課程思政視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究

張 芳

（廣州工商學(xué)院管理學(xué)院 廣東·佛山 528000）

教育部就“深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”議題，指出“把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)革命”，要求老師在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)這也是符合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢的，知識更新速度日新月異，在課堂上學(xué)到的知識已然不能滿足社會的需求，需要大學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，提升自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行知識更新。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而不是老師的單向灌輸，能在一定程度上解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索新知識的能力，在以后的工作生活中依靠這種自主學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)更多的知識，解決更多的難題。由此可見自主學(xué)習(xí)能力對當(dāng)代大學(xué)生的重要性。因此，如何在“課程思政”的視角下有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得十分必要，也為今后的教學(xué)工作提供了一種新的思路。

1 自主學(xué)習(xí)的定義

對自主學(xué)習(xí)的研究，最早源于20世紀(jì)60年代,國外的教育學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該作為教育改革的重要議題。在這期間，有大量的專家學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了界定和闡述。其中最早提出“自主學(xué)習(xí)”這一概念的是Henry Holec，他在1981年出版的書中率先提出“autonomouslearning”的概念，即自主學(xué)習(xí)，他是這樣定義的：“the ability to take charge of one’s own learning”,即負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。他認(rèn)為，要成功完成自主學(xué)習(xí)，首先需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度安排，然后選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并時(shí)刻監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后再進(jìn)行評估。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，眾說紛紜，但其本質(zhì)趨于一致。自主學(xué)習(xí)是積極主動的，不是機(jī)械性、被動接受的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立的完成某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題分析

就筆者所在的學(xué)校而言，作為民辦應(yīng)用型本科院校，生源質(zhì)量相較于研究型院校而言稍顯弱勢，學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力就不強(qiáng)。大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，偏向于課堂上教師講授知識，學(xué)生被動的接受知識這種模式。在平時(shí)老師布置的自學(xué)項(xiàng)目中，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，漫無目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有靈活的學(xué)習(xí)方法。出現(xiàn)以上這些問題，主要還是學(xué)生自身的原因，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識；再加上現(xiàn)在的大學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲與娛樂，缺乏自控能力，將大量的時(shí)間浪費(fèi)在娛樂休閑上，自然沒有時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然這也有學(xué)校層面的原因，雖然學(xué)院一直致力于教學(xué)模式改革，但由于是民辦本科院校，師資力量有限，教學(xué)模式不夠創(chuàng)新。學(xué)院為了嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，對老師的教學(xué)有所規(guī)定，這在一定程度上也限制了老師們的大膽創(chuàng)新，或多或少影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另外，像國內(nèi)的大多數(shù)院校一樣，在進(jìn)行課程考核時(shí)，期末的筆試成績占據(jù)了較大比例，學(xué)生只需要在臨近期末時(shí)把書本好好記憶幾遍就能拿到較高的分?jǐn)?shù)，多是被動學(xué)習(xí)，忽略了平常的過程化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有教師層面的原因，有些教師的教學(xué)模式不夠新穎，仍然是以前的滿堂灌模式，學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，不會提前預(yù)習(xí)，反正老師上課時(shí)會講，長此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，教學(xué)內(nèi)容多是理論知識，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，且與現(xiàn)實(shí)生活連接的不太緊密，學(xué)生不感興趣。要想讓大部分學(xué)生自覺提高自主學(xué)習(xí)能力，這是非常難的，筆者認(rèn)為前期主要還是依靠學(xué)校和老師的力量。因此，本文主要從學(xué)校和教師兩個(gè)層面出發(fā)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才。

3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

3.1 教師層面

（1）利用課程思政對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是持之以恒，并滲透于學(xué)習(xí)過程中的方方面面，不是單獨(dú)開設(shè)一門課程來進(jìn)行引導(dǎo)就能解決的。所以，老師在授課的過程中，可以利用課程思政來引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。首先，利用課程思政引導(dǎo)學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。其次，有些專業(yè)的理論知識比較復(fù)雜，會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成一定的困難。因此，老師可以利用課程思政對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理障礙，不要有畏難情緒，迎難而上。

（2）改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師一股腦的將課本知識講解給學(xué)生聽，學(xué)生只是被動的接受知識，養(yǎng)成了對老師的依賴，缺少對知識的思考與質(zhì)疑。其實(shí)對于大學(xué)生而言，已經(jīng)具備了良好的理解能力和基本的資料查閱能力，靠自學(xué)來完成基本的書本知識并不難。因此，老師需要改變教學(xué)模式，在課堂上要“少講”，講的內(nèi)容必須是精華、重難點(diǎn)內(nèi)容，對于簡單、易于理解的內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生課前去完成自學(xué)。這樣學(xué)生對于老師要講解的內(nèi)容有一定的知識準(zhǔn)備，有自己的思考，能主動跟隨老師的授課思路參與教學(xué)，老師上課也會輕松很多，效果也會更好。留出一部分課堂時(shí)間讓學(xué)生去思考，去討論、分享各自在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的想法，同時(shí)鼓勵學(xué)生提問，老師進(jìn)行即時(shí)的反饋，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既符合了大學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)是自覺的，需要犧牲娛樂休閑時(shí)間，要有一定的毅力才能堅(jiān)持下來的，所以大部分學(xué)生都不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以除了引導(dǎo)學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性之外，還需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如老師可以通過問卷調(diào)查或訪談了解學(xué)生感興趣的話題，盡量將書本知識與學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行對接，了解學(xué)生對于課程的期待，盡可能的滿足學(xué)生的合理訴求。對于書本的理論知識，盡可能的與實(shí)際生活相聯(lián)系。對于可實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，改變原來的由老師先演示、學(xué)生后模仿的模式，變?yōu)閹熒餐骄?，讓學(xué)生親自動手去操作，提高學(xué)生的參與度，這樣對于課堂有更高的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的欲望。

（4）根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行針對性引導(dǎo)。不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不同的，老師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要有所區(qū)分。比如大一的學(xué)生剛剛結(jié)束高中生涯，習(xí)慣了快速的課堂節(jié)奏，傾向于被動的接受知識，自主學(xué)習(xí)的能力較差，這時(shí)需要老師從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而對于大四的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識，各方面的能力也有所提高，這時(shí)候老師就不需要關(guān)注細(xì)節(jié)了，審核其學(xué)習(xí)計(jì)劃并對其不合理之處進(jìn)行修改即可。對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的同學(xué)，可以要求其在自主學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)攻克難點(diǎn)部分，對于不能理解的部分做好標(biāo)記，等老師講解該部分時(shí)就有針對性，大幅提高學(xué)習(xí)效率。對于基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的同學(xué)，要求其自主學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)內(nèi)容即可，對于難點(diǎn)內(nèi)容則由教師進(jìn)行講解。

（5）不定時(shí)抽查，加強(qiáng)監(jiān)督。首先，自主學(xué)習(xí)的成果必須可視化，便于老師檢查。如讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄，或是提交自主學(xué)習(xí)成果，如學(xué)習(xí)匯報(bào)、總結(jié)報(bào)告等。如果是以小組的形式組織的，有些同學(xué)可能會存在搭便車的行為，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行角色分工，形成個(gè)人成果，并進(jìn)行查重。其次，通過課堂提問、檢查筆記、課堂作業(yè)等不定時(shí)抽查方式檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行評價(jià)并反饋給學(xué)生，效果好的進(jìn)行表揚(yáng)，以期繼續(xù)保持，效果不好的指出其問題并幫助改進(jìn)。同時(shí)，借此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固知識，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題給予指導(dǎo)。

（6）將自主學(xué)習(xí)納入課程考核范圍?，F(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，如果某項(xiàng)學(xué)習(xí)行為與課程成績沒有明顯的直接聯(lián)系，他們不會去完成。因此，需要將自主學(xué)習(xí)納入課程考核范圍，老師共同商議制定出比較科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、考核、評價(jià)，并形成分?jǐn)?shù)，納入到該門課程的考核范圍。想要順利通過該門課程考核的同學(xué)就必須認(rèn)真對待，從而督促學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成長期良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（7）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到晦澀難懂的知識，老師不可能隨時(shí)在線解答問題，所以老師有必要教會學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料，利用學(xué)習(xí)論壇與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論。另外，老師也可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)布者，將自行制作的課件、教學(xué)大綱、重難點(diǎn)微課視頻、題庫等資料分享給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的教學(xué)資源。這樣，等到上課時(shí)老師就有充足的時(shí)間組織學(xué)生討論、進(jìn)行答疑，大大提高學(xué)生們的參與度，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，根本沒有時(shí)間開小差。

3.2 學(xué)校層面

（1）改革專業(yè)課程設(shè)置。學(xué)校做的主要是宏觀層面的改變，首先需要對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置進(jìn)行改革。在人才培養(yǎng)上，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。在專業(yè)課程設(shè)置上，適當(dāng)提高實(shí)踐學(xué)時(shí)，降低理論學(xué)時(shí)，采用項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識盡可能的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（2）組織各種競賽，提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。除了老師利用課堂思政對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在課后也要對其進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織各種類型的競賽，設(shè)置豐厚的獎勵，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長進(jìn)行參賽，在這過程中，為了獲勝，學(xué)生會自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入研究，提高自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各項(xiàng)綜合能力。

（3）開設(shè)資源檢索相關(guān)課程。就本校學(xué)生而言，大部分不知道如何高效查找相關(guān)信息，遇到問題首先就尋求老師幫助，或者通過百度等最基本的搜索引擎，對于專業(yè)知識網(wǎng)站更是毫無涉及。部分學(xué)生會想到去圖書館查閱資料，但很多都不懂圖書分類方法，無法快速查找到目標(biāo)文獻(xiàn)資料，效率很低。因此，高校有必要據(jù)此開設(shè)資源檢索相關(guān)課程，教會學(xué)生用科學(xué)的方法獲取文獻(xiàn)資料，提高信息檢索能力，為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而有效解決在學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的難題。

4 結(jié)語

社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，知識更新速度日新月異，光靠在學(xué)校通過老師講授的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求，需要大學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力來擴(kuò)展自身的知識面。因此，本文從老師和學(xué)校兩個(gè)層面出發(fā)提出一些建議，首先，從教師層面出發(fā)，認(rèn)為教師應(yīng)該利用課程思政對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、改變教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行針對性引導(dǎo)、不定時(shí)抽查，加強(qiáng)監(jiān)督、將自主學(xué)習(xí)納入課程考核范圍、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等建議；其次，從學(xué)校層面提出改革專業(yè)課程設(shè)置、組織各種競賽，提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力、開設(shè)資源檢索相關(guān)課程等建議，希望能為相關(guān)單位提供一定的借鑒。