醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)情況分析與改進對策

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院 黑龍江·齊齊哈爾 161006）

教材是實施教育教學(xué)活動的基本載體，建設(shè)高水平的專業(yè)課教材是保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，一直以來國家一直高度重視教材建設(shè)工作，并通過高校和相關(guān)的學(xué)術(shù)組織來實施專業(yè)的大學(xué)教材建設(shè)工作。作為高等教育專業(yè)類型中的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)也一直非常重視自身的專業(yè)教材建設(shè)工作，按照國家最新的心理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準，醫(yī)學(xué)類的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有著自身特定的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，尤其是要突出醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)特點和教學(xué)資源，其教材建設(shè)具有較為鮮明的專業(yè)特色。在經(jīng)歷了十一五和十二五兩輪建設(shè)工作和院校使用后，該專業(yè)教材已經(jīng)形成了較為成熟的體系，當(dāng)前正使用的十三五醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材業(yè)已取得了較好的效果，現(xiàn)對該教材的實施情況作出初步的分析總結(jié)。

1 醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)情況回顧分析

伴隨應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)工作的不斷推進，尤其是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)標準的研討和推出，使得該專業(yè)的教材建設(shè)工作日益得到社會各界的高度重視。尤其是經(jīng)歷十余年的專業(yè)辦學(xué)的檢驗，國內(nèi)有學(xué)者在應(yīng)用心理教材建設(shè)上做過一些探索和努力，公開出版了一批應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材，對推進應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用，對規(guī)范專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容，尤其突出自身專業(yè)方向的特色上發(fā)揮了積極的作用，但因為應(yīng)用心理學(xué)自身專業(yè)建設(shè)起步較晚，以及受基礎(chǔ)心理學(xué)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的影響較大等因素的影響，使得其教材編寫的內(nèi)容和特色都不夠鮮明，這其中醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材因其缺乏前期發(fā)展基礎(chǔ)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效檢驗，使得該專業(yè)總體上專業(yè)教育的特色還有待充分彰顯，科學(xué)性、針對性和實踐性的有機融合不夠充分，甚至有的教材還存在簡單搬用和模仿套用的“普教化”教材的現(xiàn)象。

1.1 現(xiàn)有問題分析

（1）教材的知識體系需要緊跟時代發(fā)展的需要，尤其是對現(xiàn)代信息技術(shù)知識進行充分融入和展現(xiàn)。盡管在本輪教材編寫過程中要求充分融入最新知識內(nèi)容，但由于出版時限和教師的編寫水平限制，使得本輪教材仍過多的繼承了傳統(tǒng)知識體系的框架，如對互聯(lián)網(wǎng)為代表的人工智能、本土化心理學(xué)診療技術(shù)等相關(guān)知識的介紹還明顯不足。

（2）教材形式仍較為單一。本輪教材仍是以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字教材建設(shè)多還停留的課件和靜態(tài)圖片模式中，其使用上還存在一定的局限性。尤其是在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)日益普及的情況下，教材的展現(xiàn)形式問題日益突出，與現(xiàn)實教學(xué)需要直接存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）教材與院校課程設(shè)置之間的銜接性逐漸降低。高等教育改革的方向就是要突出人才培養(yǎng)的特色性以及各個院校辦學(xué)的方向性，這也客觀上使得高等教育的教材建設(shè)工作造成了難度。目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都開設(shè)了較多的自創(chuàng)課程，其課程內(nèi)容具有很好的特色性和針對性，但卻普遍缺乏可供借鑒的教材，本輪教材編寫中在照顧規(guī)范性和系統(tǒng)性的同時，其特色性一定程度上被忽視。

1.2 第三輪規(guī)劃教材的特點

2018年出版的第三版醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理專業(yè)規(guī)劃教材中對教材知識體系進行了梳理，進一步突出應(yīng)用性和醫(yī)學(xué)院校的針對性，在教材知識結(jié)構(gòu)和教材的表現(xiàn)形式上有了一定的突破。

（1）教材形式更加新穎，尤其是文本中的案例介紹更加注重理論聯(lián)系實際，突出貼近教學(xué)實際和學(xué)生們的日常生活情境進行了針對性的介紹。拓展性內(nèi)容給學(xué)生們更多的思考空間，便于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（2）更加注重開發(fā)多樣化教材，社會發(fā)展進步對心理學(xué)學(xué)科不斷提出更高的特色性要求，新的心理學(xué)名詞和心理學(xué)知識體系不斷被建立起來，教材建設(shè)必須緊跟這一變化過程，適時的調(diào)整教材的內(nèi)容和知識體系。在本輪教材的規(guī)劃中就提出了這一動議，其中幸福心理學(xué)、情緒心理學(xué)被納入論證，最終將《情緒心理學(xué)》作為獨立教材進行了編寫，充分體現(xiàn)了與時俱進的發(fā)展要求。尤其是注重吸收了最新的學(xué)術(shù)研究成果于教材中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動拓寬了思路。

（3）注重了融合教材的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展極大的沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，迫切需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)實現(xiàn)融合，在本輪教材建設(shè)中突出了電子教材的建設(shè)力度，出版社也以網(wǎng)絡(luò)平臺的形式，幫助學(xué)習(xí)者便捷的獲得數(shù)字資源，二維碼與紙介教材同步發(fā)放，做到隨學(xué)隨看隨用，有效的拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間。

（4）知識的應(yīng)用性被提升到一個新的高度，在涵蓋應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)標準全部知識點的基礎(chǔ)上，以專欄、知識拓展等形式增加了實用性知識的介紹，幫助學(xué)生更好的將心理學(xué)專業(yè)知識融入到實際生活當(dāng)中。鑒于本輪教材主要是針對醫(yī)學(xué)院校來使用，教材中尤為突出了醫(yī)療環(huán)境下的心理學(xué)知識的解讀，包括醫(yī)護人員的心理問題、病人心理、健康行為與疾病直接的關(guān)系，以及對醫(yī)院環(huán)境下的各類行為和社會關(guān)系的心理學(xué)解讀，這些都為學(xué)生更好的理解自身專業(yè)在醫(yī)療環(huán)境中的應(yīng)用搭建知識鏈接，同時也幫助專業(yè)課教師深入的解答醫(yī)學(xué)方向的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)該如何去建設(shè)、如何去實現(xiàn)辦學(xué)特色的困惑問題。

2 醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)的發(fā)展方向與建設(shè)舉措

經(jīng)過一段時間的使用，尤其是近年來應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展也使得第三輪教材建設(shè)中的問題逐漸被暴露出來。

2.1 知識體系的構(gòu)建還需要充分體現(xiàn)特色性內(nèi)容

國家應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)標準對醫(yī)學(xué)方向的應(yīng)用心理學(xué)做出了一定的界定，但限于該專業(yè)發(fā)展起步較晚，對專業(yè)建設(shè)中存在的問題總結(jié)還不夠深入細致，其特色性還不夠鮮明，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的認可度還有待進一步提升，在諸多因素中專業(yè)教材建設(shè)中的特色性不鮮明也是一個重要原因，本輪教材的知識體系呈現(xiàn)形式仍然以傳統(tǒng)心理學(xué)分類為主，其特色性內(nèi)容還有待進一步加強。同時，教材的內(nèi)容還需要進一步提升與醫(yī)療環(huán)境的融合度，這對于滿足醫(yī)療領(lǐng)域中的心理學(xué)專業(yè)人才的知識和能力需求具有非?，F(xiàn)實的意義。前幾輪的教材知識體系還多是從現(xiàn)象學(xué)視角做出專業(yè)性的介紹，分析性和技術(shù)性介紹不足，教材的知識性好但技術(shù)性弱，便于教學(xué)卻不方便學(xué)生掌握實用的技術(shù)，進而影響學(xué)生深入的理解教材知識，并實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)換。在今后的教材建設(shè)過程中，需要突出“應(yīng)用”理念，注重對知識的解讀和在現(xiàn)實醫(yī)療環(huán)境中應(yīng)用問題的介紹，吸引醫(yī)療領(lǐng)域心理學(xué)從業(yè)人員參與到教材編寫工作中，注重以解決實際問題為重要出發(fā)點，使教材的知識性介紹與可讀性、現(xiàn)實性和實用性得到有機的統(tǒng)一。

2.2 進一步加大數(shù)字性資源的開發(fā)力度

伴隨互聯(lián)網(wǎng)終端的普及和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的快速升級，使得數(shù)字性資源日益成為人們接受信息，知識傳遞和學(xué)術(shù)交流的重要手段，作為知識傳播工具的教材必須要緊密結(jié)合這一科技發(fā)展成果，與時俱進的進行傳播手段的升級。近些年來，數(shù)字教材日益得到普及和發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)教材使用的慣性、課堂教學(xué)的特殊環(huán)境性要求，以及人類視覺信息的收集習(xí)慣等因素的影響，使得紙介媒體還無法被完全替代，這就要求如何實現(xiàn)兩者的有機融合，從而更好的滿足學(xué)習(xí)者多元化的閱讀要求，成為教材建設(shè)中要解決的重要現(xiàn)實問題。應(yīng)用心理學(xué)教材的發(fā)展迫切需要實現(xiàn)技術(shù)上的革新，尤其是要將新媒體手段融入到教材開發(fā)中，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動探尋的方向轉(zhuǎn)變。

2.3 與社會性考試的銜接還有待加強

當(dāng)前伴隨出版事業(yè)的繁榮，各類心理學(xué)圖書層出不窮，如何最大化的實現(xiàn)圖書的多樣化功能，尤其是對在校大學(xué)生們能夠以最低的時間和經(jīng)濟成本完成知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識向能力的快速轉(zhuǎn)換，是教材開發(fā)和教材應(yīng)用中要解決的重要現(xiàn)實問題。在這個問題上一是進一步整合和構(gòu)建多樣化的編寫隊伍，二是要注重教材編寫中的多樣化功能產(chǎn)品的開發(fā)。在本輪教材中配套教材的內(nèi)容和形式還較為簡單，受規(guī)劃教材本身的依賴性還較強，因此，需要在今后的編寫中實現(xiàn)知識領(lǐng)域方面在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的拓展和豐富，充分研究大型社會考試的命題思路和大綱要求，實現(xiàn)以考試評估為引領(lǐng)，并更好的促進學(xué)生在知識技能上快速提升的最終目標。

需要指出的是教材建設(shè)工作只有具備自身的特色才會有生命力，有特色才會有影響力和一定的社會受眾，才能實現(xiàn)經(jīng)濟價值與社會價值的統(tǒng)一。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)必須著力建構(gòu)中國本土文化特色和院校特點，只有這樣才能使教材開發(fā)更具實用意義和學(xué)科優(yōu)勢。今后的工作中我們需要進一步凸顯醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)教育的特點，并從醫(yī)學(xué)院校的性質(zhì)、辦學(xué)理念、培育目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等實際出發(fā)去進行教材開發(fā)研究；需要從專業(yè)特色建設(shè)的角度開發(fā)更適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點的高質(zhì)量教材，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上與時俱進的對新一輪應(yīng)用心理學(xué)規(guī)劃教材的質(zhì)量提升是一個具有巨大現(xiàn)實意義的工作，同時，教材建設(shè)成效的研究也將是必須關(guān)注的一個問題，只有這樣才能使教材的教學(xué)指導(dǎo)作用得到科學(xué)的論證。從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平的整體提升。