淺析小學(xué)課堂管理存在的問題及對策

李清林 李禎懋 陳子方

（[1]潛江市范新中心小學(xué) 湖北·潛江 433100；[2]潛江市園林二中 湖北·潛江 433100）

由于小學(xué)生活潑好動，爭強(qiáng)好勝，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣還處于較差的狀態(tài)，這會直接導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)很多意外的狀況。課堂上總有一些學(xué)生管控不住自己的行為，比如喜歡發(fā)呆走神、吃東西、講小話、打瞌睡、和同桌玩耍嬉鬧，有的還會漠視老師的提醒，起哄，故意跟老師對著干，頂撞老師等。有些行為雖然沒有影響其他同學(xué)，但是這些學(xué)生并沒有真正投入到學(xué)習(xí)中。然而會出現(xiàn)與此不同的情形是有的不良行為會打擾到其他同學(xué)，進(jìn)而影響到課堂的繼續(xù)進(jìn)行。因此，以上現(xiàn)象都值得教師們思考一個問題，也即如何管理好課堂？

課堂管理也是一門學(xué)問，它并不比講授知識容易。面對教室里幾十個學(xué)生和不曾預(yù)料的“小插曲”，很多教師都會感到不知所措、甚至無可奈何。尤其在當(dāng)今社會，很多學(xué)生都是家里的獨生子女，他們都被視為掌上明珠，特別受長輩們的疼愛；有的學(xué)生會恃寵而驕，性格刁蠻，這樣導(dǎo)致課堂管理對小學(xué)教師來說更富有挑戰(zhàn)性了。教師雖然具備一定的教學(xué)管理知識和經(jīng)驗，但是在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂管理往往忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，管理效果并不是最佳的。作為教育的實踐者和研究者，我們要勤于用心思考觀察，勇于研究創(chuàng)新，真正把課堂管理放在重要的位置，發(fā)揮課堂管理的作用。

1 課堂管理概述

1.1 什么是課堂管理

360百科中給出課堂管理的定義是：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂是由幾十個學(xué)生和一個老師組成的一個共同體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，老師在課堂上傳授知識。好的課堂離不開學(xué)生和教師的共同努力。首先，課堂管理是一種交流互動，它不是簡單的控制。其次，課堂管理的內(nèi)容涉及很多方面，主要包括對課堂時間的管理、對課堂秩序的管理、對課堂行為的管理以及對課堂氣氛的調(diào)節(jié)這幾個部分。最后，課堂管理的直接目標(biāo)是爭取能讓更多的時間用于學(xué)習(xí)，并讓更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，再深一層次的目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)自我約束和管理。

1.2 課堂管理的困惑

教師對課堂管理存在很多困惑，本文列舉出一些常見的課堂管理困惑。教師A的困惑是有的學(xué)生非?；钴S，往往老師提出一個問題后，小朋友們的表現(xiàn)欲很強(qiáng)烈，都爭著搶著要回答老師的問題，他們會直接大聲說出答案，有時候課堂上會出現(xiàn)很亂很無序的狀態(tài)。那么如何在不打擊學(xué)生積極性的同時讓他們遵守課堂紀(jì)律呢？教師B的困惑是對于那些在課堂上講話、睡覺、吃東西的學(xué)生，該如何鼓勵他們努力學(xué)習(xí)呢？教師C的困惑是當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心不在焉，不認(rèn)真聽課時，總會給予提醒或嚴(yán)肅批評，但好幾次換來的卻是學(xué)生這樣的回答：“我又沒講話沒影響別人，別管我！”“我就是不想聽不愛聽，你別老管著我！”“又不是只有我一個人沒聽課，你憑什么只說我不管他們！”對于這種不聽勸告甚至頂撞老師的學(xué)生，該怎么辦？教師D的困惑是有的學(xué)生雖然不吵不鬧，看上去安安靜靜，但實際上他們并沒有專心聽課，對教師的提問和要求毫無反應(yīng)，有一種“對牛彈琴”的無奈感。教師E的困惑是對于個別學(xué)生的不良表現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)時，教師到底有沒有必要花時間去管？怎樣管？

2 課堂管理存在的問題

2.1 教師敬業(yè)精神不足和教學(xué)觀念陳舊

教師敬業(yè)精神不足，教學(xué)觀念陳舊主要表現(xiàn)在：有的教師只滿足完成教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)質(zhì)量，疏于對課堂的管理。在認(rèn)知上仍然以教師為中心，沒有以學(xué)生為本，骨子里還是存在著師道尊嚴(yán)、師尊生卑的落后觀念。殊不知教師與學(xué)生是平等的，彼此的交流互動要從相互尊重做起；另一方面，教師忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，事實上要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生的身心健康，多表揚(yáng)鼓勵他們，尤其對待犯錯了的學(xué)生，不能采用居高臨下，兇狠訓(xùn)斥的態(tài)度，這種做法不僅達(dá)不到教育引導(dǎo)的效果，反而會引起學(xué)生的逆反心理。這樣的教學(xué)觀念無疑會為課堂管理帶來阻礙。

2.2 課堂秩序混亂

課堂秩序混亂主要表現(xiàn)在：班級里沒有制定有效可行的課堂規(guī)則，常言道：“無規(guī)矩不成方圓”。若沒有課堂規(guī)則，就會導(dǎo)致學(xué)生行為渙散，班級紀(jì)律差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好。譬如每次上課鈴聲響了,學(xué)生們還不能迅速進(jìn)入到安靜的狀態(tài)，紀(jì)律意識薄弱。亦或老師在講臺上講知識，學(xué)生在下面講小話翻閱課外書。又或者存在抄作業(yè)、考試作弊等惡習(xí)現(xiàn)象。同時，課堂氛圍死板無趣也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而影響了教師的教學(xué)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，這樣就形成了惡性循環(huán)的局面。

2.3 課堂時間分配不合理

課堂時間分配不合理主要表現(xiàn)在：（1）教師課前準(zhǔn)備不充分，沒有區(qū)分課堂內(nèi)容的主次，往往在次要內(nèi)容上花了過多時間，導(dǎo)致重難點不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。有的教師還存在填鴨式教育，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)的時間太多，而自己獨立思考探索的時間太少；（2）有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和生動性，濫用直觀教具，致使課堂被過多的無用信息充斥，從而浪費了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時間；（3）不能把握最佳教學(xué)時間。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮期，課堂上在進(jìn)行簡單的任務(wù)；相反，在學(xué)生的學(xué)習(xí)疲乏期，教師還在進(jìn)行課堂重難點知識的講解。這種時間分配不合理的現(xiàn)象會浪費課堂上寶貴的時間，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3 課堂管理改進(jìn)的措施

3.1 建立和維護(hù)課堂秩序

作為教師，首先要走出一些誤區(qū)，例如不能把課堂紀(jì)律認(rèn)為是教師權(quán)威的體現(xiàn)，一定要體現(xiàn)人文關(guān)懷；不能簡單地認(rèn)為安靜的課堂就是良好課堂秩序的表現(xiàn)，事實上，良好課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)一定是動與靜的結(jié)合，學(xué)生既要安靜的聆聽，思考；又要活躍的討論，互動。其次，一定要及時制訂有效可行的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則可以在開學(xué)第一課和學(xué)生們一起制定。課堂規(guī)則的制訂要合理可行，例如上課時要坐端正，兩手放在背后，這種規(guī)則可能對于幼兒園的學(xué)生需要，但對于小學(xué)高年級的學(xué)生就不太合理了；課堂規(guī)則的制訂要和學(xué)生一起討論共同制定，畢竟學(xué)生有自己的想法，他不希望一切都是由老師做主，而共同制定的課堂規(guī)則，學(xué)生們也更會自覺遵守并樂于執(zhí)行；課堂規(guī)則的制定要以正面引導(dǎo)為主，少用不準(zhǔn)、禁止等詞，積極的語言能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力。

3.2 診斷和糾正問題行為

當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些小狀況時，我們一定要把握好反應(yīng)尺度，視不同情況給予不同的方法去糾正。例如學(xué)生期望自己的行為得到注意而表現(xiàn)出不良行為時，此時教師若采取不予理睬的態(tài)度，他們通常嘗試幾次后就會放棄自己的不良行為；有時教師采取“瞟一眼”或者“瞪一眼”，一般學(xué)生會明白這意味著“停止”，往往也能達(dá)到干預(yù)的效果；還可以發(fā)出“定位—停止—行動”指令，教師要用鎮(zhèn)定自若、實事求是的語氣給出：具體做法是首先直呼學(xué)生的名字，然后指明他應(yīng)該停止的行為，最后告訴他現(xiàn)在應(yīng)該做什么，例如“張三，別和李四說話，看黑板，看看你會不會這道題”、“王五，別畫了，翻開書本的20頁”等等。

3.3 營造良好的課堂氛圍

一個好教師，不僅要課講得好，而且還要善于營造良好的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生思想開小差時，教師如果能用自然而風(fēng)趣的語言提醒他，這不僅能讓學(xué)生重新集中注意力，還能避免直接批評他產(chǎn)生尷尬。當(dāng)然，活躍的課堂氣氛也有利于學(xué)生接受和消化講課的內(nèi)容。本文列舉幾種營造良好課堂氛圍的方法。第一，修飾學(xué)生的姓名。作為教師，我們可以為每個學(xué)生想出一個昵稱或小名，這樣在叫出學(xué)生的姓名時，他們內(nèi)心有一種被重視的感覺。第二，故設(shè)懸念。提出問題時可以先設(shè)置一個懸念，在熱烈期待的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后在恰當(dāng)?shù)臅r候給出結(jié)果，學(xué)生就會恍然大悟，印象深刻。第三，使用修辭手法。在課堂中，恰當(dāng)?shù)倪\用比喻、擬人、夸張等手法，既能給學(xué)生趣味橫生的感覺，又能給學(xué)生加深印象。其實，教學(xué)有法，但無定法，能否形成良好的課堂氛圍，課前的精心設(shè)計是基礎(chǔ)，課中的智慧也非常重要。

3.4 利用最佳教學(xué)時間

課堂40分鐘的時間價值隨著學(xué)生生理心理的變化呈現(xiàn)出一種動態(tài)變化關(guān)系。在一節(jié)課中，學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為四個時區(qū)，呈波谷—波峰—波谷—波峰趨勢。因此利用這個規(guī)律，教師可以把一堂40分鐘的課依次劃分為開頭5分鐘、第一次波峰15分鐘、波谷5分鐘、第二次波峰15分鐘。教學(xué)時間上可按如下進(jìn)行安排：可以在開頭5分鐘進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)中來；在第一次波峰15分鐘講解教學(xué)中的重點難點，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高；在波谷5分鐘進(jìn)行適時的過度調(diào)整，此時學(xué)生經(jīng)過一半的課堂會出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象；在第二次波峰15分鐘可將教學(xué)再次推向高潮，和第一次波峰15分鐘一樣，此時也是教學(xué)的黃金時期，一節(jié)課在這樣的時間安排下完美結(jié)束。利用最佳教學(xué)時間，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會顯著提升。

4 結(jié)語

新時代的小學(xué)課堂管理是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作，這對教師也提出了更高的要求。當(dāng)課堂中出現(xiàn)各種問題時，很多教師匆忙并簡單地應(yīng)付，很難有效地管理好課堂。因此，本文淺析了小學(xué)課堂管理存在的問題，并提出了一些改進(jìn)策略。所提對策既要求教師學(xué)習(xí)管理知識，又要求在實踐中不斷摸索、勤于思考觀察、勇于研究創(chuàng)新，最終找到適合自身的、高效的課堂管理方法。