西方經(jīng)濟學雙語教學模式改革探析

車卉淳 宋 瀟 王曉芳

（[1]北京物資學院 北京 101149；[2]鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 河南·鄭州 451191）

0 引言

當前，我國正全面融入到經(jīng)濟全球化主流之中，教育又面臨著新的挑戰(zhàn)。雙語教學是我國高等教育提升國際競爭力的途徑之一，是本科教學改革的重點之一，是培養(yǎng)既精通英語，又積累豐富專業(yè)經(jīng)濟學理論知識的高素質(zhì)復合型人才的主要途徑。根植于西方市場經(jīng)濟體制的《西方經(jīng)濟學》在雙語教學方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，《西方經(jīng)濟學》是教育部確定的高校財經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一。此課程要求學生在學習基本經(jīng)濟學理論知識的基礎上，靈活運用所學知識和方法來觀察、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，對于培養(yǎng)經(jīng)濟類專業(yè)學生的跨文化意識，能夠為將來就業(yè)提供現(xiàn)實意義。近年來，該課程的雙語模式教學已在國內(nèi)部分高校陸續(xù)開設，但是從教學效果來看，仍然不甚理想，因此，本論文從教學模式等方面進行分析，用外語對學生的經(jīng)濟學理論“武裝”，為進一步培養(yǎng)復合型人才努力。

1 相關概念界定

一般來說，雙語教學是指使用兩種語言對某課程進行講授。按照教育部《全國高等學校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫》對雙語教學的定義，雙語教學是指已列入學校培養(yǎng)計劃并采用外文教材，更重要的是使用外語授課，學時達50%以上（含50%）的課程。

雙語教學包含以下三種形式。

第一種形式是過渡式雙語教學（Transitional bilingual teaching），這是雙語教學最常見的形式，這種模式是適當用母語教學，其中教案、講稿、進度表和大綱等材料使用英語，課堂講授采用母語與外語交替使用的方式，在學生掌握教學內(nèi)容的基礎上，逐步調(diào)整母語教學的比例，最后過渡為全外語授課。

第二種形式是雙向浸入式雙語教學(Double-way immersionteaching)。在這種模式下，母語不同的外國學生和本地學生在存在于同一課堂，課程的教學由統(tǒng)一的教師進行安排部署，授課以兩種語言進行，教材選用雙語對照的教材，以確保學生能以對方語言掌握相應的教學內(nèi)容。此形式為單向雙語教學的進階，可達到更好的課程效果。

第三種形式是沉浸式雙語教學（Immersivebilingualteaching)。在目前階段，該模式為最高階的模式，因為不僅要求使用整套的外語資料（包括講授、板書、教材、筆記、作業(yè)、討論等），更重要的是幾乎要使用全外語授課。這種模式適合英語基礎扎實、英語聽說能力較強的學生。為了幫助學生掌握授課內(nèi)容，只有在個別情境下，教師或學生可使用母語。

2 必要性

2.1 有利于培養(yǎng)多層次人才，促進經(jīng)濟學“本土化”與“國際化”的結合

目前我國正以飽滿的姿態(tài)融入到國際社會洪流之中，國與國之間的競爭最終都會歸結到人才的競爭，而這也是當代全球教育所面臨的新問題。高校要在人才培養(yǎng)模式、方法等方面進行思索與調(diào)整，其中之一便是培養(yǎng)具有良好英語基礎的多層次人才，以提高其在國際市場上的競爭力。

《西方經(jīng)濟學》課程的雙語改革要堅持“本土與國際”相結合的基本原則。作為最大的發(fā)展中國家，中國的發(fā)展迅速毋庸置疑，但在發(fā)展過程中仍存在諸多經(jīng)濟問題，需要深入研究經(jīng)濟學理論，并與中國的現(xiàn)實緊密結合起來。

2.2 有利于學生把握該課程的理論精髓

西方經(jīng)濟學的理論框架、實例等主要來源自于西方，但因文化等方面存在的差異性，導致部分教材翻譯過來之后，并不能充分體現(xiàn)作者本意，因而對學生把握經(jīng)濟學理論產(chǎn)生一些偏差。在這種情況下，借助雙語教學手段就顯得很有必要，去理解和學習原汁原味的相關理論知識。

2.3 有利于提高學生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力

西方經(jīng)濟學主要分析經(jīng)濟原理與運行規(guī)律。通過使用西方原版教材進行教學，介紹西方經(jīng)濟學的前沿理論，并結合中國的具體案例，有助于學生及時了解該學科的最新動態(tài)與時事，掌握經(jīng)濟學領域的前沿。

2.4 有利于提高學生應用語言進行專業(yè)課程學習的能力

在當今中國高校的培養(yǎng)體制中，對于部分大學生而言，通過CET-4是學生畢業(yè)的要求之一，因而學生花費在應對CET-4方面的時間和精力很多，英語水平得到較大的提高。但同時，學生在掌握應試技巧的基礎上，雖能通過考試，但在專業(yè)方面，英語的結合度還遠遠不夠。西方經(jīng)濟學雙語教學可以有針對性地為學生提供英語的學習環(huán)境，促使學生大量獲取專業(yè)英語知識，來解決專業(yè)性的經(jīng)濟問題。此外，學生的閱讀、查閱英文文獻的能力也會大幅提升，為將來的深造打下一定基礎。

3 可行性

3.1 教學資源豐富

西方經(jīng)濟學是眾多經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程，屬于基礎學科，不管是國內(nèi)還是國外都有很多著名的教材書籍。僅在當當網(wǎng)以“經(jīng)濟學”作為關鍵詞的搜索結果就有283萬多條，教材選擇范圍非常大。除此之外，西方經(jīng)濟學教材歷史悠久，古往今來積累了豐厚的資源，這其中既有獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎學者的經(jīng)典著作，也有新時代經(jīng)濟學者的通俗讀物，而教材不斷再版更新，與時代接軌，教輔資源越來越豐富，越來越先進，為實施雙語教學提供了前所未有的便利條件。對學生而言，學習難度也大大降低。

3.2 學生的英語水平不斷提高

西方經(jīng)濟學雙語課程并非面向所有專業(yè)的學生，一般來說，經(jīng)管類專業(yè)，尤其涉外經(jīng)管類專業(yè)會更實用。這類學生的英語基礎普遍較好，通過考查學生英語能力，征詢學生學習意向，選擇符合條件的學生進行雙語教學，基本不存在太大問題，在初期可以以這種方式嘗試開展試驗。

3.3 國際化合作項目逐漸成熟

隨著中國高等教育國際化的發(fā)展，中外合作辦學項目日益受到重視。北京物資學院國際學院開設的國際化人才培養(yǎng)項目，利用海外教授資源平臺，提供與國際接軌的教學與科研服務。通過國際化合作項目，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，解決雙語教學師資力量不足的難題，為西方經(jīng)濟學雙語教學搭建了平臺。

4 西方經(jīng)濟學雙語教學改革的幾點建議

4.1 采取小班教學，縮小課堂規(guī)模，開展討論式教學

雙語教學要想達到效果，必須在教學過程中大量使用英語授課，相對于母語授課勢必耗時更長、難度更大。如果每個班級學生人數(shù)過多，互動不充分，那不僅雙語學習效果差，連基本的經(jīng)濟學理論可能都無法理解清楚，這就違背了雙語教學的初衷。所以，通過4.2中提到的方法，在原有班級的基礎上進行小班教學，會更適合西方經(jīng)濟學雙語教學的要求。

4.2 采用問題導向式和任務驅動式的教學模式，幫助學生理清脈絡

國外原版教材與國內(nèi)教材的主要區(qū)別在于，內(nèi)容豐富，案例較多，但條理性不夠清晰，教師在授課過程中也往往只側重于知識點和概念的講解，忽視對經(jīng)濟學整體框架的介紹。為了避免這一情況，采用問題導向式和任務驅動式的教學模式，以問題為導向，幫助學生理清教材的脈絡，做到點面結合，從整體上把握經(jīng)濟學的整體架構。這也對學生提出了更高的要求，需要學生在課前根據(jù)教師給出的問題做好預習和準備。通過問題導向式和任務驅動式的教學模式，不僅提高了課堂教學效率，也鍛煉了學生自學能力和經(jīng)濟學思維。

4.3 使用“本土化”案例進行互動教學，激發(fā)學生學習興趣

西方經(jīng)濟學有較強的現(xiàn)實意義，并不是死記硬背的課程。為了提升學生的實踐能力，利用案例是很好的方式。但是英文原版教材的案例有些年代久遠，有些與中國國情不符，有些距離學生的生活很遠，并不適合中國學生。所以教師應該搜集整理“本土化”的經(jīng)濟學案例，將學生身邊的知識引入課堂，讓學生意識到所謂的西方經(jīng)濟學并不只適用于西方，不僅可以調(diào)動學生學習積極性，又能引導學生利用經(jīng)濟理論分析生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。

4.4 教學環(huán)節(jié)中適當增加“Presentation”，鍛煉學生英語表達能力

“Presentation”是很多教師教學中經(jīng)常使用的教學方法，具體應用在西方經(jīng)濟學中可以這樣做：在學習完課程中的某個知識點后，圍繞所學知識，教師指定任務，由學生分組完成，并在課堂上當眾用英語進行展示，最后，教師需要對每個發(fā)言的同學進行分析點評，“Presentation”不僅鍛煉學生英語口語，營造英語學習的氛圍，還可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及團隊合作能力，一舉多得。