略而不簡，略讀課文也要“精”教學(xué)
——對小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的觀察和思考

李明秀

（江蘇省南京市百家湖小學(xué)，江蘇 南京 211100）

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書閱讀教學(xué)分精讀和略讀兩種課型。精讀課給例子，教方法，學(xué)方法；略讀課學(xué)生自己讀，用方法，不斷實踐、鞏固。因此，略讀課文蘊(yùn)含的價值不亞于那些需要精讀的課文。略讀課文是精彩內(nèi)容的延續(xù)，不能輕易被忽視。略讀可以讓學(xué)生快速查找信息，培養(yǎng)其自身快速瀏覽信息以及處理信息和數(shù)據(jù)的能力，這種能力不僅在學(xué)習(xí)知識期間較為重要，對于其今后的發(fā)展和成長也尤為重要。伴隨著信息技術(shù)的不斷革新和進(jìn)步，信息時代正在逐漸改變和影響人們的生活，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生在現(xiàn)階段就學(xué)會略讀和瀏覽的方法。但是略讀究竟應(yīng)該如何“略”呢？在教學(xué)過程中，筆者通過觀察和探索，認(rèn)為可以進(jìn)行以下嘗試。

一、略讀文章的含義

（一）鍛煉學(xué)生理解能力

大部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，往往采用板書的形式讓學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行強(qiáng)行記憶和背誦，將文章中涉及的重難點知識進(jìn)行標(biāo)注，長此以往，學(xué)生會喪失對語文知識的興趣和熱情。除此之外，教師在日常的教學(xué)過程中沒有讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和規(guī)律，從而限制了他們自身理解能力的提升。但是通過略讀教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生從課程內(nèi)容出發(fā)，針對精讀文章進(jìn)行補(bǔ)充，提升他們的思維理解能力。

（二）提升自主學(xué)習(xí)能力

在語文課堂教學(xué)中，教師對于略讀文章的概念尚不明確，從而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，限制他們自身的全面發(fā)展。甚至有些教師在語文教學(xué)過程中因為讓同學(xué)們略讀文章，在講解知識點的過程中不再針對某一個知識點進(jìn)行深入的探究和分析，只是將相應(yīng)的知識點一帶而過，將略讀文章當(dāng)作一種表面化的教學(xué)方式。

教師需要明確略讀教學(xué)的含義和內(nèi)容，讓學(xué)生可以運用自己的閱讀習(xí)慣和技巧閱讀類型更加豐富的材料或者文章，從而獲取相應(yīng)的知識，以此逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）掌握閱讀技巧和規(guī)律

在固有的語文課堂教學(xué)中，教師只是機(jī)械化地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。設(shè)立相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行略讀，在這種情況下，雖然學(xué)生自身的語文能力在短時間內(nèi)有所提高，但是他們并沒有掌握相應(yīng)的閱讀技巧和規(guī)律。加上教師并不了解他們的略讀狀況的進(jìn)度和情況，他們的想法和見解沒有發(fā)揮的空間，導(dǎo)致其自身對于技巧的理解并不深刻。所以在開展略讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可運用多種方式獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)和信息，這樣一來，他們的閱讀水平和能力就會有所提升。

二、擺正略讀課文的位置

葉圣陶先生曾說過一句話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；而就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)非常明確地闡述了精讀與略讀的密切關(guān)系。精讀與略讀需要二者兼顧，缺一不可，不論是精讀還是略讀，它們都是閱讀最基本的方法，起著不同程度的作用。其實在生活中，人們運用的最廣泛的閱讀方式就是略讀。因此需要擺正略讀的位置，知曉它的重要性，這樣才能更好地運用它，培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)。例如，在講解《扁鵲治病》時，教師讓學(xué)生略讀文章的過程中為其設(shè)立相應(yīng)的閱讀任務(wù)：“在了解和閱讀文章內(nèi)容之后，仔細(xì)看看扁鵲給蔡桓公看病的過程，蔡桓公的病情如何？扁鵲給蔡桓公看病，蔡桓公的態(tài)度又是怎樣的呢？同學(xué)們覺得蔡桓公的病能治好嗎？”激發(fā)他們大膽想象，并且在此基礎(chǔ)上快速默讀文章，找到蔡桓公生病的原因，從而引導(dǎo)他們直接找到主題，加深對相關(guān)知識和語句的理解，以此體會扁鵲高明的醫(yī)術(shù)，明確蔡桓公病死的原因。教師通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以在日常教學(xué)過程中優(yōu)化其自身的教學(xué)手段和方式，同樣也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的問題和不足，及時幫助他們進(jìn)行改正，總結(jié)相應(yīng)的略讀經(jīng)驗。

三、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

明晰教材的編排意圖和教學(xué)要點，處理好精讀和略讀的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)與習(xí)的過程。教師要在精讀課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐，激發(fā)其閱讀興趣，豐富閱讀積累，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀能力。教師在略讀課文教學(xué)中，制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把精讀課文中的閱讀方法遷移運用，在實踐中鞏固，是略讀教學(xué)取得成功的前提條件。關(guān)于略讀教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)注意以下幾點。

（一）明確略讀課文的目標(biāo)

略讀課文實際就是學(xué)生能夠獨立閱讀，不需要教師帶領(lǐng)指導(dǎo)細(xì)細(xì)劃分層次，研究結(jié)構(gòu)，標(biāo)注重點。所謂略讀，就是最大限度地精簡化，所以，教學(xué)重點必須高度集中，與重點無關(guān)的內(nèi)容必須毫不猶豫地舍棄，否則就會降低教學(xué)效率。略讀課文的教學(xué)宜追求教學(xué)方法的靈活多樣，不宜進(jìn)行過細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該主要讓學(xué)生運用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗，圍繞重點，獨立思考、獨立閱讀。例如在學(xué)習(xí)《繁星》這篇略讀課文時，教師只需要學(xué)生能有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面，并能說說自己欣賞繁星的感受即可。學(xué)生在閱讀過程中需要用多種閱讀方式來獲取文章中的重要內(nèi)容，運用掃讀、跳讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行快速默讀，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的實際生活，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)存在的語文知識和現(xiàn)象，以此調(diào)動他們想要進(jìn)行略讀的主動性和積極性，讓他們體會到略讀課文存在的重要意義和積極作用。

（二）略讀目標(biāo)宜“略”，不宜繁

教師在教授略讀課文時，不要將目標(biāo)設(shè)定得太過于全面、細(xì)致，這樣有違略讀本意，可以根據(jù)課文前的導(dǎo)讀提示將目標(biāo)簡略而明確化。例如在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這一課時，教師可以制定如下目標(biāo)：一是正確認(rèn)識其中幾個生字；二是默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受；三是收集一些思鄉(xiāng)的詩文，和同學(xué)交流。略讀課文就是要求學(xué)生理解大意，學(xué)會抓住重點，找到核心所在，更能鍛煉他們的閱讀能力。這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助教師有效地提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在略讀文章的過程中與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，感受其自身的真實想法和內(nèi)心感受，從而提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

四、在設(shè)計中巧運用，做好“略”與“精”

略讀也需要教師指導(dǎo)。尤其是小學(xué)生略讀，因為自主學(xué)習(xí)能力不足，略讀文章要么就是做到和精讀一樣煩瑣，要么就是囫圇吞棗，連文章講述的內(nèi)容都不知道，更加依賴教師的指導(dǎo)。所以在略讀課文教學(xué)中，教師需要做到對文本有精準(zhǔn)的把握，并且認(rèn)真地解讀，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生略讀，并且使得課堂簡約而不簡單，有條理不凌亂，將“略”和“精”放在相輔相成的地位。若想做到“略”中有“精”，“教略”而“學(xué)豐”，具體需要做好“三略”和“二精”。

“三略”是指課程安排要“略”，略讀課文時候不宜安排太多任務(wù)，一到兩個課時即可；教師要放開手讓學(xué)生自學(xué)理解；對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)從略。例如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這篇略讀課文時，教師只要求學(xué)生通過默讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地?fù)靵砦宸N顏色石頭的過程說清楚、說生動即可。

“二精”是指自主學(xué)習(xí)時要“精”，教師要找到學(xué)生的已知點、未知點，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生自身發(fā)展的能力；重點感悟要“精”，對文章中的核心內(nèi)容要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行消化理解。除此之外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓其進(jìn)行略讀，有目的地將全班學(xué)生分為相對均衡的幾個小組，可以將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作教學(xué)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。也可以將性格內(nèi)向敏感的學(xué)生與性格外向的學(xué)生分為一組，讓性格外向的學(xué)生帶領(lǐng)性格內(nèi)向敏感的同學(xué)主動參與到課堂中來，幫助他們改善性格，完善品格。

五、找尋文本特色，突出“略讀”

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以結(jié)合相應(yīng)的文本進(jìn)行對比，讓學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行銜接，這樣不僅可以讓他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識加以驗證和應(yīng)用，針對相應(yīng)的知識點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，還可以建立完善的語文知識。例如在學(xué)習(xí)《三月桃花水》這篇課文時，讓學(xué)生針對“絢麗、流淌、纖細(xì)、應(yīng)和、開犁”等字詞進(jìn)行正確識讀，在掌握相應(yīng)詞語的同時，教師可以讓他們針對第三和第四自然段進(jìn)行略讀，讓學(xué)生找尋出這兩個段落采用的寫作和表達(dá)手法。在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生再次略讀文章找出可以凸顯文本特色的句子和詞語，讓其在略讀的過程中可以品析文章中的語言技巧，用心聆聽三月桃花水的美妙聲音。除此之外，教師還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介，針對《三月桃花水》的課外資料進(jìn)行略讀和瀏覽，讓其運用自己學(xué)習(xí)過的寫作手法，以“我心目中的春天”為題寫一段話。通過這樣的教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生加深和強(qiáng)化對于相關(guān)知識的理解和認(rèn)知，讓他們知曉因為桃花水與我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，所以它們比金子還貴重。另一方面可以讓他們掌握相應(yīng)的閱讀方式和方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

六、詳細(xì)解讀文章，“精”在重點

（一）分析文章結(jié)構(gòu)

教師在開展略讀教學(xué)前需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案和計劃，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自身的實際情況和自身對于語文知識的認(rèn)知水平，讓學(xué)生針對文章中涉及的重要語句進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，這樣才能從根源上提升他們自身的閱讀水平和能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為，對于語文課堂有著全新的體驗和感受，從而提升他們自身在略讀過程中的參與感和體驗感。例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》相關(guān)知識點時，教師需要正確指導(dǎo)針對下述段落進(jìn)行賞析——“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學(xué)會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里?！睂W(xué)生在賞析的過程中理解把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會運用倒敘的方式進(jìn)行描寫的寫作手法。

（二）針對重點進(jìn)行拓展

教師在進(jìn)行略讀教學(xué)的過程中，需要學(xué)生在此過程中積累相應(yīng)的語句和內(nèi)容，針對自己喜歡的語句進(jìn)行記錄和標(biāo)注，寫出自己的閱讀感受，積累相應(yīng)的語言知識。這樣不僅可以使得他們將相應(yīng)的知識進(jìn)行內(nèi)化，還可以更加深入地理解相應(yīng)的文章，在此過程中提升自身的寫作能力，又可以讓他們打開自己的文化視野，增加自身的知識儲備量，擴(kuò)充語文知識面?；蛘呓處熆梢宰屚瑢W(xué)們閱讀課外讀物和資料，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行分享和交流，并且說出自己略讀的感受和體會，將自己的真實情感和內(nèi)心想法通過語文課堂表達(dá)出來，讓閱讀這件事情變成一種習(xí)慣，將機(jī)械式被動閱讀轉(zhuǎn)換為主動閱讀，長久閱讀。

七、結(jié)語

總的來說，若想做到“略”而不“略”，既要掌握正確的略讀方法，還需要培養(yǎng)閱讀能力。在某種程度上，略讀比之于精讀，更能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，精讀需要教師細(xì)致地指導(dǎo)與教學(xué)，而略讀只需要教師給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到重點，抓住核心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。想要實現(xiàn)這些建議，就必須培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，而略讀課文是一個提升閱讀能力的有效方法，因此，略讀教學(xué)雖有一個“略”字，卻需要教師進(jìn)行“精”教學(xué)，使得學(xué)生正確掌握略讀課文的方法，提高閱讀能力。