小學(xué)詩(shī)化作文教學(xué)的策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許 楓

所謂“詩(shī)化”，實(shí)質(zhì)上是審美化、詩(shī)意化。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)兒童都是天生的詩(shī)人。”教師應(yīng)賦予作文教學(xué)以詩(shī)意，只有這樣，才能讓學(xué)生的文章充滿詩(shī)情畫(huà)意、充滿活力。

一、對(duì)“詩(shī)化”的認(rèn)識(shí)

“詩(shī)化”的含義是教師以詩(shī)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)一般的情境和意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生沉浸其中。換句話說(shuō)，“詩(shī)化”就是審美化，也可以將它理解為詩(shī)意化?！霸?shī)意化”既是詩(shī)化的基本內(nèi)涵，也是“詩(shī)化”課堂追求的境界。教師應(yīng)選擇詩(shī)化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)詩(shī)化的教學(xué)情境，同時(shí)運(yùn)用詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造有感染力的教學(xué)氛圍。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境的詩(shī)化，讓學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言、情感及表達(dá)形式更有詩(shī)意，從而使低年級(jí)學(xué)生的作文更有詩(shī)趣，中年級(jí)學(xué)生的作文更有詩(shī)意，高年級(jí)學(xué)生的作文更有詩(shī)情。

二、挖掘教材中的詩(shī)化內(nèi)容

詩(shī)化作文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是教材；二是教材外?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中的許多文章，不僅是閱讀教學(xué)的范本，更是詩(shī)化作文教學(xué)的范本。以部編版一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，本冊(cè)安排了兩個(gè)識(shí)字單元，6個(gè)課文單元。課文單元共21篇課文，其中7篇課文在字詞表述方式、構(gòu)段方式、文字內(nèi)涵及情感內(nèi)涵等方面有可供挖掘的詩(shī)化作文教學(xué)內(nèi)容。如《荷葉圓圓》，作者開(kāi)頭以“荷葉圓圓的，綠綠的”為總領(lǐng)句，下文分別寫(xiě)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒對(duì)荷葉的感受。在構(gòu)段方式上，4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同：

小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，張開(kāi)透明的翅膀。

小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。

小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵水花。

“搖籃”“停機(jī)坪”“歌臺(tái)”“涼傘”四個(gè)喻體，包含豐富的文字內(nèi)涵。而“躺”“立”“蹲”“游來(lái)游去”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的可愛(ài)，給讀者以美的感受。類(lèi)似的文章，還有《我多想去看看》《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽(yáng)》《怎么都快樂(lè)》等7篇課文。這些文章共同的特點(diǎn)是表述形式貼近兒童，文本在構(gòu)段方式上結(jié)構(gòu)相似，文字充滿豐富的想象空間，讓讀者在閱讀文本的同時(shí)，感受到濃濃的詩(shī)意之美。

教材中，除了安排了以上閱讀課文，還安排了《小青蛙》《搖搖船》《春曉》等多篇童謠及古詩(shī)，充滿畫(huà)面美和意境美。如《靜夜思》，開(kāi)頭兩句“床前明月光，疑是地上霜”，展示了一幅月夜靜美圖；后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”展示了一幅游子思鄉(xiāng)圖。明月下的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)上的明月，畫(huà)面中充滿詩(shī)意，詩(shī)意中蘊(yùn)含思鄉(xiāng)之情。在品讀詩(shī)句的同時(shí)，畫(huà)面、情感都蘊(yùn)含在這濃濃的詩(shī)意中。像類(lèi)似的古詩(shī)句，還有《春曉》中的“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”、《尋隱者不遇》中的“只在此山中，云深不知處”、《池上》中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”等。這些詩(shī)句的相同點(diǎn)是詩(shī)句所描述的畫(huà)面、詩(shī)句中包含的情感都蘊(yùn)含在詩(shī)句背后的詩(shī)意中。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生活中的靜電現(xiàn)象》，學(xué)生在課堂上做了用干燥頭發(fā)摩擦過(guò)的塑料梳子慢慢接近碎紙屑的實(shí)驗(yàn)，明白了什么是“靜電”。學(xué)習(xí)完該課，我讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，選取可以詩(shī)化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。如一位同學(xué)寫(xiě)道：“我將塑料梳子在自己的頭發(fā)上來(lái)來(lái)回回地摩擦，大約幾分鐘后，將梳子慢慢地靠近碎紙屑。神奇的一幕出現(xiàn)了，梳子靠近一點(diǎn)，紙屑便跑開(kāi)一點(diǎn)。這些小小的紙屑竟和梳子玩起了‘老鷹捉小雞’的游戲，又好像在桌子上跳起了圓舞曲?！?/p>

詩(shī)化作文，需要學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和靈活的運(yùn)用能力。因此，在詩(shī)化作文教學(xué)中，要加工整合、優(yōu)化組合各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生突破學(xué)科界限，用審美的眼光發(fā)現(xiàn)文字中蘊(yùn)含的詩(shī)意美，進(jìn)而達(dá)到詩(shī)化作文的教學(xué)目的，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。

三、挖掘教材外的詩(shī)化內(nèi)容

無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，想要實(shí)現(xiàn)人文性，還必須選擇教材之外的文本。像《月光光》《拜月亮》等童謠文質(zhì)優(yōu)美，但這些童詩(shī)僅具有樣本功能。因此，作文教學(xué)應(yīng)選擇一些有意義、有趣味、有價(jià)值的課外文本。

詩(shī)化作文教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生走進(jìn)文本中，感悟美的句子，如人物豐富的心靈世界之美、文章蘊(yùn)含的哲理之美等，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的目標(biāo)。浩如煙海的書(shū)籍中，不少文本都閃耀著哲理的光輝。優(yōu)秀的文本能呵護(hù)學(xué)生的心靈，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生借助合適的文本。如教學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》，可以對(duì)作者馮驥才進(jìn)行深入的了解，我選取了馮驥才所著的《俗世奇人》這本書(shū)中《死鳥(niǎo)》的部分內(nèi)容，作為作文教學(xué)文本。學(xué)生在理解了文章大意后，明白了“鳥(niǎo)即為人，人即為鳥(niǎo)”的道理，進(jìn)而將社會(huì)上形形色色的人比作各種各樣的鳥(niǎo)。無(wú)論是達(dá)官顯貴，還是市井百姓，每個(gè)人都性格迥然，或憨厚老實(shí)，或油嘴滑舌；或公正不阿，或徇私枉法……寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生漸漸走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行哲理性的思考，探尋文字背后的人性之美。

除了課外經(jīng)典的文本，生活也是一本豐富的教科書(shū)。葉圣陶老先生曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！碧斓赜钪?、山水草木、飛禽走獸，生活中的人和事，目之所及，都是寫(xiě)作題材，一景一物無(wú)不蘊(yùn)含著詩(shī)意美。可是，有些學(xué)生常常熟視無(wú)睹，一到寫(xiě)作文時(shí)就覺(jué)得“無(wú)米下鍋”，更談不上創(chuàng)新。如在描寫(xiě)春天的作文中，為了讓學(xué)生對(duì)春天有更直觀的了解，我特意帶學(xué)生到校園里尋找春天，讓學(xué)生將看到的、聽(tīng)到的、聞到的、感受到的內(nèi)容簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。交流時(shí)，親身的體驗(yàn)、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲、優(yōu)美的文字，營(yíng)造了濃厚的詩(shī)意氛圍。這自然引起了學(xué)生情感的共鳴，為詩(shī)化寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，詩(shī)化作文教學(xué)擺脫了單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)有節(jié)奏、有韻味，時(shí)而簡(jiǎn)潔緊湊，時(shí)而縝密雅致，就像音樂(lè)一樣，讓學(xué)生跟隨韻律感受情感的變化。這樣的課堂，需要教師從詩(shī)化內(nèi)容入手，選取適合詩(shī)化的內(nèi)容，給予學(xué)生美的感受，實(shí)現(xiàn)情感與精神的升華，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。