職業(yè)教育“?！尽T”銜接新型人才培養(yǎng)模式探析

（山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院 山東·濰坊 261061）

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育要與終身學(xué)習(xí)對接?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。目前，中國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，2019年高職（?？疲┰谛Ｉ鷶?shù)超過1280萬人，為他們提供怎樣的多樣化繼續(xù)研學(xué)機(jī)會，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重要課題。

1 研究背景

一方面，改革開放以來，特別是加入世貿(mào)之后，中國抓住經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展機(jī)遇，積極融入國際產(chǎn)業(yè)分工體系，建立了配套齊全、鏈條完整的產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈，造就了世界第一制造業(yè)大國的地位。然而，中國產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈總體處于全球價值鏈的中低端，產(chǎn)品附加值不高，尤其受逆全球化、貿(mào)易保護(hù)主義、中美貿(mào)易摩擦、新冠肺炎疫情等多重因素疊加影響，人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存，高精尖人才、復(fù)合型人才嚴(yán)重短缺，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才技能提升和轉(zhuǎn)崗壓力較大。職業(yè)教育作為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、合理配置人才結(jié)構(gòu)的重要依托，理應(yīng)承擔(dān)起提升人才培養(yǎng)層次、提高人才培養(yǎng)規(guī)格的重任。

另一方面，促進(jìn)職業(yè)教育多層次銜接貫通，培育高層次應(yīng)用型人才，契合國家政策導(dǎo)向，是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的題中應(yīng)有之義。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會生產(chǎn)對從業(yè)者技能綜合性和復(fù)雜性的要求不斷提高，職業(yè)教育需要講授的知識和技術(shù)越來越深。職業(yè)教育理應(yīng)跟緊時代步伐，不斷提高教學(xué)和科研層次，盡可能地為受教育者提供更加深入的理論知識和技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容，而這種客觀要求必然需要發(fā)展多層次的職業(yè)教育。縱觀世界工業(yè)化國家和地區(qū)20世紀(jì)中后期職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢發(fā)現(xiàn)，以本科層次為核心的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步提供了高質(zhì)量的人力資源支撐，推動和引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)社會的高質(zhì)量發(fā)展。

2 研究現(xiàn)狀

縱觀國際職業(yè)教育體系，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育起步早、發(fā)展快，已經(jīng)在不同程度上完成了高職教育與普通高等教育的溝通和融合，并形成了各具特色的應(yīng)用型?！尽T教育銜接模式，其中最具代表性的是美國、澳大利亞、新加坡、法國、德國、瑞士等職業(yè)教育銜接模式。

美國的社區(qū)學(xué)院主要承擔(dān)該國的職業(yè)技術(shù)教育、成人教育和繼續(xù)教育，其高職層次的職業(yè)教育與本碩教育之間的銜接主要通過課程對接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制實(shí)現(xiàn)。美國各州的社區(qū)學(xué)院都與本科院校之間建立了完善的課程銜接、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生在通過社區(qū)學(xué)院兩年的學(xué)習(xí)后，可以憑借所獲取的學(xué)分轉(zhuǎn)到承認(rèn)該學(xué)分的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲取學(xué)士和碩士學(xué)位。澳大利亞建立和采用全國統(tǒng)一的資格認(rèn)證框架，通過實(shí)施嚴(yán)格的國家職業(yè)資格證書制度構(gòu)建了高職?？平逃⑵胀ǜ叩冉逃统扇私逃g的銜接網(wǎng)絡(luò)，利用證書體系將學(xué)歷教育與職業(yè)教育整合銜接。新加坡構(gòu)建起開放的“立交橋”式的教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育之間的銜接貫通，其高職專科和應(yīng)用型本、碩銜接的主要途徑，一是高職?？平逃蛻?yīng)用型本科教育之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)；二是學(xué)歷文憑與技術(shù)證書相融通；三是設(shè)立形式多樣的招生考試，中高職學(xué)生可以通過升學(xué)考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造。法國的高等職業(yè)教育有?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次。優(yōu)秀?？飘厴I(yè)生可以繼續(xù)攻讀科技碩士學(xué)位。德國創(chuàng)建了新型“雙元制”大學(xué)，完善了終身職教體系，保證社會成員能夠普遍、持續(xù)接受和更新技術(shù)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。瑞士職業(yè)教育以滿足勞動力市場需求和人的終身發(fā)展為宗旨，建立以職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)歷教育為連接點(diǎn)的四通八達(dá)的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步、素質(zhì)提高和生產(chǎn)發(fā)展的良性循環(huán)。

中國臺灣的高等教育實(shí)行普通教育與職業(yè)教育雙軌并行通路。技職教育有著從國民中學(xué)、高級職校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)到研究所碩博士班的完整體系，學(xué)制間注重縱向銜接與橫向的彈性轉(zhuǎn)軌，且與回流教育管道相互暢通。

我國中職和高職辦學(xué)實(shí)踐起步較早，學(xué)界關(guān)于中、高職銜接方面的研究成果較多，而對高職、應(yīng)用型本科與專業(yè)碩士之間溝通銜接的關(guān)注較少，大多處于初步探索階段。有關(guān)研究認(rèn)為，目前存在的問題主要表現(xiàn)在各個層次目標(biāo)界定不明確、層次間銜接不暢、各層次人才與社會需求不相適應(yīng)、不能滿足學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求等。例如，雖然明確了課程銜接是關(guān)鍵，但對如何做好課程銜接的研究不夠系統(tǒng)深入，沒有對高職?？婆c應(yīng)用型本科教育的銜接做出整體構(gòu)建，沒有在統(tǒng)一的職業(yè)資格框架下對高職?？坪吐殬I(yè)本科教育進(jìn)行層次定位，使得關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、學(xué)制銜接、課程體系銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接等方面的研究缺乏內(nèi)在聯(lián)系，沒有整體的一致性，也沒有系統(tǒng)地研究高職專科與職業(yè)本科教育銜接的質(zhì)量保障問題。但毋庸置疑，主流觀點(diǎn)普遍認(rèn)為高職專科與應(yīng)用型本碩教育的銜接貫通勢在必行，應(yīng)盡快形成中、高、本、專業(yè)學(xué)位研究生有效銜接的技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道。

3 問題的提出

目前我國高等職業(yè)教育在校生人數(shù)已超過普通高等教育，穩(wěn)居我國高等教育“半壁江山”。然而，隨著科技不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，對應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求旺盛，呈現(xiàn)出高層次、多樣化特點(diǎn)，許多技術(shù)含量和層次比較高崗位，只是?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)出的技術(shù)人才已很難勝任，加之職業(yè)教育的“天花板”現(xiàn)象，高職畢業(yè)生進(jìn)入本科層次教育的通道不僅少而且窄，限制了高職人才培養(yǎng)和社會服務(wù)貢獻(xiàn)度。而作為解決高層次應(yīng)用型人才供求矛盾對策的專業(yè)學(xué)位研究生教育，因缺乏同質(zhì)的優(yōu)秀生源以及長期的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)定勢作用，其“專業(yè)性(職業(yè)性)”成色不足，不能充分發(fā)揮應(yīng)有作用。概括而言，我們尚未完全解決職業(yè)教育是終結(jié)性教育、低層次教育、低等級教育的觀念錯位問題；在分段培養(yǎng)育人實(shí)踐上，存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置缺乏有效銜接、人才培養(yǎng)針對性和有效性不強(qiáng)等問題。

國內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明：第一，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會進(jìn)步，必須構(gòu)建各層次貫通培養(yǎng)的職業(yè)教育體系；第二，遵循職業(yè)教育規(guī)律，必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育各層次在教學(xué)上的有效銜接；第三，立足制度和機(jī)制創(chuàng)新，必須突破政策體制和觀念藩籬，積極探索實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育各層次有效銜接的新路徑新模式。目前，雖然國家有構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計，各地也出臺了“3+2”“3+4”“五年一貫制”“普通專升本”等舉措，但力度不大、招生計劃偏少，突破難度較大。因此，研究高職專科與應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士教育的銜接問題，實(shí)現(xiàn)高職?？婆c應(yīng)用型本科以及專業(yè)碩士學(xué)位教育之間有效銜接，探索高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，推動高職教育層次的整體拓展和轉(zhuǎn)型提升，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育的吸引力等成為客觀必然，極具重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

4 理論假設(shè)

面對鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等國家戰(zhàn)略對人力資源開發(fā)建設(shè)的新要求，基于高職?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)深造的實(shí)際需求，需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，切實(shí)解決體制內(nèi)高職在校生除了“普通專升本”之外的升學(xué)難問題，探索一種學(xué)校更加自主、培養(yǎng)更加自覺、學(xué)生完全自愿的，通過契約和選拔，公開組建育人共同體，并利用繼續(xù)教育培訓(xùn)政策，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、高職專科、職業(yè)教育本科（應(yīng)用型本科）到專業(yè)學(xué)位研究生的協(xié)同育人體系，從打破職業(yè)教育的“天花板”和“一扇門”入手，打開職業(yè)教育?！尽T銜接培養(yǎng)的另一個“窗戶”，幫助職業(yè)教育畢業(yè)生借助繼續(xù)教育進(jìn)入更高層次教育的新通道，建立院—校—企合作育人新機(jī)制，探索職業(yè)教育專—本—碩銜接培養(yǎng)新模式。

5 研究目標(biāo)

在研究國內(nèi)外職業(yè)教育專本碩銜接狀況，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，首先從“?！尽T”銜接培養(yǎng)教育項(xiàng)目的招生錄取辦法與實(shí)施入手，系統(tǒng)構(gòu)建并優(yōu)化服務(wù)職業(yè)教育“?！尽T”有效銜接的院-校-企協(xié)同育人新機(jī)制，全面構(gòu)建基于“接二連三”教學(xué)模式（即對接兩次企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、接受高職專科—本科—專業(yè)碩士三層次教學(xué)）的“?！尽T”銜接人才培養(yǎng)新體系，同時，構(gòu)建并優(yōu)化服務(wù)職業(yè)教育“?！尽T”有效銜接的條件保障體系和質(zhì)量考核與評價體系。

必須強(qiáng)調(diào)說明的是，本研究不包括目前正在研究落實(shí)落地的職業(yè)教育本科院校、職教本科專業(yè)設(shè)置及其招生等政策框架內(nèi)的制度設(shè)計，而是除此之外的實(shí)現(xiàn)路徑之探索。

6 教革方案設(shè)計

一是明確銜接培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接引領(lǐng)人才培養(yǎng)質(zhì)量?！皩！尽T”銜接培養(yǎng)模式首先應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以合作企業(yè)為依托，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才知識、能力和素質(zhì)的需求，從專業(yè)知識要求、專業(yè)技能要求及專業(yè)態(tài)度要求等方面對人才培養(yǎng)規(guī)格科學(xué)定位，協(xié)同培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的，綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力好、專業(yè)理論和技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的高層次技術(shù)技能人才。

二是優(yōu)化銜接培養(yǎng)機(jī)制?！皩！尽T”銜接培養(yǎng)將借鑒德國應(yīng)用技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“接二連三”，即培養(yǎng)對象對接兩次企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、接受高職專科—本科—專業(yè)碩士三層次教學(xué)，構(gòu)建突出能力本位、技術(shù)創(chuàng)新為鮮明特征的實(shí)踐教學(xué)體系。具體實(shí)施中，根據(jù)本科層次入學(xué)方式的不同，分別按照“2+1+1+2+1”（A方案）和“2+1+1+1.5+1+2”（B方案）的學(xué)制安排，結(jié)合高職校、本科校和合作企業(yè)實(shí)際，分別由合作培養(yǎng)共同體分階段實(shí)施。

A方案：適用于按自學(xué)考試本科試點(diǎn)專業(yè)入學(xué)的培養(yǎng)對象。在“2+1+1+2+1”設(shè)計中，第一個“2”為高職?？茖W(xué)習(xí)階段課堂教學(xué)兩年；按序排列的第一個“1”是指進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐教學(xué)，第二個“1”是指進(jìn)入合作本科高校完成一年的課程學(xué)習(xí)；第二個“2”是指再次進(jìn)入合作企業(yè)開展本科與專業(yè)碩士階段兩年的實(shí)踐教學(xué)；最后一個“1”是指回到合作本科高校完成為期一年的專業(yè)碩士課程與學(xué)位論文。

B方案：適用于按省內(nèi)全國成人高考專升本統(tǒng)一招考錄取入學(xué)的培養(yǎng)對象。在“2+1+1+1.5+1+2”設(shè)計中，第一個“2”為高職?？茖W(xué)習(xí)階段教學(xué)兩年；按序排列的第一個“1”是指進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐教學(xué)，第二個“1”是指進(jìn)入合作本科高校完成一年的課程學(xué)習(xí)，“1.5”是指再次進(jìn)入合作企業(yè)開展為期一年半的實(shí)踐教學(xué)；再一個“1”是指再次回到合作本科校接受專業(yè)碩士階段一年的課程學(xué)習(xí)，最后一個“2”，是指再次回到合作企業(yè)進(jìn)行為期2年的實(shí)踐教學(xué)并完成專業(yè)碩士學(xué)位論文。

在具體實(shí)施過程中，可以結(jié)合高職、本科與碩士階段技能銜接狀況設(shè)置過渡階段和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，整合教學(xué)和師資資源，避免各層次教育間的脫節(jié)和交叉重復(fù)問題。這將有利于學(xué)生對前階段所學(xué)知識有所回味吸收，并從實(shí)踐鍛煉中汲取更大能量和動力轉(zhuǎn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。對于未能通過碩士研究生入學(xué)考試獲得錄取資格的學(xué)生，允許下一年度繼續(xù)參加，認(rèn)可前續(xù)學(xué)分；對于自行放棄專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，優(yōu)先接受留合作企業(yè)正式就業(yè)。

三是重構(gòu)銜接培養(yǎng)課程體系。構(gòu)建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。在“?！尽T”教學(xué)平臺上共同實(shí)施人才培養(yǎng)，利用職業(yè)遞進(jìn)的課程內(nèi)容實(shí)施高職—本科—碩士一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對高職專本碩現(xiàn)有教學(xué)課程重新進(jìn)行頂層設(shè)計，打破課程之間的壁壘，根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)，依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場真實(shí)的工作任務(wù)和職業(yè)生涯發(fā)展路徑，構(gòu)建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。組建由項(xiàng)目合作院、校、企以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)界多方專家組成的銜接培養(yǎng)專家委員會，共同為銜接培養(yǎng)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，由企業(yè)產(chǎn)業(yè)界專家按真實(shí)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析結(jié)果，指導(dǎo)通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的一體化融合設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“橫向銜接、縱向貫通”。

在職業(yè)教育“專本碩”銜接培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，要著力體現(xiàn)系統(tǒng)性、差異性與遞進(jìn)性特征，高職?？齐A段的教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合區(qū)域特色，注重基礎(chǔ)知識、素質(zhì)、態(tài)度和技能培養(yǎng)，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化、理（論）實(shí)（踐）一體化的課程體系；應(yīng)用型本科階段的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合地方特色，注重理論知識系統(tǒng)性和經(jīng)營管理實(shí)際能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，建立以知識為基礎(chǔ)、以能力獲取為目標(biāo)的課程體系，注重?！菊n程銜接；專業(yè)碩士階段要打破傳統(tǒng)的“教學(xué)+科研+實(shí)踐”全面型培養(yǎng)模式，相對弱化學(xué)術(shù)理論課程，加大實(shí)務(wù)化課程比率，從“基于理論框架”的學(xué)習(xí)向“基于實(shí)踐問題研究”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合。

在職業(yè)教育“專本碩”銜接培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)安排方面，要系統(tǒng)構(gòu)建差異性與遞進(jìn)性的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。高職專科階段的實(shí)踐教學(xué)主要由課程實(shí)訓(xùn)、崗位認(rèn)識、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐（含畢業(yè)設(shè)計）等組成；應(yīng)用型本科層次的實(shí)踐教學(xué)主要由課程實(shí)踐、崗位實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等組成；專業(yè)碩士階段的實(shí)踐教學(xué)主要由管理實(shí)習(xí)（注重管理規(guī)劃、企業(yè)診斷等環(huán)節(jié)）、專題實(shí)踐研究、兼職、畢業(yè)論文等組成。

在職業(yè)教育“專本碩”銜接培養(yǎng)教學(xué)方法與師資安排方面，高職階段探索以職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)為本位，重視以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，注重教、學(xué)、做一體化學(xué)，實(shí)施骨干任課教師+企業(yè)骨干的“雙導(dǎo)師”制度；應(yīng)用型本科階段探索以提高專業(yè)理論和應(yīng)用能力為原則，重視探究式教學(xué)、案例教學(xué)等，部分課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施骨干教師+企業(yè)高級管理人員的“雙導(dǎo)師”制度；專業(yè)碩士階段探索以實(shí)踐為導(dǎo)向的實(shí)務(wù)性教學(xué)和應(yīng)用型科研，實(shí)施教授+產(chǎn)業(yè)精英“雙導(dǎo)師”制度。

四是完善銜接培養(yǎng)評價機(jī)制。成立由合作院校和企業(yè)方相關(guān)人員組成的“?！尽T”銜接培養(yǎng)教學(xué)管理和質(zhì)量評估小組，建立評價體系，制定評價方案和實(shí)施計劃，對“專本碩”銜接培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效實(shí)施動態(tài)、多維評價，以保障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新評價方式，改變以單一考試成績評價學(xué)生的方法，將量化評價和質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

7 關(guān)鍵問題討論

7.1 以怎樣的招生錄取方式有效實(shí)現(xiàn)?！尽T層次銜接

這是“?！尽T”銜接培養(yǎng)的前提和條件。將在現(xiàn)行教育體制框架內(nèi)探索高職學(xué)生繼續(xù)深造的“第三條”道路（注：第一條道路是“3+2專本貫通”，第二條道路是“普通專升本”），解決“可不可辦”的問題，主要解決因職業(yè)教育體系不完善而實(shí)際存在的職業(yè)教育學(xué)歷層次提升“天花板”“斷頭路”“一扇門”之堵點(diǎn)。

7.2 以怎樣的培養(yǎng)機(jī)制有效實(shí)現(xiàn)院—?！髤f(xié)同育人

這是“?！尽T”有效銜接培養(yǎng)的組織保障。院校在內(nèi)部組建項(xiàng)目教學(xué)、管理與服務(wù)綜合機(jī)構(gòu)，在外部與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位和指導(dǎo)教師，院—校—企協(xié)同，解決“能不能辦”的問題，主要解決合作機(jī)制是否可持續(xù)、是否對學(xué)生有吸引力等難點(diǎn)，由此構(gòu)建院—?！蠛献饔撕侠眢w制和長效機(jī)制，并有效解決因不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的發(fā)展性需要而存在的招生難、升學(xué)難、就業(yè)難；企業(yè)因產(chǎn)業(yè)升級技術(shù)進(jìn)步而亟需匹配度更高、穩(wěn)定性更好、層次分明的高層次技術(shù)技能人才的滿足度不高等現(xiàn)實(shí)問題。

7.3 以怎樣的培養(yǎng)模式有效實(shí)現(xiàn)?！尽T教學(xué)銜接

這是“?！尽T”銜接培養(yǎng)的核心和根本。要實(shí)現(xiàn)“?！尽T”有效銜接，必須要全面實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程（包括課程體系、教材、師資、教學(xué)資源）等全要素的銜接，而這其中，最為核心的關(guān)鍵和真正的難點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)課程銜接，真正形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系。此外，還包括“專—本—碩”銜接的一體化教材開發(fā)、雙師能力素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)、各類教學(xué)資源建設(shè)等。通過教學(xué)銜接，解決“辦的好不好”問題，主要解決難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，難以分類分層培養(yǎng)等痛點(diǎn)。