地方高校三全育人工作機(jī)制調(diào)查研究

（川北醫(yī)學(xué)院 四川·南充 637000）

1 問(wèn)題提出

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制?！?/p>

習(xí)近平總書記指出，必須把社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育工作的根本任務(wù)和教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。這一重要論斷科學(xué)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，深化了對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了以立德樹人為中心、實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的戰(zhàn)略要求。深入認(rèn)識(shí)和推進(jìn)高等教育三全育人，既是深入學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神的客觀需要，也有助于增強(qiáng)思想政治工作與高等教育發(fā)展一體化推進(jìn)、協(xié)同性創(chuàng)新的理性自覺。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)研對(duì)象和方法

本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放并收回有效樣本116份，樣本以班級(jí)為單位，班級(jí)學(xué)習(xí)委員為代表進(jìn)行填報(bào)，共涉及全校五個(gè)年級(jí)116個(gè)班級(jí)，其中2020級(jí)13個(gè)、2019級(jí)44個(gè)、2018級(jí)47個(gè)、2017級(jí)11個(gè)、2016級(jí)1個(gè)。調(diào)查問(wèn)卷采用問(wèn)卷星進(jìn)行發(fā)布、回收及分析。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

2.2.1 學(xué)生了解三全育人內(nèi)容的情況

調(diào)查中，有49.14%的學(xué)生表示“一般了解”，47.41%的學(xué)生表示“不了解”，僅有3.45%的學(xué)生表示“非常了解”三全育人內(nèi)容。呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)此項(xiàng)工作不了解的占多數(shù)，因此，依據(jù)調(diào)研情況，三全育人宣傳還存在問(wèn)題，加大三全育人的宣傳力度很有必要。

2.2.2 切實(shí)開展三全育人工作的必要性

調(diào)查中，有71.55%的學(xué)生表示“必要”，23.28%的學(xué)生表示“十分必要”。呈現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)為切實(shí)開展三全育人工作很有必要，因此，我們?cè)诩哟笕诵麄鞴ぷ鞯耐瑫r(shí)，還應(yīng)該切實(shí)開展三全育人相關(guān)工作。

2.2.3 學(xué)生是否清晰在三全育人中所承擔(dān)的崗位職責(zé)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.34%的學(xué)生表示“不清晰”在三全育人中所承擔(dān)的崗位職責(zé)，31.03%的學(xué)生表示“清晰”，8.62%的學(xué)生表示“十分清晰”。因此，在切實(shí)開展三全育人相關(guān)工作時(shí)，我們還應(yīng)該定崗定責(zé)，讓學(xué)生清晰的知道他們?cè)谌酥兴袚?dān)的崗位職責(zé)。

2.2.4 學(xué)生承擔(dān)的崗位職責(zé)在三全育人工作中的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.72%的學(xué)生認(rèn)為他們承擔(dān)的崗位職責(zé)在三全育人工作中“重要”，15.52%的學(xué)生認(rèn)為“十分重要”，7.76%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”。因此，我們?cè)趫?jiān)持三全育人的同時(shí)，要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三全育人的重要性。

2.2.5 學(xué)生之間交流三全育人工作情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.45%的學(xué)生與學(xué)生之間“從不交流”三全育人工作，39.66%的學(xué)生“偶爾交流”，6.9%的學(xué)生“經(jīng)常交流”。因此，我們要從學(xué)生管理層面，充分挖掘各項(xiàng)工作蘊(yùn)含的育人元素和育人邏輯，加大學(xué)生之間三全育人的力度。

2.2.6 三全育人工作中需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.48%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)“全過(guò)程育人如何形成有效鏈接”，33.62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)“全方位育人如何形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)”，31.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)“全員育人如何形成系統(tǒng)合力”。因此，我們要綜合考慮，從學(xué)校層面，建立課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系，使得全過(guò)程育人形成有效鏈接，全方位育人形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)，全員育人形成系統(tǒng)合力。

2.2.7 我校育人主體意識(shí)和職責(zé)明確情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.48%的學(xué)生認(rèn)為“是，部分人意識(shí)薄弱，職責(zé)不明確”，7.76%的學(xué)生認(rèn)為“否，所有人意識(shí)強(qiáng)烈，職責(zé)明確”，7.76%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂，目前狀況很好”。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)育人主體意識(shí)、進(jìn)一步明確職責(zé)。

2.2.8 對(duì)于全過(guò)程育人，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，需要提高的環(huán)節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于全過(guò)程育人，71.55%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)”需要提高，68.97%的學(xué)生認(rèn)為“課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”需要提高，66.38%的學(xué)生認(rèn)為“新生入學(xué)環(huán)節(jié)”需要提高，56.03%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)”需要提高。因此，我們要以課堂教學(xué)為主渠道、以第二課堂為分渠道，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，合力聯(lián)動(dòng)，切實(shí)做好全過(guò)程育人。

2.2.9 對(duì)于全方位育人，我校相關(guān)育人場(chǎng)所中，哪些方位育人成效薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于全方位育人，76.72%的學(xué)生認(rèn)為“宿舍”育人成效薄弱，50.86%的學(xué)生認(rèn)為“體育場(chǎng)館”育人成效薄弱，46.55%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)室”育人成效薄弱。因此，我們要在“服務(wù)育人”方面發(fā)力，在學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中入手，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.2.10 學(xué)生在校期間參加科研活動(dòng)的必要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.86%的學(xué)生認(rèn)為“十分必要”在校期間參加科研活動(dòng)，41.38%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，6.9%的學(xué)生認(rèn)為“可有可無(wú)”。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為參加科研活動(dòng)很有必要，讓學(xué)生參加科研活動(dòng)能鍛煉和培育他們熱愛科學(xué)和造福人類的實(shí)效和堅(jiān)強(qiáng)的意志、百折不撓地為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，而且科研在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的作用也十分明顯。因此，科研是立德樹人的一個(gè)重要載體，是三全育人過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，我們要在制度上、在實(shí)際中增加學(xué)生在校期間參加科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)和比率。

2.2.11 在三全育人工作中，導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、思政課教師、行政管理教師、后勤服務(wù)人員相比，誰(shuí)的教育更有效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在三全育人工作中，67.24%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的教育更有效果，61.21%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師和專業(yè)課教師的教育更有效果，43.1%的學(xué)生認(rèn)為班主任的教育更有效果，40.52的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課教師的教育更有效果，思政課教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員的占比分別為：29.31%、16.38%、14.66%。

2.2.12 在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)哪些方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，79.31%的學(xué)生認(rèn)為假期社會(huì)實(shí)踐需要進(jìn)一步加強(qiáng)，78.45%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程實(shí)踐需要進(jìn)一步加強(qiáng)，58.62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，56.9%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)公益活動(dòng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，40.52%的學(xué)生認(rèn)為勤工助學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2.13 我校心理健康教育工作哪些方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)

調(diào)查顯示，81.9%的學(xué)生認(rèn)為需要進(jìn)一步加強(qiáng)“開展豐富的心理健康教育活動(dòng)”，74.14%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康知識(shí)宣傳，61.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)心理咨詢和危機(jī)干預(yù)。因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)經(jīng)常性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，加大心理健康教育宣傳活動(dòng)，經(jīng)常性開展心理健康教育班會(huì)。

2.2.14 我校資助助人工作存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示，68.1%的學(xué)生認(rèn)為我校資助助人工作主要存在的問(wèn)題是貧困生認(rèn)定細(xì)則有待完善，62.93%的學(xué)生認(rèn)為民主評(píng)議主觀性略強(qiáng)，59.48%的學(xué)生認(rèn)為資助教育需要平衡。

2.2.15 我校育人體系需要強(qiáng)化的地方

調(diào)查顯示，75.86%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)科研育人，74.14%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)實(shí)踐育人，61.21%的學(xué)生認(rèn)為需要心理育人，而課程育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人的占比分別為：56.9%、56.9%、49.14%、44.83%、47.41%、36.21%、31.03%。因此，充分發(fā)揮十大育人體系的育人功能的同時(shí)，充分挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，強(qiáng)化科研育人、實(shí)踐育人、心理育人，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。

3 研究結(jié)論和對(duì)策建議

調(diào)查數(shù)據(jù)反映出一些問(wèn)題。希望借助此次調(diào)查，深入認(rèn)識(shí)和推進(jìn)高等教育三全育人，以立德樹人為中心、實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的戰(zhàn)略要求。

調(diào)查顯示，加強(qiáng)科研育人是我校育人體系需要強(qiáng)化的一個(gè)方面。科研是立德樹人的一個(gè)重要載體，是三全育人過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)?？蒲杏说闹黧w是教師。教師不僅影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的提高，更影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。教師既要育智，更要育人。在科研育人的過(guò)程中，教師必須是合格的科學(xué)工作者和教育工作者，在做好自己的基礎(chǔ)上傾心引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校在強(qiáng)化科研育人方面，建議從以下幾個(gè)方面著手。

（1）嚴(yán)格把控教師資格和準(zhǔn)入制度，對(duì)入職的教師建立更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）制度上保障教師與學(xué)生的交流。教師忙于搞科研，與學(xué)生的交流時(shí)間嚴(yán)重壓縮甚至沒有交流時(shí)間。這對(duì)于科研育人是很大的損失。應(yīng)該把教師的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，探索構(gòu)建科研育人的機(jī)制，確保教師與學(xué)生交流。

（3）讓教師意識(shí)到自身育人的責(zé)任。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)能力的成長(zhǎng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在潛移默化中三全育人。