媒介融合時代下的高中語文閱讀教學實踐初探

丁佐梅

（江蘇省江安高級中學，江蘇 如皋 226500）

一、教師在閱讀教學中融入媒介素養(yǎng)的特征

（一）閱讀文本：從解構(gòu)到重構(gòu)

處于媒介融合的現(xiàn)代社會狀況，老舊的媒介已經(jīng)不能完全地掌控媒介內(nèi)容的生產(chǎn)，而是要體現(xiàn)在全民參與的碎片式的集成，也就是“全媒體建構(gòu)”。各媒介系統(tǒng)的信息交換是基于信息系統(tǒng)的操作模式進行的，這充分地體現(xiàn)了媒介融合時代閱讀文本的解散結(jié)構(gòu)與集成結(jié)構(gòu)是極其復雜的系統(tǒng)工程，而不是單一的媒介行動。在異曲同工的媒介信息互換過程中，老舊的閱讀文本就有可能會被散落、再進行分類，然后移植，最后集成，再重構(gòu)。與此同時，高中生在新媒體的教育融合之下?lián)碛辛耸窡o前例的介入權(quán)。在傳統(tǒng)的傳播方式被打破的情況之下，學生既可以對信息有選擇性地接受以及片面化地思考，還可以通過新媒體平臺更加方便地表達他們的訴求，通過此舉達到改造和傳遞信息的目的。學生老舊的閱讀方法在閱讀文本進行革新的態(tài)勢下也將會發(fā)生重大的改變。文本閱讀的傳統(tǒng)方法將會在學生們通過判定式以及介入式的閱讀之下，由朗誦的、引導的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?、明辨、判定以及介入的多元化的方法。傳統(tǒng)的課堂并不能涵蓋以及掌控高中生閱讀的實際情況，也不能引導和傳授老式的閱讀教學。因此需要高中生在真正閱讀實際的文本內(nèi)容時融入媒介素養(yǎng)，這樣在解決一些閱讀過程中產(chǎn)生的實際問題時，可以得心應手。

（二）閱讀對象：從受眾到與眾

閱讀對象主要表現(xiàn)為信息傳授的接收者，在大眾傳播的表現(xiàn)模式中，被稱作傳統(tǒng)文本的閱讀對象——受眾。宣傳的方法在進入媒介融合時代時，已經(jīng)發(fā)生了前所未有的顛覆性的改革。閱讀信息的接受與生產(chǎn)過程隨著新媒體的埋名，不僅界限已經(jīng)變得模棱兩可，甚至在某時某刻已經(jīng)逐漸同步化。媒介融合時代下的高中生已經(jīng)成為“與眾”，是集信息的接受、然后分類、再進行生產(chǎn)、最后分享等角色的復合者，已不再是受眾的一部分。與眾的文化參與在越來越多的新媒體平臺已經(jīng)起到了良好的作用，逐漸地影響了新媒體的發(fā)展，與眾參與信息的接受，再進行改造并且傳播，最后借此來展示自我、表達各自的見解，以此來體驗其帶來的成就感和參與感。在信息飛速發(fā)展的當下，高中生是與眾的強大力量支柱，其活動狀態(tài)已經(jīng)得到了社會的廣泛關注以及重視。其表達的期望主要體現(xiàn)在“表現(xiàn)”與“被引起注意”、“訴說”與“被接受”等一系列過程，高中生的閱讀方式也已經(jīng)從乏味枯燥的紙質(zhì)閱讀提升為豐富多元化的多媒體閱讀，高中生的這種閱讀行為標準也就恰好對應了與眾的思維與觀點。

（三）閱讀形式：從講授到對話

高中生想要擁有更多的話語權(quán)，同時也期望得到充分的滿足。而層出不窮的多媒體交流工具以及網(wǎng)絡空間就可以達到滿足其期望的目的。高中生的閱讀文本從散落走向了集成，他們自身的角色定位也隨之從受眾變?yōu)榕c眾，這都歸功于媒介環(huán)境日新月異的循環(huán)。從課堂媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的過程來看，其不可更改的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在從被動變?yōu)橹鲃?。教師單一枯燥的授課方法已經(jīng)滿足不了飛速發(fā)展的信息時代，主要體現(xiàn)在師生開放的閱讀課堂，想要完善學生的認知結(jié)構(gòu)、獲得智力的發(fā)展和言語生命的成長，一定要做到平等地交流和對話。傳統(tǒng)的師生關系在講授到對話的過程中，已逐漸地改變成“教師教”與“學生被教”、“教師全知全能”與“學生無知無能”的教學狀態(tài)。師生語言生命的共同成長也是以民主、多維的思想碰撞來實現(xiàn)的，從而可以真實地達到師生資源共享、知識共享，平等教學，寓教于樂的教學境界。

（四）閱讀評價：從單一到多元

媒介素養(yǎng)的核心隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及媒介環(huán)境的快速循環(huán)，也同步有了進一步發(fā)展，已經(jīng)延伸到了在媒介社區(qū)過程當中與多樣的媒介信息進行查詢、挑選、整理以及制造等信息生產(chǎn)的過程，而不再是原來乏味枯燥的媒介實踐技能。首要地講，根據(jù)教師評價的方式，教師既可以課堂為載體來進行有針對性、形成性以及總結(jié)性的評定，也可以用教學評估的模式，采用考試、課程本位評定等一系列的多樣化方式。另一點，就評價的標準來看，應當具有文本內(nèi)容生產(chǎn)力和生產(chǎn)以及媒體使用的約束能力等，不能根據(jù)陳舊的閱讀標準來評判。就評價的主體來看，師生在課堂閱讀教學過程中，他們都是對話的主體，也是評價的主體，因為在這個過程當中師生都需要參與到閱讀的分析和評價當中去；而在課外閱讀的實踐過程當中，所有參與者也能夠成為評價的主體，因為媒介內(nèi)容和文本的形式是那么的豐富多樣；最后就評價的對象來看，既可以是統(tǒng)一性的媒介作品，又可以釀造課堂完美的表達以及學生試題的準確回答。

二、高中語文閱讀教學的困境分析

閱讀能夠幫助高中生獲得更為豐富的知識，廣泛地了解社會，而且學生在參與閱讀的過程當中，也能夠不斷地提升各方面的能力。閱讀在高中語文教學的過程當中是十分重要的一部分，其中閱讀對于高中語文閱讀教學的沖擊是非常大的，盡管是在現(xiàn)代的多媒體時代。在豐富的網(wǎng)絡信息儲備和娛樂資訊背景之下，高中生的閱讀環(huán)境很明顯發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，當學生參與到閱讀中時，他們在思想上便會受到影響，就會想要去看那些豐富的信息，這也是目前教學過程中的困境。高中語文教師在閱讀教學過程中的困境主要分為三個。首先是傳統(tǒng)落后的教學理念的影響。有相關教育學者說過學生的人文閱讀素養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就能形成的，就像學習一般，不能操之過急，而是在一個緩慢的積累過程中形成的。但是有很多高中語文教師并不重視閱讀這一教育內(nèi)容，為了提高學生的學習成績就會逐漸減少閱讀課的時間，甚至沒有閱讀這一教學內(nèi)容。高中生進入高中以后因為要面臨高考，本身就會有很大的壓力，而且不同的學科和難度也在不斷地增加，這樣一來他們就會無暇顧及閱讀。其次是閱讀的方式存在問題。現(xiàn)在人們生活的節(jié)奏很快，在閱讀部分文章的時候他們基本上就是精簡、迅速地閱讀，而學生日常生活當中參與閱讀的時候也是這一特點，這也就標志著新型媒介對于他們的閱讀習慣是有著很大影響的。那么學生在面對一些單一文字型的文章時，他們就會感覺到不習慣或者是不感興趣，更想去閱讀那些帶有圖片或者各種插件的內(nèi)容。但是教師教給學生的閱讀都是按照傳統(tǒng)教育方式進行的，當學生參與閱讀的時候，會把網(wǎng)絡閱讀和他們所要學習的閱讀內(nèi)容混淆，不知道自己應該選擇什么樣的閱讀方式。最后就是娛樂閱讀逐漸代替了學生的語文閱讀習慣，尤其是一些以營利為主的博客，為了吸引人們的眼球會出現(xiàn)很多豐富的內(nèi)容，再加上小說和雜志的融合，高中生自然也會受到不良影響。

三、閱讀教學融入媒介的實踐準備

（一）理論知識準備

語文教師在高中閱讀教學的理論知識準備的同時，還要融入媒介知識；不僅要具備閱讀的基礎知識，還要結(jié)合媒介融合的特點，給予媒介素養(yǎng)內(nèi)有的專屬知識。提升自身的媒介素養(yǎng)，學習更加完美的關于媒介的知識是對一個語文教師最基本的要求，同樣也是閱讀教學融合媒介素養(yǎng)有效性的保障。語文教師自身擁有的媒介素養(yǎng)將會直接影響學生的媒介素養(yǎng)能力，因為語文教師是公認的閱讀課內(nèi)外知識的領導者。而為了提升教師的媒介素養(yǎng)水平以及科研能力，可以開展“開放式”的媒介校本的研修，積極鼓勵教師學習豐富的媒介知識，組織一些相關的課題研究。學生為了在閱讀實踐的過程當中達到高效率、高質(zhì)量的閱讀效果，是需要掌握一定媒介知識的；為了可以養(yǎng)成健康、閱讀的良好習慣，也是要具備一些初級的媒介素養(yǎng)的。

（二）閱讀文本準備

關于“文本”的解讀，曾在國際閱讀協(xié)會主持的一則文案里面提到，“文本的含義就是有助于學生對知識先獲取，然后進行細致的分析以及評價，最后再發(fā)布或者與不同的人交流的能力，包括可以提高這一能力的任何物質(zhì)或者載體”。與此同時，各國的課程標準一些文本還包括了聲音、圖像、圖片、符號等。而關于語文閱讀的“文本”也早已應該突破“文章”以及“文字”等局促的解讀；還有另一項升級的文本——“超文本”，這是讓一些視頻、聲音、圖片以及符號等數(shù)字化的東西以電子屏幕展示的方式呈現(xiàn)出來的。由此可見，傳統(tǒng)的文本和“超文本”是完全可以當作閱讀教學實踐當中的文本標準來執(zhí)行的。但是必須具備一定的條件才能在閱讀教學中融入媒介素養(yǎng)教育，而引進一些課外文本資源則需要考慮到教學的效果、學生的認知等因素：第一點，一定要符合核心價值觀，而關于價值觀方面也必須要積極健康；第二點，文本的難度務必要符合當前學生的認知水平、學習能力以及學生發(fā)展的規(guī)律，要與學生的學習情況相妥?。蛔詈笠稽c，切忌由于過多地仰仗媒介技術(shù)和媒介信息而攪擾到教學的目標，就會偏離教師教學的初心思想。文本的內(nèi)容要著重地看待教材內(nèi)容的趣味性和文學性，同時也需要和教學的目標以及設計緊密地相連。

（三）媒介技術(shù)準備

語文教師的日常備課、上課在這個迅速發(fā)展的信息時代，運用多媒體等一些教學措施已經(jīng)非常常見，大部分教師會運用一些自制PPT、白板以及一些音視頻技術(shù)等媒介進行輔助性的教學。閱讀文本在媒介融合的時代進行著飛速的變化，以此來告訴我們，逐步發(fā)展的閱讀實踐的需要已經(jīng)不能只停留在初級階段的媒介技術(shù)應用上。一些時興的媒體技術(shù)和平臺的運用讓閱讀課堂從傳統(tǒng)教學上升到網(wǎng)絡教學。所以說教師現(xiàn)有的媒介技術(shù)水平和能力隨著媒介融合的發(fā)展，也需要進行更好的革新和提升。

四、閱讀教學融入媒介素養(yǎng)的策略

上文中也提到在飛速發(fā)展的現(xiàn)在，社會中高中語文閱讀教學的困境一方面是傳統(tǒng)落后的教學理念，導致學生的閱讀興趣缺乏，學生沒有充足的時間來閱讀；另一方面則是學生閱讀的方法不對。就這兩點，可以相應地做出一些調(diào)整。例如在教授部編版的高中語文必修一《沁園春·長沙》時，首先，教師可以尋找一些音頻或者語音，讓學生先聽一遍這首詩，然后談聽后感（觀后感），以加深對這首詩的深刻印象；其次，教師再結(jié)合當時作者創(chuàng)作這首詩時的心情或者情境，用一些社交App或者微信課堂直播的形式，讓學生充分地參與其中，共同探討對于這首詩的理解，當學生可以領略到毛澤東“以天下為己任”的胸懷時，就已經(jīng)達到教師的教學目的了。學生以此來達到閱讀時間充足，閱讀興趣倍增的目的，從而打破傳統(tǒng)落后的教學理念。

語文閱讀的教學融入媒介素養(yǎng)教育這一舉動，著重的是以學生為本，注重真實的生活情境在閱讀過程當中的映照和表現(xiàn)。與此同時，為了實現(xiàn)文化創(chuàng)新的教育理念，要在融入的過程中培養(yǎng)學生的自主探究、批判思維、辯證分析以及合作交流等諸多能力。

新的教學模式以及學習方法會在媒介融入和滲透當中逐漸完善地創(chuàng)設出來。教師對于課程的設置也必定會從老舊單一的模式走向統(tǒng)整革新的模式，讓學生的被動學習變?yōu)閹熒餐膶W習、探討。這必將是今后語文閱讀教學的發(fā)展需要，更將是適應今后教育的發(fā)展需要。

五、結(jié)語

教師對于高中生的閱讀教學在媒介融合的時代下，涌現(xiàn)出了一些新的特征：從文本的散落解構(gòu)到集成、從對象的受眾到與眾的變化、從師生的講授到對話，以及從評價的單一到多元化等等。這些特征明顯地預示著，為了提高學生對于媒介素養(yǎng)的全面認知能力以及學生解析文本的能力，教師的閱讀教學方式更應該根據(jù)時代的變化融入相符的媒介，并且最終利用相符合的媒介資源以達到完善自我的目的。