基于專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系研究

牛東方 馬麗君 楊 柳

（東北大學機械工程與自動化學院 遼寧·沈陽 110819）

0 前言

習近平總書記強調(diào)，“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”。在“十二五”期間教育部決定實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，2015年6月教育部下發(fā)首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽文件，二者的目的皆為以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)，從而加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。由此可看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于我國的意義十分重大，所以要更加注重對國民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是已經(jīng)初步具備創(chuàng)業(yè)實力、可塑性較高的大學生群體。但是國內(nèi)的雙創(chuàng)教育起步較晚，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系尚存在很多問題，在高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中，在面對一些困難的問題時，我們給出了不同的解決方案。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀分析

1.1 國內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀

如今高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐普遍呈現(xiàn)“規(guī)模小、資金缺乏、經(jīng)驗能力不足、難以持續(xù)、盲目創(chuàng)業(yè)”等情況，其根本原因是大學生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力逐漸增大，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是有效緩解就業(yè)壓力的一種直接方式。但是，對于大學生群體而言，因為自身的實踐經(jīng)驗少,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐往往很難成功。又因為自身的科研能力有限，大學生創(chuàng)業(yè)群體往往選擇成本較低、回報率較高的服務業(yè)而非科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，這就導致了在某一方面的社會需求可能趨近于飽和，使創(chuàng)業(yè)的淘汰率升高，更加不利于大學生創(chuàng)業(yè)。雖然在“一帶一路”、“鄉(xiāng)村振興”等倡議下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大創(chuàng)項目”、“創(chuàng)業(yè)比賽”等競賽驅(qū)動下，國內(nèi)大學生有更多適合創(chuàng)業(yè)的契機和商業(yè)模式，但其創(chuàng)業(yè)成功率大概只為 2%，遠低于10%的世界平均水平。由此可看出，我國的高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上仍處于起步階段。

1.2 國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀

在制度與理念建設方面：國外政府制定了完備的法律法規(guī)，并且為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定了一系列的政策與措施，來保障科研人員的權(quán)益并且促進科研成果產(chǎn)出及市場化。另外，政府加大對創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的投入，并且提高對創(chuàng)業(yè)人員的指導和服務。

（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合方面，國外主要采取兩種方式：第一種是設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學位項目，把專業(yè)技術(shù)課程融入進去。第二種是在專業(yè)課程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程。在兩者融合的過程中，普遍存在兩個特點。首先，國外的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合中強調(diào)實踐經(jīng)驗與專業(yè)知識相結(jié)合，對于不同專業(yè)的大學生安排不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次，國外高校也支持多學科交叉融合、不同學科背景下的學生共同從事的政策，消融不同專業(yè)之間的隔閡，善于將學科之間的共通之處聯(lián)合起來共同教育，從而加深本專業(yè)的學生對自己專業(yè)的理解。

（2）在專業(yè)師資隊伍建設方面：首先，從內(nèi)來講，國外高校注重本校老師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。高校也出臺了諸多政策鼓勵教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為，如中央蘭開夏大學、帝國理工學院、普利茅斯大學等都鼓勵各個層面的學術(shù)型和專業(yè)型教師積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，從外來講，國外高校擅長引進在企優(yōu)秀人才來擔任自己高校的兼職教師，從企業(yè)角度來引領高校師生加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，從而更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)知識融合，達到與社會先進需要不脫節(jié)的目的。最后，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及化。在英國，有部分高校甚至開設了女性、少數(shù)民族、弱勢群體等特殊人群創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，引導和鼓勵特殊群體進行創(chuàng)業(yè)，這就傳達了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是某一個群體所特有的，而是“全民皆可創(chuàng)”，塑造了一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會風氣。

1.3 從國外相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中提取的建議

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊不僅注重理論知識的教授，更加注重組織引領學生實踐。同時，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更擅長多學科融合的交叉教育。而反觀國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，創(chuàng)業(yè)課程更多的是以公共選修課的形式出現(xiàn)在學生面前，而學生線下運用理論來解決問題的實踐機會更是少之又少。因此，建議從政府、高校兩個層面上來考慮加強多學科融合教育。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的團隊建設

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合

在如今的高校校園里，人才的培養(yǎng)依靠的是專業(yè)教育。但專業(yè)教育在面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展時有一定的滯后性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰激發(fā)了學生對于問題的前瞻性，單單依靠專業(yè)教育是不夠的，在這個信息化的時代，在學生們所涉及的領域內(nèi)總是會有不斷地新的問題涌現(xiàn)而出，而這就需要學生用他們的創(chuàng)新思維與專業(yè)知識交叉運用來解決問題。對于當代的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不可偏廢。

在教育部舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐過程中，最首要的任務是選題。專業(yè)課程就是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供選題的好渠道。例如，工業(yè)設計專業(yè)的大學生們通常會運用從專業(yè)課上學到的知識與專業(yè)課上的作業(yè)，再聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將專業(yè)課堂上所作的概念設計更加完善，最終形成一個可落地的項目選題。如果要實現(xiàn)這個過程，就必須做到專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互交融，使學生融會貫通，不僅從軟件和理念上，更要能從硬件上帶著理念去實現(xiàn)設計。

2.2 專業(yè)課程提供不同學科背景下的團隊成員

高校也會開設一些允許其他專業(yè)學生選修的專業(yè)類選修課程。在這里，不同學科背景下的同學在看待同一個問題時往往擁有不同的側(cè)重點，這就使得不同的思維碰撞，使問題的解決方案瞬間豐富多彩起來。更為重要的是，這門專業(yè)課按課程要求成立了多個學習小組，而這些小組可能就會是幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的雛形。因此，在專業(yè)課程的開放范圍上，不應該只局限于本專業(yè)的學生，而應該是采取本專業(yè)學生優(yōu)先選擇，對其他專業(yè)學生持包容的政策。

2.3 雙導師共同指導團隊建設

對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的團隊成員來說，指導教師大多數(shù)都是在校老師，往往缺少在企教師。這樣的團隊，在項目進行過程的后期會缺乏運營創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新是重點，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的結(jié)果，二者缺一不可，否則就是無價值的創(chuàng)新。由此可得，“雙導師制”——即校企老師聯(lián)合指導對團隊建設更加有利。

在“雙創(chuàng)型”教師培養(yǎng)上，高?？梢砸M企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者作為學生或者老師的答疑顧問。引進國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，供自己學校的老師學習與參考。引進在企教師，與在校教師共同教育人才。另一方面要培養(yǎng)：在提高教師專業(yè)理論水平的同時更應提高教師的實踐能力，加強教師的團隊建設，在教師之間增加交流與學習，形成交叉型復合型的新型教師團隊。最后一個方面是走出去：鼓勵教師們多去名企參觀學習，多去別的高校進行交流。這樣就可以使專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，形成更完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，更好的教育學生。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設

應用型高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設中普遍存在以下幾個方面的問題：重理論輕實踐、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的認識不夠、校地企缺乏深度合作，合作機制運行不順暢等。因此，在搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺時，可以考慮以下幾個方面：

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設資源獲取

高?？梢越M織成立大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園。該產(chǎn)業(yè)園可借助政府、媒體、企業(yè)的豐富資源優(yōu)勢，來幫助扶持沒有資源獲取的大學生創(chuàng)業(yè)團隊。大學生們可利用依據(jù)高校組織成立的產(chǎn)業(yè)園來獲取將來想要從事的公司最新的實踐機會和創(chuàng)業(yè)機會，就近的實習機會等。真正地深化校企聯(lián)合，改善專業(yè)課程信息與就業(yè)信息不對等的情況，鼓勵大學生進行有想法的，有質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)。

3.2 競賽驅(qū)動促進平臺建設

競賽對于大學生來說意義重大。競賽可以增強大學生科技創(chuàng)新能力，提升其專業(yè)水平，專業(yè)知識，推進素質(zhì)教育。當今，教育部與高校聯(lián)合舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目對大學生群體已不陌生。為了響應國家促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號令，很多高校將這兩項比賽重視了起來。因為存在這些比賽，所以不論是比賽的主辦方，還是參加比賽的大學生們，都需要一個平臺來與對方進行溝通交流。例如，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，所有的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽信息都會在此發(fā)布，大學生可以在此及時的了解到賽情的最新消息，從而做足準備。因為有了競賽這條聯(lián)系主辦方與參與方的紐帶，所以促進了交流平臺的建設。

3.3 平臺建設提供成果交流空間

當前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成員在項目實踐過程中，遇到自己難以解決的問題時，每個項目的成員大多數(shù)只和自己組內(nèi)成員或老師交流，可獲取的知識面狹隘，可尋求的能助者少。

因此，針對此問題，可以建立一個高校專屬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，在該論壇上含有該高校所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資料，所有的項目成員和對此感興趣的同學都可在此發(fā)表言論、尋求幫助、查找資料。同理，各個高校論壇之間也可以進行更多的交流、學習，不僅有利于大創(chuàng)項目的進展，更加強了社交融合。

4 結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。而創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)新價值的直接體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅對我們重要，對國家來說更為重要。從國內(nèi)來看，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，我們應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育更好的融合；從頂層設計出發(fā)，培養(yǎng)更多的新型教師；搭建可供學生老師交流學習的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；增強學生法律意識的培養(yǎng)；思考增加多學科背景交叉學習過程，從這些建議出發(fā)，重構(gòu)中國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，以實現(xiàn)習總書記的“祖國的青年一代有理想、有追求、有擔當，實現(xiàn)中華民族偉大復興就有源源不斷的青春力量”的愿景。