課堂互動教學模式在高中語文教學中的應用策略

陳連艷

（天津市靜海區(qū)第一中學，天津 301600）

無論在哪個學習階段，語文課程的學習都是非常重要的，語文是其他各個學科學習的基礎。在高中，語文課本中以古詩詞和文言文為主，這類內(nèi)容比較枯燥，且對學生的學習能力要求也比較高。高中語文教師就需要不斷地創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生能夠主動地對教學內(nèi)容進行探究，實現(xiàn)對知識的學習和理解?；咏虒W法符合新課程改革的要求，確立了學生在課堂教學中的主體地位，也能夠為構建高效的語文課程教學奠定基礎。

一、互動教學模式的理論概述

（一）互動教學的概念

互動教學是指在課堂中實現(xiàn)師生之間的有效溝通，除了師生還包含學生之間的有效互動。在互動時，需要教師做好相應的引導?？傮w而言，互動教學模式是相對于傳統(tǒng)的單一式傳遞教學而言的，在互動教學課堂中，學生是課堂教學的主體。教師作為引導者，需要引導學生主動地對課程的內(nèi)容進行探究，學生需要完成教師所布置的任務。從互動教學的概念也可以看出，這是教與學相互促進、共同成長的課程，屬于一種多維互動教學模式。

（二）互動教學在高中語文教學中應用的意義

在高中語文課堂教學環(huán)節(jié)，融入互動教學，踐行了新課程改革的基本要求，活躍了課堂氣氛，也有利于幫助學生突破在學習過程中的重難點知識，落實學生的核心素養(yǎng)。下文就對具體的意義進行闡述。

1.踐行了新課程改革的基本要求

新課程改革是基于社會的大背景下提出的，其要求當下的教育要遵循學生的主體地位，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的學科思維以及學習能力。在高中語文課堂中融入互動教學，實際上就是引導學生學習，實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的有效交流。在這樣的課堂中，教師和學生是平等的，學生也愿意主動地參與到課堂的學習中，學習質(zhì)量也會大大提升。

2.有利于活躍課堂氣氛

互動教學是相對于傳統(tǒng)的一言堂教學而言的，在互動教學的課堂中，教師會為學生創(chuàng)設一系列教學活動，比如通過設疑的方式引導學生思考，實現(xiàn)師生互動。融入小組合作的方式，實現(xiàn)學生和學生的互動，在這種互動和交流過程中，學生的學習能力得到了鍛煉，思維和團隊協(xié)作能力也能夠逐步提升。簡言之，互動教學模式就像是班級中的小型社會互動，不僅可以形成良好的互動關系，還可以活躍課堂的氣氛，為構建高效的課堂教學奠定基礎。

3.有利于幫助學生突破學習的重難點

高中語文相比于小學或初中而言，難度在不斷地提升。高中語文文本大多數(shù)都是文言文和古詩文，這類文體和學生日常的思維和學習是有很大的差別的，需要學生能夠主動地對這種文體進行分析和探究，了解每一個不同的字存在的釋義以及作者想要表達的情感，總體而言難度比較高。融入互動教學的模式可以將一些重難點知識在小組內(nèi)部進行討論，實現(xiàn)對重難點的突破，提升學生學習的效率。

4.有利于落實學生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)一詞的提出，徹底地顛覆了傳統(tǒng)教育界的教學理念，其強調(diào)在當下的教育中，除了要傳授學生基礎知識外，更需要落實學生的學科能力，這也是語文核心素養(yǎng)的中心。核心素養(yǎng)能幫助學生成長，同時還能促進學生未來更好地發(fā)展。就語文學科的核心素養(yǎng)而言，主要是指語言的構建能力、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。這些能力是傳統(tǒng)一言堂模式下學生無法獲得的。融入互動教學模式，學生可以根據(jù)教師的引導主動探究，逐步提升語文思維、審美創(chuàng)造能力等，很明顯這也有利于落實學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）互動教學應用應遵循的原則

1.遵循學生本位原則

學生本位是在新課程改革中所提出的一個理念，其強調(diào)的是在當下的高中語文教學中，教師應明確學生才是課堂的主人。要轉變傳統(tǒng)的師為主的課堂身份，盡可能地創(chuàng)設多樣化的教學方法，讓學生主動地對課堂知識進行學習和探究。只有在這種模式下所學習的知識掌握度更高，記憶得更久。在融入互動教學模式時，教師也要遵循學生本位的原則，讓學生能夠主動地在課堂中對一系列的知識進行研究，繼而提升學生學習的質(zhì)量。

2.遵循平等性原則

所謂互動教學即是在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間開展有效的互動，通過互動對知識進行探究、分析，最終掌握。而想要營造一個良好的互動氛圍，就需要遵循平等性原則。平等性原則是教師創(chuàng)設出來的。比如教師和學生之間應保持平等關系。當學生無法準確回答問題時，教師也不要一味地批評，同時對待不同層次的學生也應該一視同仁，只有在一個良好的、平等的、和諧的課堂中，互動教學才可以發(fā)揮出應有的作用。

3.遵循循序漸進引導性原則

互動教學的目的就是為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生在互動的過程中對重難點知識進行突破。因此在開展互動教學時，教師要注重對學生循序漸進的引導。就當下的高中生而言，層次性較為明顯。成績好的知識掌握較快，學習能力差的在理解方面會比較薄弱，這就需要教師在設置問題以及教學內(nèi)容時，融入這種差異化，保證每一個學生都能夠參與課堂的互動，繼而構建一個高效的高中語文課堂。

4.遵循傳遞知識以及提升能力的原則

互動性教學模式的融入，不僅是對新課程改革的一種體現(xiàn)，同時也是幫助高中語文教師開展教學、構建高效課堂的一種方式。在融入互動教學時，教師需要遵循傳遞知識以及提升能力的原則。只有遵循這種原則，才能發(fā)揮出互動教學在高中語文課堂中的真正作用。傳遞知識以及提升能力原則，即是指向?qū)W生傳遞教學目標中所需要學生掌握的相關知識，同時讓學生在互動的過程中提升核心素養(yǎng)。

二、高中語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生對語文科目存在認知性的偏差

在高中階段，部分學生都沒有意識到學好語文的重要性，認為語文就是一門讀讀背背的學科，只要在考前突破一下，基本就沒問題。這種想法明顯扭曲了語文這門課程，比如就語文課程中的語言能力而言，學生靠短時間的記憶和背誦是不可能形成的，必須要日積月累逐步滲透。這種認知性的偏差，使學生在課堂中學習時，不積極、不主動、不專心，教師開展教學活動時，渾水摸魚。這種抱著功利心對語文進行學習的思想和態(tài)度，是很難提升語文學習水平的。

（二）教師互動形式過于單一

新課程改革提出之后，各個學校都如火如荼地開展著教學方面的研究，就目前的高中語文教學階段已經(jīng)提出了諸多的教學策略，比如微課教學、翻轉課堂、小組合作等等。但是這些華麗教學模式的背后，體現(xiàn)出的仍然是一種單一式教學。這種單一并不是指模式的單一，而是指互動的單一。教師并沒有挖掘出互動的正確方式，往往提出的問題也過于膚淺。比如在互動過程中，總是以一問一答的方式進行。在小組討論之后，并沒有給予小組學生充分展示的時間。這種互動是一種表面形式，并無法真正地發(fā)揮出其在高中語文課堂教學中的作用，也會浪費大量的課堂學習的時間。

三、在高中語文教學中融入互動教學模式的策略

（一）構建民主、和諧、平等的課堂學習氛圍

互動教學模式是基于新課程改革的理念提出的，強調(diào)了學生在課堂中的主體地位，也明確了學生是課堂的主人。而想要發(fā)揮出互動教學模式的質(zhì)量，就需要教師為學生建立一個良好的課堂學習氛圍，體現(xiàn)在民主性、和諧性、平等性等。民主性即是指教師不要過于獨裁，應充分地聆聽學生們的意見和想法，構建課堂的方案以及一系列的活動。和諧性也是民主性的一種最直接的展現(xiàn)，它強調(diào)師生、生生之間要和平共處。平等性原則則是要注重師生關系的平等、生生關系的平等。只有建立這樣一個良好的課堂學習氛圍，學生才愿意主動地參與到課堂的互動中，學習質(zhì)量才會不斷提升。

（二）為學生創(chuàng)設情境，實現(xiàn)師生的有效互動

情境教學模式在當下各個學科中使用比較多，它是利用一些先進的技術手段，將枯燥的文字轉變?yōu)榫唧w的情境，在情境中幫助學生理解文本的內(nèi)容，挖掘文本的情感，也能夠緩解在學習過程中的無趣枯燥，同時實現(xiàn)師生的有效互動。在高中語文文本中，大部分都是古詩文和文言文，為了幫助學生更好地理解這些文本創(chuàng)作的背景以及內(nèi)容，教師就可以基于微課進行課程的導入，為師生的互動搭建平臺。例如《登高》是杜甫的詩句，其需要學生了解杜甫的生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響，能夠初步掌握詩歌吟誦的方法，對這種情境交融的藝術特點進行賞析，感受詩人的憂思。在這首詩中，為了更好地讓學生感受其中的情境以及作者的形象，教師可以先用微課視頻展現(xiàn)出杜甫創(chuàng)作該詩句時的背景，讓學生了解當時作者的處境。接著再通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出《登高》這首詩句中的一些畫面，引導學生對畫面進行闡述。在這個環(huán)節(jié)，學生學習的興趣就會被激發(fā)，課堂的學習氛圍也會大大提升。

（三）融入小組合作探究，實現(xiàn)生生的互動

小組合作模式是指將班級中的學生分為4人或者是6人一小組，共同開展學習。在小組中，學生可以針對不理解的知識點進行探究，學生之間的思維也可以實現(xiàn)互動。在劃分小組時，教師要遵循相應的分組原則，比如同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。同組異質(zhì)即是指同一個小組中學生之間的語文學習興趣以及能力需要存在一定的差別，這種差別有利于學生擦出火花，也能夠?qū)崿F(xiàn)相互的溝通和交流。異組同質(zhì)則是指不同小組之間的綜合水平應該是相當?shù)模@樣才便于后期小組之間的比較。只有合理劃分好小組，才可以實現(xiàn)課堂中生生的有效互動。如荀子《勸學》這一節(jié)課程，是荀子論述的關于學習的意義和態(tài)度，里面包含12個文言文常用實詞以及3個文言文常用的虛詞。要求學生能夠理解文章三個角度所論述的中心論點，學習設喻方法。在該節(jié)課程中，教師就可以融入小組合作模式，由教師提出問題，學生以小組為單位進行思考、探討并匯報成果。比如教師提出問題一，查找資料，了解荀子的基本情況。問題二，閱讀文本，對照注釋，試著疏通文本含義。問題三，探討作者是從幾個角度對論點進行論述的，各組比喻是什么意思，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的設問，引導學生在小組內(nèi)部互動，實現(xiàn)知識的解答?？傮w而言，問題的提出是循序漸進的，但是又存在一定的難度，需要同組學生相互探究才可以得出一定的答案。這緩解了文言文學習的枯燥性，也提升了學生的學習能力。

（四）創(chuàng)設角色扮演活動，提升語文課堂教學質(zhì)量

高中語文課堂中，有很多的知識點，內(nèi)容比較復雜且枯燥，很多學生在學習時都產(chǎn)生了排斥感。這就需要教師基于課本內(nèi)容以及學生的特點，合理地為學生創(chuàng)設教學方法。角色扮演教學是一種有效的課堂互動方式，需要學生先了解課本的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容進行表演。這種方式增加了學生學習語文的趣味性，同時也幫助學生更好地理解文本的內(nèi)容。例如《鴻門宴》這一節(jié)課程，需要教師能夠了解項羽這個人物的形象，學生通過角色扮演分析作者在對人物個性特征描寫方面的手法。整個課文的篇幅是非常長的，學生學習也存在一定的難度，因此就可以通過角色扮演以及討論相結合的方式開展教學。教師可以讓學生課前通過預習文本，演繹其中的故事，對歷史進行還原。在這個過程中，學生需要先了解歷史故事，明確文本中的人物形象以及關系，再進行表演。課堂中教師給予時間進行表演，在表演時其他學生可以根據(jù)理解進行補充，同時提出問題引導學生思考。比如項羽和沛公的人物形象，這便有利于幫助學生更好地理解文本，提升學習的質(zhì)量。

四、結語

在高中語文教學中，融入課堂的互動教學模式遵循了新課程改革的相關要求，營造了一個民主、平等、和諧的語文課堂。具體在融入課堂教學模式時，需要學生遵循生本位、平等性、循序漸進性、提升學生能力等相關原則，同時還需要融入多樣化的互動教學的策略，讓學生能夠主動地參與到互動教學中。通過互動教學，幫助學生理解高中語文文本知識，提升學生的語文思維，促進學生的全面發(fā)展。