小組合作 優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)

羅云清

（漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

引言

在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂，教師通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建了更加高效的識字教學(xué)課堂，因此，在教學(xué)研究過程，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地制定更加完善的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生合作興趣，加強(qiáng)學(xué)生識字水平。

一、小學(xué)語文小組合作識字教學(xué)作用

運(yùn)用小組合作的形式組織教學(xué)活動能夠?qū)W(xué)生的身心成長起一定的影響作用，主要可體現(xiàn)為下述方面：一是能夠全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動能，讓學(xué)生在主觀意識的指導(dǎo)下，積極投入到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)效。二是小組合作的方式能夠從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)活動開展的模式，徹底摒棄以往單向信息傳輸?shù)男问剑瑢W(xué)生的主體動能充分調(diào)動并運(yùn)用起來。學(xué)生能夠獲得更多展現(xiàn)思維和個性的途徑，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。三是學(xué)生在小組中也能夠進(jìn)一步增進(jìn)情感溝通，使班級形成更為濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，提升班級的整體向心力。

（一）提高交流能力

語言從形式方面劃分主要可分為書面語與口語兩種，但其主要的功能均為交流。教師可通過促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑，輔助學(xué)生開展更為積極和深入的識字練習(xí)。漢字是書面語的構(gòu)成基本元素，也是實(shí)現(xiàn)交流的基礎(chǔ)工具，因此教師應(yīng)讓學(xué)生合作探索漢字的識記意義和應(yīng)用價值，并嘗試進(jìn)行組內(nèi)交流，親身嘗試應(yīng)用漢字進(jìn)行表達(dá)，從而在識字的基礎(chǔ)上提升自身的交際能力，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)到識字的趣味性。

（二）讀書寫字離不開文字

語文學(xué)科的任何知識均以漢字為基本元素，而若想全面提升學(xué)生的語言表達(dá)等方面的素養(yǎng)，掌握漢字也是毋庸置疑的基礎(chǔ)和前提。因此教師須從小組合作形式入手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，嘗試接觸更多的漢字和背景知識，從而為學(xué)科課程的教學(xué)和拓展奠定基礎(chǔ)。

（三）鍛煉學(xué)生的思維

對漢字的學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。書寫漢字能夠?yàn)樘嵘种胳`活度提供途徑，同時還可在此過程中激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此教師可讓學(xué)生以小組合作的形式識記和練習(xí)書寫漢字，不斷提升漢字儲備量，從而進(jìn)一步促進(jìn)思維的靈活性，手腦并用參與學(xué)科知識的探索。

二、小學(xué)語文小組合作識字教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

以小組合作的形式開展教學(xué)，須引導(dǎo)學(xué)生在自主進(jìn)行思考后，將個人觀點(diǎn)在小集體當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)和分享，同時與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行意見交換，從而總體促進(jìn)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但在具體開展合作時，也會發(fā)生下述情況：由于學(xué)生對思維和行為的控制意識不足，便會在圍繞問題進(jìn)行討論的過程中發(fā)生主題偏離的情況，或者在討論中產(chǎn)生不必要的爭執(zhí)，又或者小組內(nèi)的討論活動成為個別表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的個人舞臺。上述偏離教學(xué)規(guī)劃的現(xiàn)象均會對整個教學(xué)進(jìn)度及結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和個性等方面的因素，運(yùn)用更為多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生形成端正的合作意識和習(xí)慣。

首先，在小組內(nèi)應(yīng)結(jié)合每個成員的特征和優(yōu)勢進(jìn)行有序分工，分工的有效性能夠促使合作學(xué)生達(dá)到更高的效率。因此教師可通過民主推舉或者指定的方式確定每個小組的組長人選，此后由其帶領(lǐng)小組成員開展具體的學(xué)習(xí)活動。組長主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組內(nèi)的合作流程、管理行為和紀(jì)律，并客觀記錄每個成員的表現(xiàn)和狀態(tài)。成員負(fù)責(zé)與自身能力和興趣相適應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，更容易調(diào)動所有潛能參與活動，從而深化提升合作學(xué)習(xí)的效果。其次，教師須引導(dǎo)學(xué)生形成善于傾聽的良好習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建一個相對平等和自由的學(xué)習(xí)氛圍，并不是某個人的舞臺。因此教師須引導(dǎo)學(xué)生意識到，耐心傾聽他人的觀點(diǎn)，不隨意打斷同伴的話語是對他人最大的尊重，也是自我素養(yǎng)的體現(xiàn)。針對難以達(dá)成共識的問題，學(xué)生可將其記錄，后續(xù)進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍，或在教師的指導(dǎo)下解決。最后，教師須參考科學(xué)的分組原則實(shí)施組員劃分，保持組間的實(shí)力相對均衡，組內(nèi)成員的能力各不相同的效果。組間實(shí)力相當(dāng)，能夠?yàn)楣礁偁幪峁┣疤?，充分調(diào)動每組成員的競爭意識參與學(xué)習(xí)活動。而組內(nèi)每個成員的實(shí)力不同，能夠使成員間實(shí)現(xiàn)互助互補(bǔ)，能力強(qiáng)的學(xué)生可帶領(lǐng)和影響后進(jìn)生，從而達(dá)到整組能力趨于統(tǒng)一的目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開全面性的生字合作學(xué)習(xí)

識字教學(xué)的內(nèi)容主要指在漢字的音、形及意義等方面的識記和應(yīng)用，上述方面具有較強(qiáng)的內(nèi)在相關(guān)性。如針對形近字的記憶，學(xué)生便有可能記錯字形而讀錯字音，甚至在意義的掌握方面也產(chǎn)生偏差。如果學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形，便可讀出字音，對不同字的意義也能夠準(zhǔn)確對應(yīng)記憶。因此教師須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在漢字的音、形及義方面實(shí)施合作學(xué)習(xí)。如在開展《植物媽媽有辦法》課文教學(xué)時，文章中有句話便出現(xiàn)了“得”字。這個字有多個讀音，因此教師在開展?jié)h字教學(xué)時，須側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)出不同的讀音，并分別組詞或者造句，此后可在小組內(nèi)開展交流，分析每個讀音和詞組的不同意義。如果遇到理解障礙，還可借助教師的指導(dǎo)完成準(zhǔn)確理解。又如“請、清、青、蜻”等字的字形接近，同時字音也極為相似，僅在音調(diào)方面存在差異。因此教師可倡導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展交流和對比，針對不同的漢字進(jìn)行注音和辨析，并相應(yīng)造句。圍繞漢字組詞和造句，能夠全面反映出學(xué)生對漢字的理解和運(yùn)用情況。通過充分交流和信息共享，學(xué)生能夠?qū)π谓之a(chǎn)生更為準(zhǔn)確的理解和區(qū)分，同時也能夠在漢字學(xué)習(xí)中獲得更多的收益。在進(jìn)行《樹之歌》課文學(xué)習(xí)時，其中便出現(xiàn)較多以“木”作為偏旁的生字，如“楊、楓、柏、棉”等。教師可倡導(dǎo)學(xué)生以小組形式總結(jié)其他以“木”為偏旁的生字，并以同一偏旁為主題，拓展學(xué)習(xí)更多形近字。學(xué)生可在小組中積極調(diào)動以往的知識儲備，列舉更多的同旁漢字，進(jìn)一步擴(kuò)大信息量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和效果的全面提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過游戲活動的形式展開識字的合作學(xué)習(xí)

以往學(xué)生在接觸陌生漢字時，往往通過反復(fù)識記和書寫練習(xí)進(jìn)行把握。該種方式不但更為單調(diào)，在效率方面也難以達(dá)到理想的水平。對此，教師可適當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)融入游戲元素，充分迎合學(xué)生的興趣傾向，為識字過程增添更多的趣味性元素。具體來說，可在識字時設(shè)計快速、準(zhǔn)確的識字游戲，從而激發(fā)學(xué)生的識記積極性。如教師可安排“字卡接龍”的游戲，在開展活動前，先準(zhǔn)備生字卡片，此后讓小組內(nèi)的一名成員先組詞，其他成員依次按照上一個成員組詞的最后一字進(jìn)行拓展組詞，直到難以找到適合的詞匯為止。最后教師可衡量每個小組的組詞總數(shù)，來判定獲勝方。整個游戲能夠充分調(diào)動小組成員的識字意識，并在緊張的氛圍下盡量調(diào)動所有知識儲備進(jìn)行組詞，同時也可對陌生漢字強(qiáng)化記憶，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如“紅綠燈”游戲也是課堂上常用且有效的游戲形式。即由組內(nèi)的一名成員飾演交警角色，其他成員是汽車。由交警出示生字卡片，汽車按照順序讀出生字，并進(jìn)行組詞。如果字音和組詞正確，則順利通過；否則便會得到紅燈提示，直到該“汽車”準(zhǔn)確說出答案為止。須注意的是，教師也須引導(dǎo)“汽車”們監(jiān)督“交警”的判斷準(zhǔn)確性，從而形成全員監(jiān)督的意識，共同完成漢字的識記和辨析。

教師須綜合掌握學(xué)生的能力及狀態(tài)等情況，選擇適合的游戲形式，以此提升課堂的活躍度，使學(xué)生樂于調(diào)動更大的積極性參與學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生通過小組競賽的方式展開識字的合作學(xué)習(xí)

教師可有效利用學(xué)生樂于競爭的心理特征，在識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的競賽形式，從而全面調(diào)動學(xué)生參與活動的主動意識，促進(jìn)課堂效率的優(yōu)化提升。如可組織小組開展認(rèn)字搶答競賽。由組長出示漢字卡片，其他成員進(jìn)行搶答并組詞，答對則加分，答錯則扣分，最后統(tǒng)計每個成員的總分?jǐn)?shù)，評出最佳認(rèn)字小能手。又如可在小組間開展競賽活動。教師可通過信息技術(shù)將生字內(nèi)容呈現(xiàn)給各個小組，讓學(xué)生針對該漢字進(jìn)行拼音和組詞的書寫，最后以小組為單位計算總成績，并對分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行嘉獎。學(xué)生在相對激烈的學(xué)習(xí)氛圍下，更樂于調(diào)動更多的精力和潛能參與到未知知識的理解和應(yīng)用中，與教師單向的信息傳輸方式相比，具有更高的主動性。教師可統(tǒng)計一個學(xué)期或者一定時段內(nèi)學(xué)生的總成績，通過對比分析了解學(xué)生對生字的掌握情況，并有針對性地調(diào)整游戲形式，深化引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生在積極性的推動下大幅提升識字的質(zhì)效。

三、結(jié)束語

總之，在語文課堂，教師通過開展小組合作教學(xué)提高了學(xué)生識字學(xué)習(xí)能力，利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要科學(xué)地運(yùn)用小組合作模式，以全面提高語文識字教學(xué)有效性。