差異性教育在小學(xué)班主任工作中的有效性

（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)七星小學(xué) 廣東·廣州 510800）

0 前言

在很多人看來(lái)，小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的助力有限，但實(shí)際上小學(xué)教育作為教育體系中的初始階段，將會(huì)起到極為關(guān)鍵的奠基作用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)班主任作為在日常學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生聯(lián)系最為緊密的個(gè)體，承擔(dān)著“教書(shū)育人”的重要職責(zé)，不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)，更需要秉承先進(jìn)的教育理念，帶給學(xué)生更好的教育體驗(yàn)，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的教育潛力。毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)今時(shí)代，差異性教育理念的提出具有劃時(shí)代意義，是對(duì)應(yīng)試教育模式下“填鴨式”教學(xué)方式的有力沖擊，更加注重于學(xué)生的根本需求，更加尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。

1 基于差異性教育的班級(jí)活動(dòng)，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

在傳統(tǒng)班級(jí)活動(dòng)中，更加強(qiáng)調(diào)的是整體性質(zhì)，學(xué)生按照教師要求組織活動(dòng)，被限制在各項(xiàng)規(guī)則的框架之內(nèi)，學(xué)生不能夠表現(xiàn)出真實(shí)的自我，呈現(xiàn)出一種封閉的心理狀態(tài)，小學(xué)班主任和學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，導(dǎo)致小學(xué)班主任缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的真實(shí)需要，無(wú)法在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。而在基于差異性教育的班級(jí)活動(dòng)中，小學(xué)班主任必須更加注重學(xué)生的內(nèi)心想法，提高了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的自由度，讓學(xué)生能夠有更多的空間展現(xiàn)出真實(shí)的自我，以此來(lái)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行初步“側(cè)寫(xiě)”，并在此基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的交流對(duì)話，一方面，有助于小學(xué)班主任進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)知，深化對(duì)學(xué)生的了解程度；另一方面，小學(xué)班主任也能夠意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，針對(duì)學(xué)生群體不同優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)學(xué)生短板，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

同時(shí)，差異性教育并不是一味地要求小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是要讓學(xué)生管理工作更加具有針對(duì)性，更能夠貼合學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)需要。但同時(shí)，小學(xué)班主任也必須意識(shí)到差異性教育的“統(tǒng)一性”，以班級(jí)活動(dòng)中師生對(duì)話為例，要遵循以下幾個(gè)根本原則，首先，平等是交流的首要前提，小學(xué)班主任要想叩開(kāi)學(xué)生的心扉，了解到學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法，就不能夠站在教師的權(quán)威立場(chǎng)去俯視學(xué)生，而是要盡可能消弭師生之間身份的差別，用平等的語(yǔ)氣和態(tài)度進(jìn)行交流互動(dòng)；其次，人都是有“自我防護(hù)”心理的，特別是在面向?qū)ψ约河兄O(jiān)管權(quán)力個(gè)體的時(shí)候，如果小學(xué)班主任在交流互動(dòng)的時(shí)候“單刀直接”，直接切入對(duì)話主題，固然交流效率更高，更是卻會(huì)在自我防護(hù)心理的影響下，導(dǎo)致學(xué)生編織“虛假”的謊言，必須要運(yùn)用委婉的語(yǔ)言，在交流的過(guò)程中循循善誘，才能夠獲悉真實(shí)的情況。

2 基于差異性教育的興趣小組活動(dòng)，有助于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

根據(jù)差異性教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)班主任可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，將學(xué)生劃分到不同的興趣小組中去，既可以有效優(yōu)化學(xué)生的獨(dú)特能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；又可以讓學(xué)生投身于感興趣的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在此過(guò)程中收獲快樂(lè)，可以有效緩解學(xué)生壓力，特別是在學(xué)生壓力不斷增大的當(dāng)下，有助于勞逸結(jié)合，能夠在極大程度上保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，有的學(xué)生喜歡書(shū)法，有的學(xué)生喜歡看課外書(shū)，有的學(xué)生喜歡繪畫(huà)，但是在應(yīng)試教育理念的影響下，一切和成績(jī)提高的事情都不被主流教育思想所認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)一直處于邊緣化狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容只局限在考試大綱之內(nèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生群體的多元發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生練習(xí)再多的書(shū)法、閱讀再多的書(shū)籍以及畫(huà)更多的畫(huà)，也沒(méi)有太大的可能為考試加分，未來(lái)也不能夠以此謀生，嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而在差異性教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生多元發(fā)展的重要性，為了避免學(xué)生群體同質(zhì)化嚴(yán)重，可以組織學(xué)生參與興趣小組，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得能力的提高。

例如，我校的跳繩教學(xué)較為出色，可以組織學(xué)生開(kāi)辦跳繩興趣小組，不僅可以讓喜愛(ài)跳繩的學(xué)生更好的發(fā)展自身興趣，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

同時(shí)，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維不成熟，自我控制能力不足，雖然往往會(huì)對(duì)某一事物產(chǎn)生比成年人更強(qiáng)的興趣，但卻不夠持久的保持，特別是要在興趣領(lǐng)域進(jìn)一步深造的時(shí)候，往往會(huì)畏懼其中的困難，輕易的轉(zhuǎn)變興趣。針對(duì)這一狀況，一方面，小學(xué)班主任可以和學(xué)生進(jìn)行深層次對(duì)話，了解學(xué)生放棄興趣的根本原因，然后由于學(xué)生原因的差異，給出不同的建議，并對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；另一方面，小學(xué)班主任也可以通過(guò)設(shè)立小組長(zhǎng)的方式，定期選拔表現(xiàn)優(yōu)異的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，不僅可以有效激發(fā)興趣小組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力，還可以充分發(fā)揮出小組長(zhǎng)的榜樣帶頭作用。除此之外，教師還可以通過(guò)評(píng)選最優(yōu)興趣小組的方式，激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而讓各個(gè)興趣小組在外部競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響下，逐漸形成更加強(qiáng)大的凝聚力。

3 基于差異性教育的德育教育活動(dòng)，有助于學(xué)生形成健全人格

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生踏入教學(xué)活動(dòng)的第一階段，也是學(xué)生思想成型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性，如果經(jīng)過(guò)良好的教育，學(xué)生將會(huì)行為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)，不僅可以為日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，也可以為社會(huì)生活提供很大助力。但如果教育力度不夠，或者說(shuō)教育活動(dòng)不符合學(xué)生的本質(zhì)需求，就會(huì)造成教育活動(dòng)上的短板，并在學(xué)生素養(yǎng)上集中表現(xiàn)出來(lái)。

在傳統(tǒng)教育模式中，小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教育活動(dòng)的時(shí)候，大多是進(jìn)行統(tǒng)一化教育，為了提高教學(xué)內(nèi)容的普適性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在此過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于沒(méi)有德育需要的學(xué)生來(lái)說(shuō)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而對(duì)于有德育需要的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏針對(duì)性，不能夠真正觸及學(xué)生的心理癥結(jié)，達(dá)不到顯著的教育效果。

例如，由于社會(huì)信息化程度日益加深，互聯(lián)網(wǎng)的普及范圍也在逐漸擴(kuò)大，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)用戶呈現(xiàn)低齡化的特點(diǎn)，越來(lái)越多的小學(xué)生開(kāi)始受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，并被各種精心設(shè)計(jì)的互聯(lián)網(wǎng)游戲所吸引，這些游戲由于在設(shè)計(jì)之初采納了各種心理學(xué)知識(shí)，可以讓人迅速沉迷其中，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想上的不成熟，導(dǎo)致對(duì)互聯(lián)網(wǎng)游戲的抵抗能力更弱，一旦沉迷進(jìn)去，就很難自主擺脫出來(lái)，需要教師和家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)。面對(duì)這種情況，籠統(tǒng)而不具體的德育教育再一次顯示出了不足之處，小學(xué)班主任既不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，更不能夠在第一時(shí)間給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

并且，對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于心理問(wèn)題的私密性，不便于在大庭廣眾的場(chǎng)所講出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)⑵鋹炘谛睦?，依靠時(shí)間來(lái)慢慢消磨，但也可能在時(shí)間的作用下越陷越深，最終出現(xiàn)不忍言之事。而在差異性教育的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任可以和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流對(duì)話，以此來(lái)了解學(xué)生內(nèi)心的癥結(jié)所在，從而有針對(duì)性地給出解決方案，將學(xué)生所面臨的問(wèn)題更加全面地剖析出來(lái)，有助于補(bǔ)足學(xué)生思維上的短板，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

4 基于差異性教育的家校聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建校園——家庭一體化教育模式

教育的核心目的是要“教書(shū)育人”，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)技能，還要教導(dǎo)學(xué)生如何“做人”。在此情況下，就勢(shì)必要加強(qiáng)和家庭方面的聯(lián)動(dòng)，一方面，學(xué)生和父母之間關(guān)系更近，也更愿意向家長(zhǎng)傾訴問(wèn)題，學(xué)校能夠以此獲得學(xué)生更為全面的資料，對(duì)于學(xué)生的了解也更加立體；另一方面，家庭教育也是教育體系中不可或缺的一部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，部分家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教育完全是學(xué)校方面的職責(zé)，家長(zhǎng)只需要承擔(dān)學(xué)生的衣食住行就可以了，導(dǎo)致家庭教育缺失嚴(yán)重，或者是家長(zhǎng)秉承錯(cuò)誤的教育觀念，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心。

故而，小學(xué)班主任要多和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，不僅要在針對(duì)學(xué)生的教育方面和家庭教育形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，更加尊重學(xué)生的差異性，更有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)；還要對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方式進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，深入了解每個(gè)家長(zhǎng)不同的教育方式，并向該家長(zhǎng)說(shuō)明該教育方式的優(yōu)劣之處，幫助家長(zhǎng)更好地開(kāi)展家庭教育。

例如，當(dāng)班主任深入調(diào)查某一學(xué)生暴力的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)其根本原因是家長(zhǎng)懷有“棍棒底下出孝子”的陳舊思想，認(rèn)為學(xué)生“不打不成才”，給學(xué)生做了壞榜樣，導(dǎo)致學(xué)生“有樣學(xué)樣”，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行暴力行為，要想從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維，就必須要回歸到問(wèn)題產(chǎn)生的根本上，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服教育，改變教育方式，否則，即便是在一時(shí)之間讓學(xué)生意識(shí)到了自身錯(cuò)誤，但在家長(zhǎng)之后的“棍棒教育”下，學(xué)生很快又會(huì)舊態(tài)復(fù)萌，繼續(xù)走上暴力道路。

5 結(jié)語(yǔ)

概括地說(shuō)，由于客觀差異性的存在，學(xué)生之間都是獨(dú)立的個(gè)體，具有較強(qiáng)的差異性，必須要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教導(dǎo)，才能夠收獲更好的教育成果，才能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得更大的成長(zhǎng)，而不是讓學(xué)生成為“填鴨式”教育模式下的“流水線”產(chǎn)品。在素質(zhì)教育理念的要求下，更加注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要為社會(huì)培養(yǎng)更加多元化的高素質(zhì)人才，而非同質(zhì)化嚴(yán)重的基礎(chǔ)人才，社會(huì)想要進(jìn)一步發(fā)展，就需要更多的創(chuàng)新型人才為其注入活力。只有運(yùn)用差異性教育模式，才能夠?qū)W(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化提高，確保學(xué)生更好的成長(zhǎng)。