引導(dǎo)學(xué)生寫話的有效方法

（安徽省六安市金寨縣南溪中心小學(xué) 安徽·六安 237361）

0 引言

要培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，享受把語言化為文字的過程，同時積累閱讀量，掌握語言表達(dá)的邏輯、要素，正確運用語言標(biāo)點符號。

人的視知覺的發(fā)育成熟有其關(guān)鍵期，語覺敏感期大致是在2～12歲之間，最敏感的年齡段是在2～8歲之前。適當(dāng)?shù)暮筇飙h(huán)境和經(jīng)驗刺激，在兒童的早期發(fā)展中起著重要作用，抓住這個關(guān)鍵時期，加以引導(dǎo)培養(yǎng)出兒童的言語轉(zhuǎn)折功能，為兒童日后學(xué)習(xí)閱讀與寫作的基礎(chǔ)?？磮D寫話出現(xiàn)在一二年級，而一二年級的學(xué)生處在語言發(fā)展期和語言積累期，此階段的學(xué)生有低齡化、發(fā)展不平衡化的特點。由于語言積累、語言邏輯都處在一個發(fā)展和成長的過程中，學(xué)生們可能表達(dá)的語言更趨向于口語化和生活化，加之學(xué)生性格的差異和家庭影響的因素等等，學(xué)生的表達(dá)處于不完善和零碎化的時期，亟待需要邏輯思維的建立培養(yǎng)和語言的規(guī)范運用。此階段，尊重兒童，愛護兒童，用兒童的視角來觀察世界，來表達(dá)對世界的認(rèn)識和理解，更容易引導(dǎo)學(xué)生逐步開發(fā)出腦力思維和語言運用的能力，這一過程是一個循序漸進的過程，需要教師付出極大地耐心，運用巧妙地方法，一步步幫助孩子們成長起來，逐步掌握住寫看圖寫話的技巧，同時運用不同的表達(dá)方式，寫出一千個讀者眼中的哈姆雷特，培養(yǎng)兒童的寫作樂趣，帶兒童體驗寫作帶來的成就感和舒心感。看圖寫話在整個引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)看圖寫話的過程中，要以賞識教育為主，肯定兒童在這一過程中的每一點進步，激發(fā)兒童內(nèi)在表達(dá)和寫話的動力，教師這一外因通過學(xué)生這一內(nèi)因的渴望而燃起興趣。寫話是寫作的第一步，看圖寫話時時刻刻貫穿在低年級教育中，從書本的精美插圖，到看圖講故事，再到看圖寫話。從字的認(rèn)識到組詞再到造句，無論是句子拓展還是一句話的日記，都是一步步夯實寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在認(rèn)識積累的過程中最終學(xué)會如何準(zhǔn)確地運用。

1 從生活中積累常用的詞語，錘煉語言準(zhǔn)確表達(dá)的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。大量詞語的積累是學(xué)生寫作的活水之源，有充實的表達(dá)素材，才能找到合適的詞語來組句準(zhǔn)確表達(dá)自身的意愿。詞語來自于環(huán)境里的聲音提取，來自于環(huán)境里的文字提取，來自于日常中的主動捕捉，來自于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)上習(xí)得的詞語，從招牌、商品、物品上習(xí)得的詞語，從家庭、學(xué)校、社會中習(xí)得的詞語，有無意識中的印記，有主動地識記。教師是創(chuàng)造一個適當(dāng)?shù)钠鯔C，讓學(xué)生有一個能夠把握住的時機，有一個展示的舞臺，把這些積累的詞語提取出來，加以靈活運用。給一個特定生活學(xué)習(xí)的場景，描述一個能夠被感知的情況，展現(xiàn)一個日常生活的熟悉片段，用學(xué)生所能感知的記憶留存，加上被激發(fā)地強烈表達(dá)欲望，被肯定的成就感和表達(dá)后的暢快感，從而使學(xué)生樂于運用詞語，也更積極地去捕捉詞語，形成一個“積累—運用—積累”的良性循環(huán)中。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫作的素材源于生活，又高于生活，是在于人為的加工，每一個詞語的組合運用，每一個句子的表達(dá)，都反映出人真實的情緒和情感表達(dá)，對于學(xué)生來說，不斷地習(xí)得并會運用是學(xué)習(xí)的第一要義。對生活學(xué)習(xí)中的事物保有一顆好奇心，擁有探究的求知欲，勾起生活中的日常體驗，抓住人的行為特征或者習(xí)慣特色，喚醒對日常細(xì)微點滴的探究，發(fā)現(xiàn)一雙美和愛的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生留心記錄身邊人的語言習(xí)慣和常用句式，這是人的標(biāo)識性個人言語特征。充分調(diào)動人的視覺、知覺、感覺，提取積累的詞語，整合并運用于看圖寫話中。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的常見的情景，讓學(xué)生們觀察人在環(huán)境里的具體語言、習(xí)慣和特征行為，模仿家人的說話方式和語氣，從而夯實寫話的基礎(chǔ)，以便于學(xué)生更好的理解生活和表達(dá)意愿。引導(dǎo)學(xué)生觀察陌生的場景，讓學(xué)生們寫出理解中的話語來。引導(dǎo)看圖梳理內(nèi)容，進而發(fā)揮想象，組織寫話語言的語言能力，有意識地訓(xùn)練完整句子的表達(dá)習(xí)慣和能力。

2 大量閱讀，習(xí)得句子的邏輯和靈活運用的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣依靠后天的不斷強化養(yǎng)成，這一過程中，由開始時教師的精心引導(dǎo)，到學(xué)生自行找到閱讀的樂趣，再到學(xué)生內(nèi)心的積極汲取，固定成為個人的行為模式。教師以表揚贊同為主來肯定學(xué)生，肯定學(xué)生的語言提取，借鑒語言，形成自身準(zhǔn)確表達(dá)的邏輯思維。教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀應(yīng)該從繪本開始，讓學(xué)生有一個逐步深入學(xué)習(xí)繪本的過程：讀別人的故事—講別人的故事—說自己理解的故事—編自己想象中的故事。這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，找到適合的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去想、去說，再教會學(xué)生自己去找合適的繪本故事，進而學(xué)生們配合說出自己的繪本故事。自己的繪本故事建立在團結(jié)合作的基礎(chǔ)上，挑選一個生活的原型，加以想象和加工，然后完整地表達(dá)出來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了基本的句子表達(dá)能力，經(jīng)常出門去感受大自然四季的變化，證實詞語積累、句子的表達(dá)是準(zhǔn)確無誤的，這么表述的原因是我們已知的存在。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，去看班級內(nèi)外發(fā)生的事情，從幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在學(xué)生不斷感知的過程中形成自己的理解和想法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本開啟閱讀的興趣，用不同類型的書籍慢慢感染和熏陶學(xué)生，從童話中習(xí)得美好的品德，從寓言中習(xí)得深刻的道理，從故事中明辨是非，獲得常識道理，使學(xué)生感受到世界的五彩繽紛，生活中的多姿多彩，生命的可貴，自然地奇妙，關(guān)心他人，熱愛祖國，保持樂觀積極的心態(tài)，培養(yǎng)美好的品德。

3 找出規(guī)律，利用寫作要素“‘時間、地點、人物、做什么’+形容詞的組合”

人在社會這個群體中，必然有其活動的準(zhǔn)則。寫話也有其一定的規(guī)律可循，每一個寫話都涉及到“時間、地點、人物、怎么樣、做什么”、“起因、經(jīng)過（發(fā)展、高潮）、結(jié)果”、“感覺怎么樣、明白了什么道理（得到了什么啟示）”中的幾個，這些因素的拆分再組合就成為每一個看圖寫話的構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚時間是什么，比如早上、中午、下午等等；引導(dǎo)學(xué)生弄清楚地點，比如：教室、學(xué)校、家里、超市、樹林等等；引導(dǎo)學(xué)生弄清楚人物是什么，比如你、我、他、小白兔、小松樹、小鳥、小魚、小明、小紅、媽媽等等；引導(dǎo)學(xué)生弄清楚做什么是什么，比如吃飯、喝水、玩游戲、割草、看書等等；引導(dǎo)學(xué)生弄清楚形容詞是什么，比如顏色類、形狀類、像什么這類的都是表示形容。教師引導(dǎo)學(xué)生從簡單的詞語形容再到句子里的形容。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的核心因素，結(jié)合判斷和理解，再組織平時生活學(xué)習(xí)中積累的詞語、句子加以整合，形成完整清楚地表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生進行擴句訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫話的要求，選取不同的寫作要素，來組織語言。比如小白兔割草—小白兔在山坡上割草—小白兔彎著腰在山坡山上割草—下午，小白兔彎著腰在山坡上割草—下午，小白兔彎著腰在山坡上認(rèn)認(rèn)真真地割草—下午，小白兔彎著腰在山坡上認(rèn)認(rèn)真真地割草，它很開心。從“誰、在干什么—誰、在哪里、干什么—誰、怎么樣、在哪里、干什么—什么時間、誰、怎么樣、在哪里、干什么—什么時間、誰、怎么樣、在哪里、怎么樣、干什么—什么時間、誰、怎么樣、在哪里、怎么樣、干什么、感覺怎么樣”一點點添加寫作要素到完整表達(dá)。

4 掌握寫話的邏輯和規(guī)范運用標(biāo)點符號

對于低年級的學(xué)生而言，要從小培養(yǎng)他們看圖寫話的邏輯性。一要培養(yǎng)他們學(xué)會遵循時間的順序。任何事情的發(fā)展都是在一定的時間內(nèi)進行的，存在先與后的順序。讓學(xué)生明白這一道理，可讓學(xué)生們從他們的日常生活入手，例如完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，早上吃過飯后從家里出發(fā)，到學(xué)校上午上了3節(jié)課，中午在學(xué)校午餐和休息，下午又接著上了3節(jié)課，回家后，還要寫完當(dāng)天的家庭作業(yè)，走完這一過程，才算完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。就完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)這一事件來說，經(jīng)歷了從早上、中午、下午、放晚學(xué)后回家這四個時間節(jié)點。教師在課堂用這種與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，學(xué)生又易于理解的事件引導(dǎo)學(xué)生在寫話時遵循時間的先后順序，就很容易達(dá)到教學(xué)的目的。二要培養(yǎng)學(xué)會遵循事情發(fā)展的順序。事情發(fā)展的先后順序在本質(zhì)上與時間的先后相通，有相關(guān)性，但二者有一定的區(qū)別。事情發(fā)展的先后順序的著重點在于強調(diào)事件本身。在讓學(xué)生明白學(xué)會遵循事情發(fā)展的先后順序來寫話時，同樣可以結(jié)合學(xué)生的日常生活進行引導(dǎo)，例如某位學(xué)生想買一件很合適的新衣服。在完成這一件事的時候，首先得向家長申請自己想買一件新衣服，在征得家長同意的基礎(chǔ)上，家長才會帶著自己的孩子到賣衣店或在網(wǎng)上買衣服，孩子試穿后，覺得合身，款式和顏色等各方面都滿意，孩子才算買了一件合適的新衣服。老師在課堂上用買衣服這一事件引導(dǎo)學(xué)生明白事情的發(fā)展有先后順序，所以在寫話時一定要遵循事情發(fā)展的順序。通過這兩方面的引導(dǎo)，學(xué)生在看圖寫話時，如果遵循了時間和事情發(fā)展的順序，寫出的內(nèi)容就可以條理清晰了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。教師要讓學(xué)生清楚地知道：逗號表示一句話沒有說完；句號表示一句話說完了；問號用在提問和疑問的情況下；感嘆號用在表示抒發(fā)感情的情況下。同時，教師要找出典型逗號、句號、問號、感嘆號的句式，來加深學(xué)生的印象，再創(chuàng)設(shè)情景里德句子，鍛煉學(xué)生正確運用標(biāo)點符號的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練地掌握和運用這四種標(biāo)點符號。

小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力不是很強，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合學(xué)生日常生活實際，善于引導(dǎo)，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在一、二年級對小學(xué)階段的寫作有初步的概念和認(rèn)識，為學(xué)生進入中高年級的習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。如果老師們在低年級對學(xué)生寫話引導(dǎo)的好，學(xué)生到了中高年級再也不會害怕作文了，學(xué)生們會從寫作中體會到樂趣，寫作也能帶給學(xué)生成就感和舒心感，作文課成為學(xué)生愛上的課必成現(xiàn)實。