讓真情之花在筆下綻放
——提高小學生寫作能力的探討

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學 張 璐

在語文教學中，應將培養(yǎng)學生的表達能力放在首位，以便達到素質(zhì)教育的要求。作文教學的目的是為了培養(yǎng)具有豐富情感和健全人格的人，讓學生抒發(fā)真情實感，而真實的情感來源于生活，要通過寫作教學，讓學生成為對生活充滿激情的人。作文在考試成績中的比重越來越大，已經(jīng)成為考查學生綜合素養(yǎng)的重要參考。但是許多學生面對作文題目總是一籌莫展，不知寫什么。如何充分調(diào)動學生的寫作積極性，讓作文內(nèi)容真實、有感染力十分重要。本文結合具體實例談如何讓真情在筆下流淌。

一、創(chuàng)設情境，抒發(fā)感情

理論上，創(chuàng)設寫作情境分為兩種：真實和虛構。其目的是為了讓學生感受寫作的氛圍，激發(fā)他們的寫作興趣，把真情實感順暢地表達出來，讓文章更加細膩、真摯。創(chuàng)設情境的方式有多種，可以通過閱讀選段，體會作者的感情；教師與學生交流討論，分享親身經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，更好地調(diào)動情感體驗。

例如，以“我想成為_____”為題作文，可以通過教師的自我介紹引入課題：“我的職業(yè)是一名教師，我的愛好廣泛……那么你呢？”學生會以教師的介紹為模板，按部就班地介紹。但是，如果教師換成另外一種方式——創(chuàng)設問題情境：“如果像孫悟空那樣會七十二變，變成一棵樹，應怎樣自我介紹呢？‘我’生活在什么地方？外貌如何？會一直不變嗎？另外，有哪些小伙伴陪‘我’呢？會發(fā)生哪些有趣的事情呢……”接下來，教師可以指導學生討論交流，鼓勵他們展開想象。學生交流結束，教師要點評，還要給積極表達并且表述較好的學生一定的獎勵。

教師要指導學生在潛意識中形成獨特的事物認知，獲得寫作的自信，不斷自我肯定，拓寬寫作思維。

二、珍視獨特感受

宋朝文學家蘇轍提出“文者氣之所形”，他認為文章與個人的經(jīng)歷密切相關。每個人都是獨立的個體，有自己特有的氣質(zhì)和個性。教師要讓學生不拘形式地寫下見聞和感受，領悟生活的真諦，寫出與眾不同的文章。

1.積極指導，激發(fā)興趣

小學生閱歷少、觀察能力不足、注意力很難集中，這些客觀因素的存在，使得他們難以精確地抓住事物的特點，對身邊的事物熟視無睹?！芭R淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”，教師要教授學生觀察和寫作的方法，指導他們立體、全面地觀察事物，激發(fā)學生的寫作興趣。

2.走進生活，抒發(fā)情感

低年級學生行事自由大膽、想象天馬行空，寫出的文章往往充滿童趣，但是進入高年級后，文章千篇一律的問題屢見不鮮，修飾的痕跡掩蓋了樸實的本意。這是什么原因造成的呢？過度模仿范文是重要原因。過度模仿會導致思維僵化，也會讓學生和教師評判文章的標準單一化，因此，教師要了解學生的興趣，鼓勵他們表達真實的想法。

例如，可以讓學生挑選感受最深的事情作為討論的話題?！案惺茏钌畹氖虑椤笨梢允堑玫剿说恼J同而感到開心的事情，也可以是在與人交往中受到冤枉而難過的事情。可以通過分組的形式進行小組交流，圍繞“事情是怎么發(fā)生的？你在其中扮演了什么角色？你有哪些感受”等問題，講清楚事情的起因、經(jīng)過、結局、感受等，然后推薦組內(nèi)講得最好的同學進行代表性陳述。在學生講述的過程中，教師可以提問的形式幫助學生完整、連貫地講述故事，讓學生更深刻地表達感受，進而產(chǎn)生寫作的欲望。

三、錘煉寫作技巧

雖然有了寫作素材，但很多學生發(fā)現(xiàn)寫出來的內(nèi)容并不是自己想表達的，這是什么原因呢？因為豐富的情感需要借助有條理的文字表達出來，海明威的“冰山理論”認為：“我總是試圖根據(jù)冰山的原理寫作，關于顯現(xiàn)出來的任何部分，八分之七是在水面以下的，你可以略去你所知道的任何東西，這只會使你的冰山更高大。要是因為不知道才省去，則是蹩腳的作家?！?/p>

例如，可以通過對比的方法講解寫作技巧，讓學生點評修改前和修改后的兩篇文章，主動發(fā)現(xiàn)不足。教師可提出“修改后的文章開頭好在哪里？用了哪些手法？結構如何”等問題，與學生交流討論。然后，教師整理并且總結寫作技巧和方法。還可以開展有針對性的寫作練習，不斷錘煉語言，讓學生在實踐中掌握更多的表達技巧，讓寫出的文章更加精煉、富有邏輯。

總之，做任何事情都不能一蹴而就，要想不斷提高寫作能力，學生要貼近生活，對生活充滿希望和熱情，用自己獨特的視角觀察生活中的事物。教師肩上的擔子很重，要盡可能地激發(fā)學生的寫作興趣，讓其主動抒發(fā)真情實感，通過不斷練習提高寫作能力。