讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)
——小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)

劉婼晗

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)城區(qū)教育中心校，江蘇 徐州 221011）

語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性決定著學(xué)生素質(zhì)的形成。以往小學(xué)語(yǔ)文課堂選取的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，不利于其興趣的激發(fā)。游戲教學(xué)的引入，能夠提高學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。因此，探索此教法在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值較高。

一、游戲化教學(xué)概述

游戲化教學(xué)的概念可從兩個(gè)角度加以界定：第一，從廣義角度分析，主要是在教學(xué)中融入游戲環(huán)節(jié)或游戲精神，比如可設(shè)計(jì)游戲成績(jī)排行榜，以小紅花的形式表彰學(xué)生學(xué)習(xí)成效；第二，從狹義角度分析，主要指將游戲活動(dòng)和課堂教學(xué)相融合。綜合二者，可將游戲化教學(xué)視為，依托教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教材等，將語(yǔ)言知識(shí)與游戲活動(dòng)相互融合，保證游戲內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的一致性。

語(yǔ)文課堂需要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師通過(guò)游戲化教學(xué)，可將游戲活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容加以結(jié)合，依照教學(xué)內(nèi)容靈活安排游戲。以游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)情境，保證游戲過(guò)程的合理性。教學(xué)內(nèi)容的游戲化，可在游戲活動(dòng)中融入語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲期間，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，游戲化教學(xué)還能提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在輕松氛圍之內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教學(xué)有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)策略應(yīng)用

（一）競(jìng)技類游戲

在部編版小學(xué)教材中，《口耳目》為一年級(jí)識(shí)字單元中的教學(xué)內(nèi)容。由于一年級(jí)學(xué)生剛剛步入小學(xué)，其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方面還處于啟蒙階段?！犊诙俊穬?nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較低，有助于學(xué)生理解。因此，教師可選擇游戲教學(xué)方式，具體教學(xué)流程如下：

1.游戲類型設(shè)定

結(jié)合本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“闖關(guān)游戲”，將學(xué)習(xí)的生字比作城堡中的“小王子”“小公主”，要想認(rèn)識(shí)他們，需要通過(guò)重重關(guān)卡，才能順利進(jìn)入城堡中。

2.教學(xué)過(guò)程

結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)生字，并說(shuō)出圖片、生字之間的聯(lián)系。利用多媒體，展示本節(jié)課12個(gè)生字圖片。以“火”字為例，利用多媒體，展示熊熊烈火圖片，讓學(xué)生不由自主地說(shuō)出“火”字。教師結(jié)合此情境，明確我國(guó)古人在造字領(lǐng)域的聰明才智，并介紹象形字相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)漢字魅力。學(xué)生還可以同類方式，學(xué)習(xí)其他生字。學(xué)生掌握一個(gè)生字之后，可獎(jiǎng)勵(lì)其一朵“小紅花”。

熱身活動(dòng)結(jié)束之后，課堂學(xué)習(xí)正式開(kāi)始，在講解“目”字的時(shí)候，可變換游戲方式，將其視為“城堡中的王子”，在門(mén)口迎接小朋友，引領(lǐng)成功闖關(guān)的小朋友進(jìn)入城堡。利用多媒體將“目”字以卡通形象呈現(xiàn)出來(lái)，邊向屏幕走來(lái)，邊和同學(xué)們一起說(shuō)話：“大家好，同學(xué)們現(xiàn)在看到的不是我原來(lái)的樣子，最初，我是依照眼睛畫(huà)出來(lái)的，但是在日常書(shū)寫(xiě)中，畫(huà)好眼睛不容易，人們?yōu)榱撕?jiǎn)化書(shū)寫(xiě)，將我的樣子做出改變。我原來(lái)是橫躺著，現(xiàn)在是站立著的，最后變成現(xiàn)在的樣子，但是我表示的意義并沒(méi)有變，大家跟我一起進(jìn)入城堡中吧！”

生字內(nèi)容講解結(jié)束之后，還可帶領(lǐng)學(xué)生完成“找朋友”游戲。教師課前準(zhǔn)備6張圖、6個(gè)生字，讓學(xué)生對(duì)圖片“找朋友”。比如：“我能用耳朵聽(tīng)聲音，誰(shuí)是我的朋友？”之后持有“耳”字學(xué)生迅速回答“我是你的朋友”。成功找到朋友的學(xué)生，將卡片貼在黑板上，并且成功的小組還能獲得一朵小紅花。最后，組織學(xué)生利用“開(kāi)火車”游戲，閱讀生字，在游戲過(guò)程引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生劃分6個(gè)小組，組成6列火車，看看哪列小火車開(kāi)得最快。

3.課后反思

通過(guò)上述流程設(shè)計(jì)競(jìng)技類比賽，以游戲方式引導(dǎo)學(xué)生參與，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，由于小學(xué)生有好勝心理，因此，可能課堂學(xué)習(xí)過(guò)程較為關(guān)注比賽輸贏，忽視知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，運(yùn)用游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。從教師角度來(lái)講，有助于提高課堂效率，輕松完成任務(wù)，在多媒體的配合之下，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)游戲化的應(yīng)用有事半功倍的功效。

教學(xué)之前，預(yù)設(shè)情境，將所講字詞視為城堡中的“王子”“公主”等，和學(xué)生認(rèn)知能力高度相符，而且學(xué)生對(duì)于童話世界中的主人公較為感興趣，在游戲中融入童話內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出生本課堂育人理念。教師利用“開(kāi)火車”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字，有助于其團(tuán)結(jié)、合作等意識(shí)的形成。在游戲過(guò)程中共同配合，取得成功。上述游戲設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中“智育”“德育”相互統(tǒng)一的特點(diǎn)。

4.價(jià)值分析

在小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)中，利用競(jìng)技類比賽，能夠保證全員參與，激發(fā)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。以往的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，教師將重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)方面，在漢字教學(xué)中，重點(diǎn)講解漢字讀音、結(jié)構(gòu)、筆順、意思等，學(xué)生難以感受漢字其他魅力，不能通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)漢字藝術(shù)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字，而且需要學(xué)生明確漢字背后的文化意義。通過(guò)競(jìng)技類游戲，學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)，體會(huì)漢字魅力。同時(shí)，還能為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)技學(xué)習(xí)模式，在游戲環(huán)境中互相比賽，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，利用小學(xué)生好勝心理，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

此外，如果學(xué)生在比賽過(guò)程中不能順利回答問(wèn)題，可能使其產(chǎn)生挫敗感。此時(shí)需要教師及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在后續(xù)的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中，能夠集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，設(shè)計(jì)競(jìng)技類游戲和學(xué)生心理規(guī)律發(fā)展高度相符。

（二）語(yǔ)言類游戲

1.猜字謎

猜字謎是利用語(yǔ)言游戲，從文字形態(tài)、功能和意義多個(gè)層面進(jìn)行描述，讓學(xué)生掌握漢字的組合規(guī)律，理解字理知識(shí)的方法。例如：講授《猜謎語(yǔ)》時(shí)，可利用猜謎語(yǔ)方式，學(xué)生掌握猜謎竅門(mén)，同時(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)腦習(xí)慣，掌握“又字旁”和“兩點(diǎn)水旁”等。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可提出問(wèn)題：“大家喜歡猜謎語(yǔ)嗎？誰(shuí)能出一個(gè)謎語(yǔ)，讓大家猜猜？”通過(guò)實(shí)際謎語(yǔ)，讓學(xué)生知曉“謎面”“謎底”等概念。之后為學(xué)生傳授猜謎語(yǔ)的幾個(gè)竅門(mén)：第一，動(dòng)腦筋；第二，細(xì)觀察；第三，抓特點(diǎn)，順利引出本節(jié)課內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，并且聯(lián)想“左邊綠”是指什么，“右邊紅”是指什么。結(jié)合第二句“相遇起涼風(fēng)”進(jìn)行聯(lián)想，“誰(shuí)與誰(shuí)相遇”，最后根據(jù)“綠的喜歡雨”“紅的怕水攻”，確定謎底“秋”。在講解“相、遇、歡、怕”等字時(shí)，還可使用“加一加”游戲完成，提出字謎“木＋目=（ ），辶＋禺=（ ），又+欠=（ ），忄＋白=（ ）”讓學(xué)生識(shí)記漢字。

2.歌謠

歌謠游戲法能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，并且對(duì)識(shí)字和寫(xiě)字等教學(xué)也有所幫助。新課標(biāo)中明確提出，拼音教學(xué)需要具備趣味性，可利用游戲、活動(dòng)等為主要教學(xué)方法，配合說(shuō)話、識(shí)字等教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)情境中，配備歌謠，化難為易，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)趣味性。比如，教師在講授《j q x》內(nèi)容時(shí)，主要教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)上述字母。掌握在拼音格當(dāng)中書(shū)寫(xiě)時(shí)，不同聲母占據(jù)格數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體課件進(jìn)行激趣導(dǎo)入，“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多個(gè)拼音，請(qǐng)同學(xué)們閱讀下列韻母”，呈現(xiàn)順序打亂的韻母。之后使用“開(kāi)火車”方式閱讀。為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出問(wèn)題“哪里是小火車頭?”提問(wèn)聲母。結(jié)合學(xué)生回答，給出評(píng)價(jià)?！捌匆敉鯂?guó)中的朋友可真多，今天我們來(lái)結(jié)識(shí)一些新朋友?！苯處煶尸F(xiàn)課件，認(rèn)讀“j”，讓學(xué)生觀察課件圖片，說(shuō)出內(nèi)容有什么。學(xué)生觀察之后說(shuō)出“有小雞、有蝴蝶”。試想一下拼音“j”的下面就像一只小雞，上面的點(diǎn)就是小雞追趕的蝴蝶。最后筆者為學(xué)生示范朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀“j”時(shí)，注意讀音不可過(guò)長(zhǎng)，聲音短促輕緩。使用唱歌謠的方式，進(jìn)行朗讀“小雞小雞jjj，追趕蝴蝶jjj，豎彎加點(diǎn)jjj”。同樣，講授“q”時(shí)，也可利用上述方式，呈現(xiàn)圖片，編歌謠“氣球氣球qqq，左上半圈qqq，大家齊讀qqq”。講解“x”時(shí)，使用歌謠“刀切西瓜x(chóng)xx”展開(kāi)學(xué)習(xí)。

按照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，為避免其學(xué)習(xí)聲母知識(shí)與韻母知識(shí)相混淆，可使用歌謠游戲的方式，為學(xué)生打造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境，深刻記憶知識(shí)，在快樂(lè)當(dāng)中學(xué)習(xí)。

（三）操作類游戲

游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引力較強(qiáng)，因此，學(xué)生在游戲過(guò)程中，也會(huì)集中注意力。為體現(xiàn)語(yǔ)文課堂以生為本的教學(xué)理念，需要發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要確保游戲的可操作性。讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐，能理解文章寫(xiě)作思路，體會(huì)作者情感。比如，教師講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之后，為學(xué)生組織角色表演游戲，明確游戲規(guī)則，使用工具制作動(dòng)物頭飾，之后按照課文劃分角色，確認(rèn)臺(tái)詞，選擇自身喜歡的角色，展開(kāi)朗讀表演。上述游戲內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且操作性強(qiáng)，學(xué)生可使用剪刀、彩紙和膠棒等材料，制作出“青蛙”“鯉魚(yú)”“烏龜”和“小蝌蚪”的頭像，在實(shí)踐過(guò)程能夠?qū)Σ煌瑒?dòng)物角色的外貌有更真實(shí)的理解。之后，戴著頭飾朗讀自身選擇的角色。在學(xué)生游戲環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)其結(jié)合文章情境，對(duì)不同動(dòng)物的動(dòng)作加以模仿，可模仿“鯉魚(yú)搖尾”“青蛙蹲坐”“烏龜擺腿”等，增加游戲過(guò)程趣味性。學(xué)生表演之后，教師還可通過(guò)多媒體課件，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)“小蝌蚪”向“大青蛙”變化的系列過(guò)程，讓學(xué)生深入感知文章內(nèi)容。課堂操作游戲的設(shè)計(jì)，依托課文指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在此過(guò)程發(fā)散思維，在情境中朗讀課文，以自身理解能力做出動(dòng)作，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力，讓學(xué)生體會(huì)游戲之樂(lè)，并高效學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加入游戲被稱為游戲教學(xué)法，主要是在課堂上采取游戲的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者是讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，實(shí)踐所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此使學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的邏輯思維意識(shí)并沒(méi)有得到很好的發(fā)展，好奇是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體，愛(ài)玩更是他們的天性。因此在小學(xué)階段的教育學(xué)習(xí)中，應(yīng)用游戲化教學(xué)能夠有效地激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣。同時(shí)教師也可以在課堂上利用游戲的方法，使學(xué)生在游戲化的情境中更加快捷地理解教師傳遞的知識(shí)，此外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲化的教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生之間的交流溝通，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，逐漸開(kāi)闊學(xué)生在知識(shí)上的視野，所以，現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，隨著教育制度的改革，相關(guān)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的方法也應(yīng)該向游戲化方面發(fā)展。就當(dāng)前來(lái)看，游戲化的教學(xué)方法雖在課堂上得到了大量應(yīng)用，但是在具體應(yīng)用的過(guò)程中，還存在著些許問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）游戲計(jì)劃不合理

小學(xué)生的身體發(fā)育以及心智上的發(fā)育，有著明顯的區(qū)別，小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的游戲，則是要按照每一位學(xué)生的身體差異性，來(lái)進(jìn)行計(jì)劃游戲。當(dāng)前大部分教師在進(jìn)行計(jì)劃游戲的時(shí)候，通常是會(huì)應(yīng)用借鑒的方法，但是在實(shí)際轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，可能自身對(duì)游戲的具體方式還不是特別熟悉，再加上自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，就會(huì)直接導(dǎo)致游戲內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合在一起，不能更好地優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)。

（二）在實(shí)際教學(xué)中的時(shí)間和游戲時(shí)間比例差大

在游戲化的課堂教學(xué)過(guò)程中，游戲是主要核心力量，但是現(xiàn)在有大部分的教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，大多只強(qiáng)調(diào)游戲的過(guò)程，對(duì)于規(guī)則以及關(guān)于游戲的示范并不夠，如此一來(lái)，直接會(huì)使一部分的學(xué)生并不熟悉游戲規(guī)則，只是受到氣氛影響或者接收到教師的指令而進(jìn)行游戲。就目前來(lái)看，在游戲化的課堂中，大部分教師過(guò)于重視游戲的過(guò)程，有部分學(xué)生也只是在游戲中玩鬧，實(shí)際上并沒(méi)有獲得語(yǔ)文知識(shí)的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。以上主要由于教師自身的偏見(jiàn)，導(dǎo)致只會(huì)幫助學(xué)生得到放松，并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到任何作用。此外，相關(guān)教育部門(mén)在指引教師創(chuàng)新教學(xué)方式的時(shí)候還存在著些許問(wèn)題。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的發(fā)展，是極其不利的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生年齡、性格、興趣等特點(diǎn)。游戲化的教學(xué)方式，契合學(xué)生認(rèn)知，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，能夠有效激發(fā)其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的游戲，保證課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，以游戲?yàn)檩d體，指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。