繪本可視化的應(yīng)用研究

（成都文理學(xué)院 四川·成都 610401）

1 問題提出

繪本可視化，即在新媒體時代的背景下，以紙質(zhì)版繪本為基礎(chǔ)，運用信息技術(shù)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，用視頻、音頻等方式將紙質(zhì)繪本圖書和文字共同呈現(xiàn)的多媒體出版物。幼兒可以隨時隨地開展閱讀，且可以全程化參與和體驗。幼兒繪本可視化故事閱讀不僅可以獲取新信息，還是幼兒游戲的一種形式。為了讓繪本可視化故事動畫看起來更有立體感，在制作動畫時可將塑形性特別好的超輕粘土來制作各種動物，帶給啟蒙階段的幼兒全新的體驗。學(xué)者李小雨、李欠欠、李靜欣在關(guān)于“中國少數(shù)民族文化元素在VR繪本中的應(yīng)用”的研究中，則運用可視化的技術(shù)來描述故事，將VR技術(shù)應(yīng)用于壯族神話傳統(tǒng)故事《媽勒訪天邊》，在制作過程中綜合各方面因素，摒棄了科普類VR繪本，為還原真實的3D模型場景，選擇使用Photoshop進(jìn)行全景二維長卷繪制。使繪本故事的閱讀內(nèi)容生動有趣，閱讀過程更具交互性、沉浸感，能在優(yōu)質(zhì)繪本故事出版內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為讀者提供更好的閱讀體驗，廣受幼兒喜歡。

近年來，越來越多的學(xué)齡前兒童開始接觸各式各樣的電子設(shè)備，如何將電子設(shè)備更有效地應(yīng)用于幼兒教學(xué)中成為研究之需。已有研究發(fā)現(xiàn)，家長借助電子設(shè)備進(jìn)行繪本閱讀主要有兩方面的原因：一方面，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，人們習(xí)慣于直觀的平面化、視覺化而獲取信息。加之現(xiàn)在市場上的繪本可視化種類繁多，經(jīng)過加工、創(chuàng)作使繪本獨具特色且更具有趣豐富。另一方面，相比于傳統(tǒng)的閱讀方式，電子閱讀操作簡單、方便易行，且80后和90后的父母更習(xí)慣使用新型電子設(shè)備，借助電子設(shè)備與幼兒進(jìn)行繪本閱讀是其首選方式。

但筆者通過對中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)以及維普等論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果顯示關(guān)于繪本故事可視化研究極少，僅有方燕在2019年發(fā)表的“繪本故事可視化的調(diào)查及實踐研究”。為此，為了了解繪本可視化的發(fā)展，本研究將采用問卷調(diào)查法和訪談法，探討繪本可視化故事應(yīng)用情況。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，通過網(wǎng)絡(luò)平臺面向成都市幼兒園教師和家長發(fā)放問卷。問卷共發(fā)放240份，剔除無效問卷16份，有效問卷共計224份，有效回收率為93.33%。其中教師卷105份，家長卷119份。

2.2 研究工具

本研究主要借鑒2019年方燕關(guān)于繪本故事可視化的調(diào)查問卷，其問卷分為教師卷和家長卷兩種，問卷共分為三個部分，問卷的第一部分為幼兒基本信息，第二部分是調(diào)查幼兒的繪本閱讀情況，第三部分是了解家長和教師接受電子設(shè)備及熟悉可視化的程度，第四部分則是家長與教師對電子設(shè)備和可視化的認(rèn)知情況。同時，本研究對4位幼兒教師和7位家長進(jìn)行訪談，整個對話過程進(jìn)行錄音和記錄，然后通過轉(zhuǎn)錄整理筆記，根據(jù)筆記進(jìn)行分析，從而獲得所研究調(diào)查內(nèi)容的基本情況。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 繪本可視化的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長和教師陪伴幼兒閱讀繪本的時間較少，繪本可視化閱讀的運用也較少。

3.1.1 家長和教師陪伴幼兒閱讀繪本情況

首先，從每周閱讀量來看，大部分家長和教師要求孩子每周閱讀3-5本繪本，其中有57名家長，占總家長的47.06%；有64名教師，占總教師的57.14%，很少有家長和教師要求幼兒閱讀10本以上的繪本。其次，從閱讀次數(shù)來看，大部分家長要求幼兒一天閱讀一次繪本，其中有66名家長，占總家長的53.78%；大部分教師要求幼兒一天閱讀2-5次繪本，其中有60名教師，占總教師的52.38%，很少有家長和教師要求幼兒一天閱讀5次繪本。最后，從每次閱讀時間來看，大部分家長和教師要求幼兒閱讀繪本時間在10-20分鐘，其中有68名家長占總家長的53.78%，有54名教師占總教師的51.43%，很少有家長和教師要求幼兒閱讀繪本時間在30分鐘以上的。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)可以得出，家長和教師對幼兒一周繪本故事的閱讀量較高，平均一天一本以上，但幼兒每天閱讀繪本故事的次數(shù)大多數(shù)集中在一次，而且大部分幼兒一次繪本閱讀的時間都集中在10-20分鐘，由此可見，其閱讀時間不夠長。

3.1.2 繪本可視化閱讀情況

首先，從家長、教師為幼兒選擇繪本閱讀的形式來看，大部分家長和教師選擇以書本的形式進(jìn)行繪本閱讀，其中98有名家長，占總家長的77.31%，有89名教師占總教師的79.05%。然而會使用繪本APP的家長和教師很少，其分別占了6.72%和8.57%。其次，家長、教師對繪本可視化的熟悉程度并不高，大部分家長和教師聽說過繪本可視化但不熟悉，其中有86名家長占總家長的70.59%，有74名教師占總教師的67.62%，但很少有家長和教師會使用繪本可視化。最后，家長與教師對電子設(shè)備和繪本可視化的認(rèn)知情況，95%的家長和教師對繪本可視化的出現(xiàn)是支持，愿意為幼兒配電子設(shè)備，但也有5%部分家長和教師擔(dān)心通過電子產(chǎn)品進(jìn)行繪本可視化會影響幼兒的身心發(fā)展。

總體而言，繪本可視化閱讀是得到認(rèn)可的，大多數(shù)家長和教師都持贊成的態(tài)度，大多數(shù)家長和教師都認(rèn)為可視化繪本能夠提高兒童的閱讀興趣，但少部分家長仍擔(dān)心可視化繪本故事影響幼兒健康發(fā)展。

3.2 討論與分析

通過問卷和訪談，針對繪本可視化現(xiàn)狀主要存在以下幾方面的問題。

3.2.1 家長與教師對繪本閱讀不重視

每天閱讀次數(shù)集中在1到5次，每次10到20分鐘，而每周卻只能閱讀3到5本，可以看出閱讀數(shù)量不夠多，且時間不夠充足。通過數(shù)據(jù)得知:第一，教師和家長對繪本的重要性了解不夠，閱讀繪本并不是識文斷字，打發(fā)幼兒的時間，而是讓幼兒從繪本中了解世界，對圖書產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與好奇心；第二，幼兒教師的專業(yè)性不足。在閱讀繪本方面，家長的思想理念仍比較滯后，幼兒教師需要有足夠的專業(yè)能力才能引導(dǎo)幼家長對繪本做出正確的理解，做到家園共育，才能使幼兒更加健康和諧的發(fā)展。

3.2.2 對繪本可視化不熟悉

可視化繪本可以讓靜態(tài)的繪本閱讀立體化，通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，讓繪本中的角色形象、故事情節(jié)動起來，更能讓幼兒接受和喜歡。同時，在當(dāng)前家庭教育中，很多家長無法阻止幼兒使用電子設(shè)備，可以將可視化繪本故事代替游戲或一些無效視頻，讓幼兒即滿足了對電子設(shè)備的使用需求，又讓其從中獲得成長。但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人對可視化的繪本不熟悉，或只是聽說過未使用過，甚至有誤解，以為只是單純給孩子看視頻，這導(dǎo)致繪本可視化被埋沒。只有極少數(shù)人熟悉并且經(jīng)常使用，使得幼兒繪本閱讀形式多樣化。

3.2.3 擔(dān)心電子設(shè)備對幼兒造成危害

繪本可視化是通過電子設(shè)備開展的，大多數(shù)家長們擔(dān)心閱讀時會給幼兒造成視力上的傷害，各種廣告也會對幼兒造成影響，影響他們的身心健康，還有的家長不知道如何去控制幼兒的玩APP的時間，也不知道如何去引導(dǎo)幼兒，會認(rèn)為繪本可視化里面故事情節(jié)延伸太多，沒有耐心。面對家長的擔(dān)心的這些問題，主要還是對電子設(shè)備使用的擔(dān)心，但這需要家長和教師學(xué)會合理利用電子設(shè)備開展與幼兒的互動，幫助幼兒健康成長。家長需要合理規(guī)劃幼兒使用電子設(shè)備的時間，養(yǎng)成良好的使用電子設(shè)備的習(xí)慣。而繪本可視化閱讀，正是結(jié)合幼兒喜歡電子設(shè)備使用的特征，將動態(tài)的繪本故事代替對幼兒無益的游戲、視頻、廣告等。同時，家長在選擇繪本可視化閱讀時，也需要篩選高質(zhì)量的繪本，結(jié)合幼兒的興趣，盡量選擇經(jīng)典的繪本、有趣的繪本，才能更好地吸引孩子，引導(dǎo)其認(rèn)真閱讀，達(dá)到真正促進(jìn)幼兒成長。

4 教育建議

4.1 提高家長和教師對幼兒繪本閱讀的重視

繪本主要由圖和字構(gòu)成，可以引起幼兒的興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。好的繪本不僅可以豐富孩子的精神世界，還能培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，具有很強(qiáng)的教育價值。作為家長，應(yīng)該注重幼兒的繪本閱讀，可以通過一些讀書打卡活動，使家長發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，閱讀的習(xí)慣也就自然而然的形成。作為教師，可制定詳細(xì)的閱讀計劃，讓幼兒積極參與繪本閱讀，提高繪本閱讀的認(rèn)識。

4.2 大力宣傳繪本可視化，讓家長深入了解繪本可視化

如今在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，短視頻盛行，繪本可視化通過新媒體平臺宣傳非常容易，幼兒園教師可以告知家長繪本可視化閱讀的一些途經(jīng)，如視頻APP平臺、微博、抖音、公眾號、小紅書等，增加家長尋找資源的途徑。同時，在開展家園合作時，教師需要引導(dǎo)家長正確認(rèn)識可視化繪本閱讀，教會家長如何更好使用多媒體平臺開展繪本閱讀，學(xué)會多媒體使用的功能，識別多媒體信息的質(zhì)量，提高繪本可視化閱讀的質(zhì)量。繪本可視化還原繪本故事本身，通過背景音樂、配音、動態(tài)化的故事情節(jié)，積極調(diào)動了兒童的參與度，讓幼兒接觸多媒體的同時真正促進(jìn)其成長。

4.3 家長及教師可開展繪本可視化閱讀之作，吸引幼兒興趣

結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，繪本可視化制作過程是當(dāng)前很多家長和教師可以開展的家園合作項目之一，包括前期繪本的選擇、故事角色探討、故事形象設(shè)計、故事情節(jié)拍攝、視頻制作等，可以形成學(xué)期特色活動或者家園合作項目，開展有效的、高質(zhì)量的家園合作，讓幼兒在操作實物的過程中體會故事的有趣性，以及獲得動手操作后的成就感，從而更能對繪本可視化閱讀感興趣及從中獲得成長。