刺了那些追求表面、虛偽且愚蠢的人。針對(duì)這一學(xué)生的回答，有的學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為該童話故事在諷刺的同時(shí)也贊揚(yáng)了敢于說(shuō)真話的一類人，還有的學(xué)生認(rèn)為文中的老百姓膽小怕事，害怕觸犯皇帝也怕別人譏笑“愚蠢”，所以選擇不講真話，這樣的行為反映了社會(huì)上很多人在真相面前選擇視而不見(jiàn)，繼續(xù)隨波逐流的現(xiàn)象……在學(xué)生熱烈的討論中，學(xué)生對(duì)文本的理解層層深入，從基本的情節(jié)和簡(jiǎn)單的人物上升到社會(huì)現(xiàn)象、人類品質(zhì)等等。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解去續(xù)寫(xiě)結(jié)局，將自己的觀念融入其中，以此鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力，最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

在以生為本的教學(xué)理念下，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)贊賞代替批評(píng)苛責(zé)，以此構(gòu)建融洽、和諧且平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好以及先天條件等因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著一定的差距，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的引路人，要平等對(duì)待每一名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)因材施教幫助每一名學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)取得顯著提升。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣和優(yōu)勢(shì)來(lái)制定不同的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。首先，為減輕教師的管理難度，同時(shí)又能滿足學(xué)生的差異化需求，教師可以綜合各方面將學(xué)生分為三大小組：第一小組以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生為主；第二小組主要包括具有一定上升空間和一定語(yǔ)文基礎(chǔ)但同時(shí)在某些方面存在問(wèn)題的學(xué)生；第三小組則是班級(jí)的學(xué)困生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)習(xí)能力跟不上的學(xué)生。分組后，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格按照不同小組學(xué)生的需求“因材施教”，比如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置從簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，按照“三、二、一”的順序去提問(wèn)對(duì)應(yīng)小組里的學(xué)生。第三小組的學(xué)生因成績(jī)差，大部分缺乏自信心，在他們回答時(shí)，教師要在語(yǔ)言和神情上給予其贊許和期待的目光，幫助這部分學(xué)生建立自信心，在這樣的潛移默化中取得提升。

四、開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)發(fā)散思維

合作探究是以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力、探究能力和思維能力的新型教學(xué)模式，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念不謀而合，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了師生的一致好評(píng)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，教師在教學(xué)中應(yīng)用合作探究模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打開(kāi)學(xué)生思維，取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這一課時(shí)，教師可以首先在課件上為學(xué)生展示課文中較難理解的幾個(gè)文言字詞，為學(xué)生掃清閱讀障礙，隨后讓學(xué)生以小組為單位，合理分配任務(wù)，在有限的合作探究時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文本的翻譯和解讀。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造情境，通過(guò)形象的圖片和視頻來(lái)打動(dòng)學(xué)生，使其對(duì)世外桃源產(chǎn)生濃厚的探究興趣和探索欲望。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一一訂正文言文意義，疏通文本大意，最后，教師從文本結(jié)尾處設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考為什么漁人出來(lái)后再想回去卻怎么也找不到路了。學(xué)生再一次回到小組中相互分享看法，有的學(xué)生認(rèn)為漁人違背了諾言，受到了相應(yīng)的懲罰，有的學(xué)生認(rèn)為桃花源并不存在，只是漁人的夢(mèng)境，還有的學(xué)生認(rèn)為桃花源一定存在，但只對(duì)心靈澄澈的人開(kāi)放道路……學(xué)生在討論的過(guò)程中頭腦里不斷迸發(fā)出新的想法，在思維碰撞的過(guò)程中對(duì)文本的理解不斷上升，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的形成具有很大的幫助。

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的牽引力和動(dòng)力，教師要想構(gòu)建高效課堂，首先要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地加入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣一方面要靠教師新穎、有趣的教學(xué)行為，另一方面還依賴于融洽、和諧的師生關(guān)系。因此，從教學(xué)行為方面來(lái)看，教師要想辦法創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情和欲望。以《大自然的奇妙語(yǔ)言》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以借助多媒體以微課的形式為學(xué)生播放一些與大自然相關(guān)的紀(jì)錄片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，相比于單調(diào)地閱讀文本，這種方式既能夠放松學(xué)生的身心，又能夠創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學(xué)生的情感代入其中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。這種微課還可請(qǐng)生物或地理學(xué)科的教師對(duì)文中一些自然現(xiàn)象進(jìn)行精確的解讀，讓學(xué)生受到專業(yè)與權(quán)威的導(dǎo)引?？缈坪献鹘虒W(xué)這種創(chuàng)新模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂教學(xué)更高效。又如在教學(xué)《黃河頌》這一課時(shí)，教師可以在課堂上以微課借助音樂(lè)體會(huì)《黃河大合唱》的磅礴氣勢(shì)，再借助合唱式朗誦的形式贊頌抒發(fā)偉大而堅(jiān)強(qiáng)的黃河精神；甚至直接請(qǐng)音樂(lè)老師在音樂(lè)課上先行賞學(xué)《黃河大合唱》，提前為語(yǔ)文《黃河頌》助力?？缈坪献鳎鞯闷渌?。還可不同課型創(chuàng)新地組合教學(xué)。如組織一場(chǎng)綜合性活動(dòng)——朗讀比賽，學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)朗讀形式，在課堂上進(jìn)行表演和點(diǎn)評(píng)，以比賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其參與課堂的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相分配角色，并進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生成為課堂的主人，主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏的展開(kāi)。

此外，“親其師，信其道”。在師生關(guān)系方面，教師要做到課上引導(dǎo)學(xué)生、課下關(guān)心學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，敞開(kāi)心扉，放低姿態(tài)，讓學(xué)生真正卸下內(nèi)心的防備，與教師成為朋友。

六、彰顯教師魅力，贏得學(xué)生好感

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠“親其師，信其道”是拉近師生距離、提高課堂效率的有利條件。在以往教學(xué)模式中，教師與學(xué)生接觸不多，課堂互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生難以對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的崇敬感與信任感。而“亦師亦友”的師生關(guān)系不僅能夠加強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的良好形象，還能夠憑借個(gè)人魅力使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)其所教授的科目，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中要秉持陶行知先生所言的“身正為師，學(xué)高為范”的準(zhǔn)則，在言行舉止、教學(xué)技能、語(yǔ)言表達(dá)、師生互動(dòng)等方面展現(xiàn)出自身最好的一面，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣的同時(shí)彰顯自身教學(xué)魅力，突出專業(yè)水準(zhǔn)，贏得學(xué)生的好感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中如何使學(xué)生“親其師，信其道”？首先，端正、大方、整潔的外觀形象是第一步，教師在學(xué)校里一定要嚴(yán)格要求自己的著裝，不準(zhǔn)學(xué)生燙染頭發(fā)、穿奇裝怪服的同時(shí)自己也應(yīng)該做到，給學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。其次，除去儀表，言行舉止也是贏得學(xué)生好感的關(guān)鍵，在課堂與課外與學(xué)生接觸的過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記教書(shū)育人的角色與使命，多用謙敬的語(yǔ)氣態(tài)度與其他教師以及學(xué)生溝通。當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)，教師首先要努力平靜自己，切勿在學(xué)生面前失態(tài)，時(shí)刻注意、維持自己的專業(yè)形象，潛移默化地影響學(xué)生。最后，真正提升教師在學(xué)生心目中專業(yè)形象離不開(kāi)教師出色的教學(xué)能力和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這就要求教師平日里要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂教授課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)合理地進(jìn)行拓展延伸，展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)自己的淵博知識(shí)，從而使學(xué)生打心底里敬佩老師，以此提高學(xué)生參與課堂的動(dòng)力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，想要構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生積極參與、主動(dòng)配合。除此之外，教師還要做好家校合作工作，與學(xué)生家庭搭建橋梁，及時(shí)促進(jìn)雙方的溝通，做好銜接任務(wù)。只有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方共同努力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生走入其中，伴隨多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，在教學(xué)效率、質(zhì)量提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。